情景教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用

彭建平

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求各初中學(xué)校應(yīng)將強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)作為主要任務(wù)，而在英語教師多次嘗試后發(fā)現(xiàn)使用情景教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，主要對初中英語中情景教學(xué)的應(yīng)用策略展開分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中英語;實(shí)際應(yīng)用

初中英語教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生能對所學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用，新課標(biāo)下初中英語教學(xué)不僅要對基礎(chǔ)聽、說、讀、寫加以重視，還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對初中生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。情景教學(xué)應(yīng)用可輔助英語教師將教材中生硬且抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更形象的生活情景，如此對教師活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為有利，同時運(yùn)用該教學(xué)方式也可幫助初中生開發(fā)自身潛能，并讓學(xué)生在掌握正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時全方面提高學(xué)習(xí)能力，由此可見，情景教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要手段之一。

一、情景教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用意義

首先，情景教學(xué)的應(yīng)用有助于英語教師營造課堂氛圍，并提高教學(xué)實(shí)效，對初中生來講，盡管其在義務(wù)教育階段已有了一定英語基礎(chǔ)，但英語課程作為外來引入語言其學(xué)習(xí)仍存在較大難度，甚至因其學(xué)習(xí)難度偏高，初中生會對其產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥心理，導(dǎo)致該問題形成的本質(zhì)原因是課堂教學(xué)氛圍枯燥，英語教師所選用的教學(xué)方法較為單一。為解決此問題，英語教師需對原有課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可通過情景教學(xué)切入，圍繞教材知識引入真實(shí)生活情景，該方式能輔助教師脫離原有教學(xué)環(huán)境的局限，加強(qiáng)師生互動，重新構(gòu)建兩者關(guān)系，如此對鍛煉初中生主體能力有極強(qiáng)針對性;其次，依托情景教學(xué)有利于教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動力，不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)意識。情景教學(xué)引入能有效轉(zhuǎn)變初中生對英語課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，并促使其主動參與各項英語學(xué)習(xí)活動，一旦學(xué)生對英語知識產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，就會將學(xué)習(xí)主動性充分彰顯出來。最后，情景教學(xué)有利于教師將知識與實(shí)際相結(jié)合，該教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，以往教學(xué)模式更注重知識的輸出，但情景教學(xué)所重視的是將知識與應(yīng)用情景相結(jié)合，這一教學(xué)方式的應(yīng)用使英語知識不再僅是以符號形式存在，而是著重突出其實(shí)用性。課堂上教師通過與初中生生活經(jīng)驗相融合創(chuàng)造全新語言環(huán)境，其中包含地點(diǎn)、時間、人物及場景等具體景象，如此對加強(qiáng)學(xué)生的感知極為有利，而學(xué)生通過英語課堂中的情感體驗及知識運(yùn)用練習(xí)也可為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

