基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略研究

陳英

摘要：近年來，隨著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)越來越受到重視，如何基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)構(gòu)建高效的語文課堂成為高中語文教師亟待解決的課題。本文就提高對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視、學(xué)習(xí)資源的挖掘以及鏈接學(xué)生審美與創(chuàng)造的能力對高效課堂的構(gòu)建提出一些策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)策略

課內(nèi)教學(xué)與大量的課外閱讀訓(xùn)練，是語言文字構(gòu)建的步驟，在高中生活中，學(xué)生自己可以支配的時間少之又少，那么就需要教師把握住學(xué)生的課堂時間，對教材深入挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀理解文本，以探究其中包含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，并運用到生活實踐中。

1 ? ?重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，踐行以生為本理念

為了有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，教師需要從多個方面入手，使學(xué)生提升文化內(nèi)涵，并能夠在語文學(xué)習(xí)中積極提升思維力。高中語文教材中的文本大都具有代表性，所以教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，以激勵學(xué)生自主汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的營養(yǎng)，進而能夠運用傳承下去。教師需要重視學(xué)生的主體地位，堅持讀與用，巧設(shè)問與境，使得學(xué)生深入感知文章美。

1.1堅持讀與用，發(fā)展語言理解與運用素養(yǎng)

發(fā)展語言理解與運用素養(yǎng)，要求學(xué)生通過語文語言量的積累，以及梳理整合，逐步掌握語言文字的特點以及應(yīng)用規(guī)律，最終內(nèi)化為自己的個性化語言，并實現(xiàn)在具體情境中的運用。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生堅持“讀”勤于“用”。教師可以舉辦多種活動，給學(xué)生閱讀的機會，并且采取一些輕松有趣的辦法來豐富閱讀活動，使得閱讀對于學(xué)生來說是一件快樂的事情。同時，教師也要善于創(chuàng)造“用”的條件，幫助學(xué)生在多個場景、多個時間內(nèi)都能有效運用。需要注意的是，教師要優(yōu)化學(xué)生讀的方式，教會學(xué)生如何正確地讀，帶有感情地讀。

例如，《沁園春·長沙》這一篇課文，通過描寫長沙的秋景以及對作者青年時代斗爭生活的回憶，提出了“誰主沉?。俊边@一問題，在詞中融入了作者與昔日戰(zhàn)友改造舊中國，甚至愿意奉獻自己生命的豪情壯志，作者采取情景交融、融情于景的寫法。“書讀百遍，其意自見”，學(xué)生需要通過反復(fù)的閱讀才能更加深刻地理解作者的心情。教師可以采取多種閱讀方式，如全班一起讀、小組分段讀、競爭性演講等途徑，促使學(xué)生提起閱讀興趣。

由于《沁園春·長沙》這首詞上闋以寫景為主，下闋以抒情為主，所以在教學(xué)中教師將學(xué)生分為A、B組，A組是語文理解力比較弱的學(xué)生，B組則為語文理解力較強的學(xué)生。接著由A組學(xué)生朗讀上闋內(nèi)容，B組學(xué)生朗讀下闋內(nèi)容，由B組對A組所讀的景進行賞析，A組則賞析一下下闋表達的情，以幫助學(xué)生分散關(guān)注的點，得到能力的提升。教師向?qū)W生提問：“請A組與B組的學(xué)生思考一下，你們兩組所讀的內(nèi)容有什么差別嗎？或者說有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生一開始讀時，并沒有注意到，只是感受到文字間的氣勢，之后他們帶著問題回歸文本，在讀的過程中體會到了這首詞的特點，有學(xué)生回答：“上闋以寫景為主，下闋沒有用那么多的筆墨去寫景，而是以抒情為主，在表達作者的情感?！苯處熗ㄟ^提問引導(dǎo)學(xué)生理解借景抒情的手法，接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這一寫作手法運用到寫作中去，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)倪\用條件，助力學(xué)生寫作能力的提升。

