個(gè)性化閱讀對(duì)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升價(jià)值探討

陳小勤

初中語(yǔ)文學(xué)科教育，在新形勢(shì)下也需要將核心素養(yǎng)發(fā)展作為焦點(diǎn)，由此確保初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法能得到更針對(duì)性的調(diào)控，確保各個(gè)板塊的教育都能起到持續(xù)性的教學(xué)效益。在此歷程中，可以嘗試將個(gè)性化閱讀教學(xué)法使用其中，本文首先對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)法和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋?zhuān)^而結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)案例，探討個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升中的價(jià)值，希望可以驅(qū)動(dòng)實(shí)際的初中語(yǔ)文教育教學(xué)步入更理想的素養(yǎng)發(fā)展格局。

新課標(biāo)提出實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育后，初中語(yǔ)文教學(xué)改革的方向就發(fā)生了改變：以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，確?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教育教學(xué)與未來(lái)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展關(guān)聯(lián)起來(lái)。

一、個(gè)性化閱讀與初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概況

個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)的是在實(shí)際閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，尊重學(xué)生的閱讀心理，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性，確保學(xué)生之間可以相互分享閱讀感悟，繼而提升閱讀教學(xué)效率的教學(xué)策略。從這樣的內(nèi)涵可以看出，個(gè)性化閱讀關(guān)注的是學(xué)生的自主性，希望學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，成為閱讀思維的主體，而不是教師的附庸，還需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中形成批判和討論的習(xí)慣，進(jìn)入閱讀反思的狀態(tài)，由此鍛煉閱讀素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)比較包容的概念，其牽涉到的內(nèi)容比較多樣化，有豐富的語(yǔ)言知識(shí)、有熟練的語(yǔ)言技能、有良好的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣、有深厚的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，很明顯其倡導(dǎo)能在語(yǔ)文工具性和人文性中做好統(tǒng)一化，確保學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)朝著綜合性的方向發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀而言，需要將這些素養(yǎng)都滲透到閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中去，并積極貫徹執(zhí)行，這樣才能驅(qū)動(dòng)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育步入更理想的狀態(tài)。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升中的價(jià)值分析

個(gè)性化閱讀教學(xué)模式有著多方面的優(yōu)勢(shì)，并且可以在實(shí)際初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中發(fā)揮效能，因此就有必要將其切實(shí)地使用到實(shí)際的語(yǔ)文教育教學(xué)歷程中去。下面我們以初中語(yǔ)文案例分析的方式對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育中的價(jià)值進(jìn)行分析。

（一）巧用個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，激發(fā)初中生的語(yǔ)文閱讀興趣

在初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育中，首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性塑造，就是能主動(dòng)地參與到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，能感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，積極使用個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，可以使初中生以更大的興趣去參與，這些將為核心素養(yǎng)的培育奠定良好的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)在個(gè)性化閱讀情境中，學(xué)生的閱讀感觸更加深刻，閱讀知識(shí)會(huì)不斷內(nèi)化，由此使他們以更大的熱情融入后續(xù)的閱讀活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)《紫蘿藤瀑布》一文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式去感悟散文中的情感，去體會(huì)散文中的主題，領(lǐng)悟不同人物的人生際遇，去思考這種隨筆呈現(xiàn)出來(lái)的人生態(tài)度，在這樣的個(gè)性化閱讀格局中，學(xué)生是感悟主體，有的學(xué)生會(huì)將焦點(diǎn)放在開(kāi)篇的喜悅之情上，有的學(xué)生會(huì)將重點(diǎn)放在中篇的傷心情愫上，有的學(xué)生會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在片尾的希望志趣上，也就是說(shuō)在不同的內(nèi)容上，每個(gè)學(xué)生會(huì)有著不同的感受，在課堂上都可以發(fā)表出自己的感觸，甚至可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于特定的情境進(jìn)行更加遷移化的表述，這樣可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解進(jìn)入更深刻的狀態(tài)。也就是說(shuō)在這樣自由、輕松的閱讀格局中，學(xué)生可以借助多樣化的閱讀方案，感悟文本中的內(nèi)容深度，思考對(duì)應(yīng)主題，在不斷交互和碰撞的過(guò)程中，實(shí)際閱讀情感體驗(yàn)也會(huì)不斷積累，這些對(duì)于驅(qū)動(dòng)實(shí)際情感教育的持續(xù)發(fā)展是很有必要的。除了依靠這樣的方式去喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)之外，還可以積極依靠各種多媒體素材創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，確保閱讀環(huán)境與文本內(nèi)容存在銜接點(diǎn)，繼而增強(qiáng)感觸;再者就是可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將其還原到實(shí)際文本情境中去，這樣文本與現(xiàn)實(shí)的交互，也可以使實(shí)際的閱讀體驗(yàn)得以升級(jí)。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師還需要注意了解學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上將其與文本之間的聯(lián)系建立起來(lái)，這樣就可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、技能遷移、素養(yǎng)遷移，由此步入更理想的初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展格局。