二、情景教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用原則

為保證情景教學(xué)質(zhì)量，英語教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)英語情景時應(yīng)時刻謹(jǐn)記其應(yīng)用原則：第一，相關(guān)性原則，該原則要求教師在進(jìn)行情景選擇時要做到保證該情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，也要做到以教學(xué)目標(biāo)服務(wù)為前提創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景。若教學(xué)環(huán)節(jié)英語教師無法滿足兩大條件，這一教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)則為不合理。當(dāng)前部分英語教材中所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情景皆與初中生生活脫離嚴(yán)重，所以教師在課堂講解時僅依托該類情景則難以激發(fā)學(xué)生興趣，并對引導(dǎo)學(xué)生連接新舊知識有所阻礙，因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時教師需著重強(qiáng)調(diào)知識與素材的相關(guān)性。第二，可參與性原則，該項原則要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時要對學(xué)生可參與度加以考慮，教學(xué)情景是否足夠有趣不應(yīng)成為其質(zhì)量評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其原因是部分學(xué)生喜愛，盡管其趣味性較強(qiáng)，能充分吸引學(xué)生的課堂注意，但其并不適用課堂教學(xué)，所以教師應(yīng)對情景教學(xué)作用有充足認(rèn)知，切不可顧此失彼。所創(chuàng)設(shè)的課堂情景與實(shí)際情景在真實(shí)度上仍有極大差異，而為有效改善該問題，一方面要求英語教師在情景創(chuàng)設(shè)時應(yīng)選擇參與性較高的相關(guān)題材;另一方面則是注意有效引導(dǎo)初中生深入情景。第三，趣味性原則，學(xué)習(xí)興趣支撐下盡管初中生所遇到的問題較為復(fù)雜，他們也能主動進(jìn)行探索與思考。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師更為注重講解，因此課堂上多是將重要知識內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性傳授，并未對學(xué)生主體思維活躍度及實(shí)際知識理解情況充分考慮，導(dǎo)致學(xué)生在長時間被動學(xué)習(xí)下求知欲望被極大限制。所以情景教學(xué)的運(yùn)用，英語教師需注意調(diào)動初中生的思維活躍度，時刻突出學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生對英語的理解及應(yīng)用能力，基于此，在情景教學(xué)資源選擇上，教師需對初中生興趣及認(rèn)知特征深入挖掘，并合理地選擇教學(xué)資源。第四，貼近生活及人文環(huán)境，新課標(biāo)明確指出初中英語課程具備人文性、工具性兩大特征。首先，從工具性角度分析，初中英語應(yīng)做到培養(yǎng)學(xué)生群體英語素養(yǎng)及思維能力發(fā)展，即讓初中生通過相關(guān)教學(xué)活動全面掌握英語語言知識，并形成較好的聽、說、讀、寫技能，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維意識與能力拓展;人文性角度所指的是初中英語應(yīng)積極承擔(dān)強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，即通過該課程的學(xué)習(xí)豐富學(xué)生經(jīng)歷、開闊學(xué)生視野，并促使學(xué)生跨文化交際意識由此形成。基于此，英語教師在選擇情景資源時除謹(jǐn)記與實(shí)際生活結(jié)合外，還應(yīng)對人文情景選擇加以重視。

三、情景教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

面對情景教學(xué)應(yīng)用，當(dāng)前部分教師并未樹立正確的教學(xué)理念，并對該教學(xué)方式的應(yīng)用意義和作用的認(rèn)知也存在一定片面性，從而導(dǎo)致仍有教師在課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)授課理念和模式實(shí)施教學(xué)，并未深刻認(rèn)識到這種單向性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式對初中生素養(yǎng)提升有極大限制。該類教師在開展教學(xué)時更注重教學(xué)任務(wù)與流程的掌控，所以其在講解相關(guān)知識時僅是機(jī)械化地復(fù)述知識概念與應(yīng)用方法，反而對學(xué)生的行為并未充分關(guān)注，以至于部分基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生根本無法有效理解和掌握該系列知識。該情況下學(xué)生僅是被動跟隨教師的思路，沒有及時對英語知識進(jìn)行吸收，長此以往，對學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升及發(fā)展極為不利。該問題的形成是因教師對學(xué)生主體地位有所忽視，同時對初中生發(fā)展及學(xué)習(xí)規(guī)律也并未精準(zhǔn)掌握，從而導(dǎo)致其所創(chuàng)設(shè)的英語教學(xué)情景作用無法真正體現(xiàn)，教學(xué)效率自然也會受到限制。而為改善此教學(xué)缺陷，并使情景教學(xué)法能在初中英語課堂中發(fā)揮真正作用，教師應(yīng)對自身教學(xué)理念與策略加以轉(zhuǎn)變，對情景教學(xué)方式價值有充分認(rèn)知，同時也可通過意識形態(tài)領(lǐng)域促使教師快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并不斷推動情景教學(xué)法在實(shí)踐層面深入落實(shí)。鑒于此，教師應(yīng)積極參與各項教學(xué)研究和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以確保自身能對新時代下的教育理念充分掌控，同時加強(qiáng)學(xué)習(xí)也有助于教師掌握更多新型教學(xué)手段，從而促使教師為英語教學(xué)創(chuàng)新增添更多可能性。除此之外，英語教師也應(yīng)注意與初中生加強(qiáng)課堂溝通，以保證對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)情充分掌握，也可根據(jù)不同學(xué)生能力差異有針對性地制定英語情景創(chuàng)設(shè)計劃，充分確保教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景與初中生的學(xué)習(xí)及成長需求相符。與此同時，教師也應(yīng)注意全面發(fā)揮初中生主體作用，突出其主導(dǎo)地位，并在課堂教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而有效推動初中生自主學(xué)習(xí)。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍

當(dāng)前部分初中英語教師并未意識到課堂教學(xué)氛圍對提升學(xué)生英語能力的重要作用，也未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)質(zhì)量所造成的直接影響。所以部分教師在課堂教學(xué)中也并未針對教學(xué)氛圍的營造做出任何舉措，從而導(dǎo)致英語課程逐漸呈現(xiàn)初中生無過多參與欲望的學(xué)習(xí)氛圍，該教學(xué)情況對學(xué)生綜合能力鍛煉以及情景教學(xué)推廣極為不利。面對此問題，英語教師若將情景教學(xué)法導(dǎo)入應(yīng)用，需要對營造教學(xué)氛圍的重要性重新了解。首先，教師可在初中英語課堂上選擇分組活動形式改善教學(xué)氛圍，以“This is my sister”教學(xué)為例，教師可采用問題情景教學(xué)方式，在課堂準(zhǔn)備階段，將班級學(xué)生劃分為多個小組，并為每一組設(shè)置相應(yīng)問題，要求其通過小組合作討論的方式圍繞問題加以分析，討論結(jié)束后，教師可在各組內(nèi)選出代表要求其回答本組內(nèi)問題，同時其他小組要對其打分。該教學(xué)方式對活躍課堂氛圍極為有效，并且創(chuàng)設(shè)問題情景對于加強(qiáng)初中生自主學(xué)習(xí)意識也有一定促進(jìn)作用。此外，在課堂氛圍營造上英語教師也可對多媒體設(shè)備加以利用，利用多媒體設(shè)備播放與英語知識相關(guān)的視頻或圖片內(nèi)容，以此加深學(xué)生對知識的掌握程度，并促使學(xué)生感知英語的魅力，從而更主動地參與英語課堂活動。營造教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)英語情景兩者具備相互作用，情景教學(xué)應(yīng)用在輔助教師活躍課堂氛圍的同時也為后續(xù)應(yīng)用奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，所以在兩者相輔相成作用下，英語課堂教學(xué)也可形成良性循環(huán)，這對英語課程教學(xué)發(fā)展有較強(qiáng)推動作用。

（三）豐富課堂教學(xué)情景

從教學(xué)角度分析，營造課堂氛圍與趣味英語教學(xué)兩者之間具有異曲同工效果，兩者皆是以學(xué)生為主體，圍繞初中教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，并以此促使初中生能在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉個體能力。而情景教學(xué)法的有效應(yīng)用需要英語教師將教材知識內(nèi)容與學(xué)生生活充分結(jié)合，全面調(diào)動初中生對英語知識學(xué)習(xí)的主動性，并推動該教學(xué)方式能在課堂中持續(xù)推進(jìn)。具體實(shí)踐過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，拉近與學(xué)生的距離，并立足學(xué)生角度針對性創(chuàng)設(shè)英語情景。常見的課堂教學(xué)情景有：第一，表演情景，初中英語課程角色扮演屬于教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的基本形式，而該教學(xué)方式可使初中生獲取較好的學(xué)習(xí)效果，具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)完成基本的英語詞匯和句式講解，應(yīng)圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)英語情景，隨后引導(dǎo)學(xué)生自行參與表演、互動和體驗，加強(qiáng)其知識記憶。以男演員、女演員、導(dǎo)演、表演等單詞為例，課堂上教師完成單詞教學(xué)后，為輔助學(xué)生再一次對單詞進(jìn)行鞏固，教師可要求學(xué)生對各類角色進(jìn)行分配，并圍繞該角色編排相關(guān)故事和短劇，同時也要求其實(shí)際表演。這一教學(xué)方式可使整個課堂更生動，同時對學(xué)生口語交際能力也有所鍛煉。第二，游戲情景，初中生探索意識較強(qiáng)，面對游戲等趣味性較高的教學(xué)活動會展示出極強(qiáng)的參與欲望，與此同時，當(dāng)學(xué)生投入游戲情景后，也可將自身特征充分展現(xiàn)，這對教師激發(fā)個人潛能十分有利，并且通過游戲也可進(jìn)一步深化初中生對英語句式與單詞的掌握程度，有助于提高學(xué)生的英語敏感度和創(chuàng)造能力。例如，日常教學(xué)中教師可選擇多個職業(yè)的英語單詞，演員、醫(yī)生、消防員等，也可選擇各種運(yùn)動類英語單詞作為游戲類目，游戲開始前要求學(xué)生各選擇一個英語單詞，不同學(xué)生可選擇同一單詞，同時教師會為該單詞設(shè)置一個專屬動作，游戲時由教師選擇性說出某一單詞，而選擇該單詞的學(xué)生則做出同樣動作，若有學(xué)生做錯則被淘汰，并由其指出下一個單詞，游戲情景方式可幫助學(xué)生有效緩解單詞記憶壓力，這對豐富學(xué)生英語知識有重要意義。第三，競賽情景，課堂教學(xué)競賽有助于教師調(diào)動初中生的課堂參與積極性，對其潛能激發(fā)也極為有效，初中階段青春期特征明顯，此時爭強(qiáng)好勝心理尤為突出，所以鑒于該心理特征，英語教師可在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計競賽環(huán)節(jié)，在緊張的對抗氛圍下，學(xué)生皆能充分投入學(xué)習(xí)活動中。以小組競賽為例，教師可率先將比賽題目、獎勵及規(guī)則設(shè)定完成，活動開始后各小組為獲取榮譽(yù)必然所有成員都會積極參與，若此時有個別組員不主動參與，也會有其他成員對其進(jìn)行提醒。該教學(xué)情景的應(yīng)用能改變師生情感，同時也在減輕初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時促使其合作意識有所增強(qiáng)。另外，英語教師也可設(shè)計多樣的競賽形式，如快速問答、單詞接龍等，促使初中生能在短時間內(nèi)將學(xué)習(xí)效率提升至最大。

