初中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探微

袁貴紅

在新一輪的初中生物學(xué)教學(xué)改革中，教師能在深度理解學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，切實(shí)地對(duì)教學(xué)思維和模式進(jìn)行優(yōu)化，由此慢慢形成更持續(xù)性的生物學(xué)教育教學(xué)格局。由此在新形勢(shì)下，初中生物學(xué)教師，會(huì)格外關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育方法的問(wèn)題，在此方面不斷嘗試和探索，并歸結(jié)和評(píng)價(jià)，由此慢慢找到一些能推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的方法。當(dāng)然，在這樣的教學(xué)改革中，生物學(xué)教學(xué)理念需要改變，生物學(xué)教學(xué)模式需要優(yōu)化，生物學(xué)教學(xué)環(huán)境需要重塑，由此才能達(dá)到理想的生物學(xué)教育教學(xué)格局。在此過(guò)程中，初中生物學(xué)教師需要做出的努力還有很多，需要進(jìn)行的投入還需要不斷增加。

一、高度重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生對(duì)生命形成正確的認(rèn)知

生物學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)從生物學(xué)生命的角度去審視現(xiàn)象，繼而懂得生命的可貴，懂得要尊重生命，要正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。當(dāng)然如果要求學(xué)生僅抱著書本就達(dá)到這樣的教學(xué)佳境是不可能的，在此過(guò)程中還需要生物學(xué)教師能妥善處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，切實(shí)使用生活情境教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，然后切實(shí)地將他們熟悉的生活與生物學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣可以激發(fā)學(xué)生去探究生命、去認(rèn)知生命的奇跡。比如，在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程時(shí)，課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生可以對(duì)各種生物的特點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)，并且實(shí)現(xiàn)生物進(jìn)化順序的有效排列，該版塊的難度還是比較大的。面對(duì)這樣的學(xué)情，教師可以使用信息技術(shù)手段，積極援引對(duì)應(yīng)生活素材，實(shí)現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)。在此過(guò)程中教師會(huì)播放從高山到平原、從沙漠到草原的視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)多樣性的世界中，繼而開(kāi)始對(duì)周圍的動(dòng)植物產(chǎn)生更大的興趣，面對(duì)這樣的反饋，教師就設(shè)定了本堂課的核心問(wèn)題：你能尋找證據(jù)去證明生物是進(jìn)化而來(lái)的嗎？學(xué)生積極去思考，繼而進(jìn)入到交互的狀態(tài)，很多學(xué)生想到化石，化石是記錄生物進(jìn)化的載體。此時(shí)教師會(huì)詢問(wèn)：大家平時(shí)是否看到過(guò)化石？于是有學(xué)生想起自己在博物館看到過(guò)各種各樣的化石，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)自己在化石中看到的形象進(jìn)行歸結(jié)。在此基礎(chǔ)上教師展現(xiàn)了三葉蟲(chóng)化石和不同底層化石模式的示意圖，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察完后思考如下問(wèn)題：生物化石在地質(zhì)層的分布，是什么樣的規(guī)律？這樣的分布規(guī)律講述了什么道理？在自然界中，有的是哺乳動(dòng)物，有的是爬行類動(dòng)物，還有的是魚(yú)類，還有是兩棲類，這些類別的動(dòng)物，他們?cè)谶M(jìn)化的過(guò)程中是否有先后順序呢？很明顯，依靠上述的情境創(chuàng)設(shè)，可以迅速地激發(fā)學(xué)生對(duì)這樣的話題產(chǎn)生興趣，在不斷探究和歸結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生也開(kāi)始以正確的視角去審視生物，懂得尊重自然生命，并且進(jìn)入到生命觀念素養(yǎng)培育格局，初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也因此進(jìn)入更理想的狀態(tài)。