（二）借助個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)初中生閱讀視野的拓寬

個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的使用，可以使學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生新的理解，在更自由、平等、開(kāi)放的閱讀情境中，教師可以自由地選擇各種閱讀教學(xué)方法，學(xué)生可以自由地進(jìn)行閱讀交互，學(xué)生成為閱讀的主體，教師成為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而不是實(shí)際閱讀活動(dòng)的推動(dòng)者和主導(dǎo)者，這樣就可以使學(xué)生從自己的認(rèn)知角度去分析對(duì)應(yīng)的文本，甚至可以批判文本中的觀點(diǎn)，質(zhì)疑文本中的做法，這樣能提升實(shí)際語(yǔ)文閱讀的深度和廣度，在這樣的過(guò)程中，初中生的閱讀視野開(kāi)始朝著更廣闊的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如，在閱讀《登幽州臺(tái)歌》詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：這首詩(shī)歌為什么會(huì)成為千古經(jīng)典名作，他在展現(xiàn)盛唐氣勢(shì)恢宏的同時(shí)，也表達(dá)了自己的期盼、自己的心情、自己的心態(tài)，請(qǐng)問(wèn)你能從字里行間感受出怎樣的期盼？怎樣的心情？怎樣的心態(tài)呢？接著學(xué)生進(jìn)行誦讀和分析，在討論聲中有不同的意見(jiàn)和建議，有學(xué)生說(shuō)這是一首傷悲愴然的詩(shī)歌，在感嘆自己的孤獨(dú)，在談?wù)撟约簺](méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，感覺(jué)到比較沮喪，屬于負(fù)能量的范疇;有學(xué)生說(shuō)這是一首積極進(jìn)取的詩(shī)歌，表現(xiàn)詩(shī)人雖然身處逆境，但還想著能建功立業(yè)，這是一種積極進(jìn)取的心態(tài)，是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。很明顯，在這里大家出現(xiàn)了分歧，教師就利用這樣的分歧，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小型的辯論賽，在辯論賽開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主尋找寫(xiě)作背景的信息，了解詩(shī)人的生平，了解他是在什么情況下寫(xiě)出這樣的詩(shī)歌的，然后進(jìn)行辯論。詩(shī)歌本來(lái)就是需要去品味意境、感嘆詩(shī)人情感的，在不同的情緒抒發(fā)過(guò)程中，不同的人讀出了不同的主題，這樣能使實(shí)際的閱讀朝著更縱深的方向發(fā)展。在辯論賽結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去尋找更多的文人詩(shī)歌，并提出了開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題：為什么古時(shí)候很多文人都是孤獨(dú)的？他們?yōu)槭裁纯偸菓巡挪挥觯亢苊黠@在課堂辯論的基礎(chǔ)上，將實(shí)際閱讀的話題引入更深度的層次，這樣學(xué)生會(huì)自覺(jué)地去尋找更多的詩(shī)歌，然后鑒賞不同詩(shī)歌之間的差異性，在此過(guò)程中尋找對(duì)應(yīng)的規(guī)律，這樣就可以對(duì)一個(gè)類(lèi)型的詩(shī)歌主題有更深刻的理解，這對(duì)引導(dǎo)初中生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，是至關(guān)重要的。