（四）引入教具和肢體動作

課堂教學(xué)中若英語教師僅是單純地對教材知識進(jìn)行講解則會對教學(xué)質(zhì)量提升有極大限制，所以為改善此問題，日常教學(xué)中教師可選擇從肢體或工具兩方面出發(fā)為初中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并將其帶入教學(xué)情景中。以“this、that”的單詞教學(xué)為例，初中階段兩者區(qū)別一直屬于教學(xué)重點(diǎn)，若教師只是一味地圍繞概念性區(qū)別重復(fù)講解則極易使學(xué)生出現(xiàn)混淆不清等問題，所以此時教師可利用教具進(jìn)行輔助教學(xué)。首先教師可手拿一支筆并表達(dá)“This is a pen.”，隨后再將筆放置講臺上并指著筆說出：“That is a pen.”英語教師通過工具與肢體的充分結(jié)合可有效幫助初中生理解兩者的區(qū)別，同時面對此知識也有更完整的認(rèn)知。

（五）突出理論與實(shí)踐結(jié)合

部分初中英語教師在情景創(chuàng)設(shè)時并未對理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性有充分認(rèn)知，從而導(dǎo)致其在落實(shí)情景教學(xué)時僅是將目光局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以至于該教學(xué)方式的作用發(fā)揮受限。為確保初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)情景教學(xué)優(yōu)勢能最大限度發(fā)揮，教師應(yīng)突破情景創(chuàng)設(shè)的局限性，積極將初中生帶出英語課堂，使學(xué)生能通過社會實(shí)踐掌握更多的英語知識?；诖?，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵初中生參與各類社會實(shí)踐活動，或者各學(xué)校也可與其他學(xué)校合作，協(xié)同構(gòu)建英語實(shí)踐場所，從而確保英語課程高質(zhì)量發(fā)展。除此之外，生活實(shí)踐參與屬于直觀情景教學(xué)的一種，該教學(xué)方式對強(qiáng)化初中生主觀認(rèn)知，引導(dǎo)其掌握英語知識皆有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。如教師可有計劃地組織初中生到外國人較多的場所開展相關(guān)活動，鼓勵學(xué)生嘗試與外國人交流，該方式可有效提高學(xué)生的口語能力。

綜上所述，初中英語教師通過合理運(yùn)用情景教學(xué)法，可將傳統(tǒng)教學(xué)弊端妥善解決，并隨著情景教學(xué)模式愈發(fā)豐富，其在英語教學(xué)中的實(shí)際作用也日漸凸顯，所以英語教師為確保該教學(xué)方式能不斷創(chuàng)新，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，了解初中生對英語的學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，從而確保教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更科學(xué)，也可由此將初中生英語學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來。