二、切實(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究精神的培育

在實(shí)際的初中生物學(xué)核心素養(yǎng)培育過(guò)程中，不僅需要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的效能，還需要關(guān)注實(shí)驗(yàn)版塊的優(yōu)化，切實(shí)地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與對(duì)應(yīng)的生物學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣才能使實(shí)際的生物學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。如在學(xué)習(xí)食品保存相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要積極結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)定對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)食品保存的原理和方法，在探究食物變壞原因的過(guò)程中，思考如何去保鮮。這樣的物理實(shí)驗(yàn)，可以很好地解決生活中的問(wèn)題。詳細(xì)來(lái)講述，對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為：學(xué)生可以去回憶生活實(shí)踐，思考乳酸菌發(fā)酵的條件是什么？對(duì)應(yīng)的原理是什么？還有在酒精制作的過(guò)程中，需要哪些微生物？白酒釀造需要經(jīng)歷哪些步驟？不同步驟的作用是什么？在學(xué)生相互交互的過(guò)程中，教師還會(huì)引入對(duì)應(yīng)的視頻資源：古代貴妃吃荔枝，使用快馬來(lái)運(yùn)輸，不然荔枝就會(huì)出現(xiàn)變色變味的情況。在這樣的課題探討中，鼓勵(lì)學(xué)生思考在日常生活中，我們都是使用什么辦法來(lái)保鮮的，要想預(yù)防食物腐爛，需要做哪些？學(xué)生可以以小組為單位來(lái)探討，提出對(duì)應(yīng)的猜想和假設(shè)，選擇對(duì)應(yīng)的物品，再進(jìn)行實(shí)際的操作，最后對(duì)于實(shí)際的保鮮成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生小組需要嚴(yán)格地進(jìn)行記錄，并且生成實(shí)際的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。小組與小組之間也可以進(jìn)行相互探討和質(zhì)疑，這樣能使課堂上學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探討朝著更縱深的方向發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)其在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的價(jià)值，繼而妥善地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的優(yōu)化，確保學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)探究的主體，在相互交互、相互探討中，使實(shí)驗(yàn)探究的質(zhì)量不斷提升，學(xué)生在此過(guò)程中的核心素養(yǎng)鍛煉也會(huì)因此進(jìn)入更理想的狀態(tài)。如某學(xué)生小組提出微生物大量繁殖，是食物腐爛的主要原因，然后使用新鮮豆?jié){、消毒鍋、燒杯、脫脂棉來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸結(jié)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的管理需要尊重學(xué)生的自主性，讓他們親自操作實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)實(shí)驗(yàn)方案都可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，這樣能使他們?cè)诟硐氲膶?shí)驗(yàn)格局中發(fā)展自我，學(xué)校在此方面也需要不斷實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件的改善，確保學(xué)生有更好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

三、注重課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培育

初中生物學(xué)教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育，不能僅依靠課堂內(nèi)，還需要切實(shí)地發(fā)揮課堂外的效能，這樣課堂內(nèi)與課堂外合理交互才能進(jìn)入更理想的格局。在課外，多數(shù)會(huì)以實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，此時(shí)初中生物學(xué)教師要懂得合理地將多元化的核心素養(yǎng)融入實(shí)際的課外實(shí)踐活動(dòng)中，繼而架構(gòu)更理想的生物學(xué)核心素養(yǎng)培育格局和環(huán)境。如在發(fā)酵技術(shù)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，本課程的重點(diǎn)在于學(xué)生可以認(rèn)識(shí)發(fā)酵技術(shù)的效用，對(duì)于其價(jià)值有著正確的界定。在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)定了課外實(shí)踐任務(wù)：要求學(xué)生以課外調(diào)查的方式，去了解生活中的發(fā)酵食品，以列表的方式將其記錄下來(lái)，主要的信息包括發(fā)酵的食品是什么？有關(guān)的微生物是什么？食品發(fā)酵的原理是什么？依靠上述信息的歸結(jié)和記錄，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)生活中的發(fā)酵現(xiàn)象，并且在觀察和分析對(duì)應(yīng)發(fā)酵物品的時(shí)候，也可以更好地理解發(fā)酵技術(shù)的原理，開(kāi)始意識(shí)到在實(shí)際生活中，很多場(chǎng)合都會(huì)使用對(duì)應(yīng)的發(fā)酵技術(shù)，更為重要的是在此過(guò)程中學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)到社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵和價(jià)值。作為初中生物學(xué)教師，要知道在核心素養(yǎng)培育過(guò)程中，生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)的掌握，必須要樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，充分結(jié)合新課標(biāo)的訴求，合理實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和方法的優(yōu)化，繼而確保課外實(shí)踐活動(dòng)，也成為學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培育的重要路徑之一。再者，在實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，還可以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可能部分學(xué)生有著對(duì)應(yīng)感興趣的話題，這樣的話題與生物學(xué)教育是關(guān)聯(lián)的，可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n后自主地進(jìn)行活動(dòng)，并且撰寫活動(dòng)報(bào)告，將其反饋給老師，老師可以結(jié)合實(shí)際反饋的結(jié)果來(lái)進(jìn)行探討和評(píng)述，也可以鼓勵(lì)全體學(xué)生去評(píng)價(jià)，從而形成更理想的課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)境，學(xué)生在此版塊的自主性也會(huì)不斷提升，課外實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值也會(huì)不斷發(fā)揮出來(lái)。