（三）立足個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

個(gè)性化閱讀教學(xué)模式為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)展現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)，這樣可以使初中生意識(shí)到閱讀不是死板的語(yǔ)言知識(shí)積累過(guò)程，而是自我認(rèn)知不斷提升的重要渠道，由此樹(shù)立正確的閱讀價(jià)值觀，在這樣的潛移默化中可以慢慢實(shí)現(xiàn)初中生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，在初中語(yǔ)文《論語(yǔ)》相關(guān)篇章閱讀之后，使初中生對(duì)這樣的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了興趣，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)個(gè)性化閱讀拓展活動(dòng)：假設(shè)你是孔子，穿越到現(xiàn)代，學(xué)校邀請(qǐng)你到學(xué)校開(kāi)展一場(chǎng)演講，請(qǐng)問(wèn)你會(huì)選擇什么話題？你會(huì)使用什么來(lái)進(jìn)行闡述？很明顯創(chuàng)設(shè)這樣的個(gè)性化閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在于鼓勵(lì)初中生在課外時(shí)間去了解更多關(guān)于《論語(yǔ)》的相關(guān)信息資料，如有學(xué)生會(huì)收看《百家講壇》中《于丹說(shuō)論語(yǔ)》的視頻資料，聽(tīng)取專(zhuān)家教授對(duì)于《論語(yǔ)》的理解，并且積極聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，確?？梢杂懈羁痰母形?還有的學(xué)生會(huì)選擇去尋找《論語(yǔ)》典籍，在不斷翻譯的過(guò)程中，表述自己對(duì)于對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)的看法，并思考對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)對(duì)于不同人的啟示是什么，這樣可以迅速找到對(duì)應(yīng)的話題切入點(diǎn);還有的學(xué)生會(huì)結(jié)合當(dāng)前自己身邊存在的一些不良現(xiàn)象，如不誠(chéng)信的現(xiàn)象，然后尋找《論語(yǔ)》中關(guān)于誠(chéng)信的內(nèi)容，然后設(shè)定專(zhuān)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)演講工作的開(kāi)展。在給予初中生一定時(shí)間去準(zhǔn)備之后，鼓勵(lì)學(xué)生整理自己的資料，然后以PPT的方式來(lái)呈現(xiàn)，在這樣的演講情境中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到鍛煉，實(shí)際的語(yǔ)言交互素質(zhì)也會(huì)不斷提升，也就是在這樣的初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，個(gè)性化閱讀實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值可以得到更好的發(fā)揮，初中生也可以更好地感受初中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的趣味性，這樣就可以創(chuàng)造更好的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)格局和環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

作為初中語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì)從學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的角度去審視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，個(gè)性化閱讀教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀交互，鍛煉閱讀技能，提升閱讀認(rèn)知，拓寬閱讀視野，由此進(jìn)入更理想的初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育格局。在正確認(rèn)識(shí)其價(jià)值后，就需要有效地將個(gè)性化閱讀教學(xué)模式貫穿執(zhí)行到實(shí)際語(yǔ)文閱讀課堂中去，而在此環(huán)節(jié)就需要初中語(yǔ)文教師不斷反思、不斷歸結(jié)，由此循序漸進(jìn)地步入理想的語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)格局。

注：本文系甘肅教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“思維導(dǎo)圖引領(lǐng)農(nóng)村小規(guī)模初級(jí)中學(xué)作文多元化閱評(píng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB2651）最終研究成果。