四、巧妙使用思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生生物學(xué)思維得以鍛煉

初中生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)以生物學(xué)科學(xué)的視角去分析，這是理性思維發(fā)展的集中體現(xiàn)。當(dāng)然，在生物學(xué)思維鍛煉的過(guò)程中，要能結(jié)合思維發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生發(fā)展的訴求堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，合理地進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)初中生而言，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，就需要將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這項(xiàng)工作不能只放在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，要在平時(shí)的生物學(xué)教育教學(xué)中就有意識(shí)地讓學(xué)生去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，為形成完善的生物學(xué)知識(shí)體系做好準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，教師可以巧妙地使用思維導(dǎo)圖，這是思維可視化的學(xué)習(xí)工具，在當(dāng)前很多學(xué)習(xí)和生活板塊中有著很多的應(yīng)用，對(duì)生物學(xué)教育教學(xué)而言，也可以將其融入進(jìn)去，借助這樣的方式使學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境得以架構(gòu)。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)組成知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生依靠這樣版塊的學(xué)習(xí)，能清晰地了解生物學(xué)系統(tǒng)的概念，并從局部視角去探討不同部分之間的關(guān)系，了解到每個(gè)生物都生活在特定的環(huán)境中，繼而正確看待生物與環(huán)境之間的關(guān)系。為了提升此版塊的教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)巧妙使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。讓學(xué)生以生態(tài)系統(tǒng)為關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞的拓展，如有的學(xué)生將其歸結(jié)為生物部分，主要可以歸結(jié)為綠色植物、浮游植物、浮游動(dòng)物、魚(yú)類、細(xì)菌真菌類;非生物部分，主要有陽(yáng)光、空氣、土壤和水。很明顯，依靠這樣的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，可以使不同的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合到一個(gè)知識(shí)體系中去。在學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖之后，還可以鼓勵(lì)他們講述自己的思路，與老師或者同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中確保對(duì)應(yīng)的生物學(xué)思維能力得以鍛煉，如果發(fā)現(xiàn)存在對(duì)應(yīng)的偏差，可以迅速補(bǔ)充，這樣第二次的思維導(dǎo)圖就可以更好地將本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)，知識(shí)體系的構(gòu)建任務(wù)也會(huì)更加夯實(shí)。當(dāng)然要想切實(shí)地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在實(shí)際生物學(xué)教育教學(xué)中的效能，還需要確保初中生能正確理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，熟練掌握思維導(dǎo)圖的使用技巧，在此基礎(chǔ)上不斷做筆記、做習(xí)題、復(fù)習(xí)課程時(shí)，使用這樣的思維導(dǎo)圖來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)，可以很好地鍛煉繪制思維導(dǎo)圖的能力。再者在平時(shí)的生物學(xué)教育教學(xué)中，教師要巧妙地將思維導(dǎo)圖融入進(jìn)去，架構(gòu)理想的思維導(dǎo)圖使用環(huán)境，學(xué)生借助這樣的方式可以更好地進(jìn)入生物知識(shí)體系構(gòu)建格局。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物學(xué)教育教學(xué)中，要依照核心素養(yǎng)培育的訴求，改變以往“灌輸式”的教育教學(xué)模式，思考生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上巧妙地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教育教學(xué)模式的優(yōu)化，確保生物學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方式，可以很好地與生物學(xué)核心素養(yǎng)培育的訴求關(guān)聯(lián)起來(lái)，架構(gòu)更理想的生物學(xué)核心素養(yǎng)培育格局。作為初中生物學(xué)教師，還需要正確地認(rèn)識(shí)生物學(xué)教育核心素養(yǎng)培育理念的價(jià)值，切實(shí)做好此方面的優(yōu)化，由此使生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育進(jìn)入高質(zhì)量的狀態(tài)。對(duì)初中生而言，在這樣的初中生物學(xué)教育環(huán)境中，對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，知識(shí)的應(yīng)用能力會(huì)得到更好的鍛煉，相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展也會(huì)朝著更良性的方向發(fā)展。