1.2巧設(shè)問與境，強化思維發(fā)展與提升

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，通過對語言文字的有效運用，能夠獲得思維的綜合發(fā)展。學(xué)生在思考問題時也會更加深刻，而且具有靈活性和創(chuàng)新性。這就需要教師善于提問，善于引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自主探究問題。問題是學(xué)生探究求知最直接的動力來源，巧妙的情境則更易于學(xué)生理解并且融入課堂，所以，高中教師需要巧設(shè)問與境，助力學(xué)生強化思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時，學(xué)生很容易體會到作者文字間恢弘的氣勢，但卻對其具體的內(nèi)涵不甚理解，只覺得是一種愛國情懷。所以教師在上課之前，可以給學(xué)生講解一些本首詞創(chuàng)作的背景，一方面是當(dāng)時革命運動蓬勃發(fā)展的大背景，另一方面則是作者自身的遭遇——受到軍閥的追捕，作者將帶有一絲悲壯的豪情壯志融入景與字中，那么如何在景中體現(xiàn)的呢？教師可以創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解：“請大家跟老師一起想象一下，讓我們閉上眼睛，回到那個年代，炮火連天，在耳邊轟轟作響，美好的山河，接連破碎，我們站在毛主席的身后，秋日的天空遼闊浩大，快看，遠處有一只雄鷹，在展翅飛翔！山下長河流過，河面有無數(shù)只帆船在航行！你站在山巔！”教師將飽滿的情緒注入文字，將學(xué)生帶入了一個確切的情境，更真切地體會到作者所面臨之境，所體會之情。接著教師通過由淺入深的問題，幫助學(xué)生深入文本，進行更為細節(jié)化的字詞推敲，情感揣摩，教師可以向?qū)W生提出如下問題：

問題1：“作者寫‘獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭這句話，讓大家知道了什么信息？”問題2：“請大家回想一下剛剛腦海中浮現(xiàn)的情景，作者還寫‘萬類霜天競自由，大家覺得這句話讀起來給人什么樣的感覺呢？”問題3：“初步閱讀文章，你認為毛主席有著怎樣的胸懷與品質(zhì)？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不由自主地對毛主席產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的尊重之情。

1.3巧用圖與畫，提升審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，可以學(xué)到很多知識，認識許多事物并了解它們附帶的內(nèi)涵，并且常常會產(chǎn)生審美這一情感體驗，有審美能力的人看到具有文化氣息的建筑物，就會連帶著想到它的歷史韻味以及獨特魅力。比如學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)了解了宋朝皇城，那么他們真正去參觀時，就能體會到每一個標(biāo)志、城樓、位置都包含著我國古代人民的藝術(shù)智慧，而不是浮于表面，走馬觀花。在具體教學(xué)中，隨著知識積淀越來越多，學(xué)生的審美能力也會日益提升。為了給高中學(xué)生的課堂增加一些樂趣，也給學(xué)生帶來更直觀的感受，教師也可以適當(dāng)運用圖片與視頻。

例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時，可以利用多媒體給學(xué)生展示一些圖片以及視頻，調(diào)動學(xué)生的視覺以及聽覺，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使得偉人的形象在學(xué)生心中更加具體。學(xué)生能夠體會到毛主席指點江山的氣勢，并對他產(chǎn)生了崇敬，對文本的理解也會更加深刻。

2基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，深度挖掘?qū)W習(xí)資源

語文教材是高中語文教學(xué)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要來源，所以對于教材，教師應(yīng)該積極運用，通過教師對于教材內(nèi)容中包含的核心素養(yǎng)的強調(diào)，學(xué)生可以深度挖掘教材中包含的美學(xué)因素與愛國因素，提升對整篇文章的理解力與欣賞力。同時，對于不同的文本體裁以及不同的寫作特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生問題探究以及實踐活動時要注意這些差異，可以做一些恰當(dāng)?shù)恼n外素材補充，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)耐緩教找鼻椴伲瑥娀瘜W(xué)生愛國情懷，健全學(xué)生的人格。

2.1挖掘美學(xué)因素，陶冶學(xué)生情操

在信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)上的信息很容易給高中生的審美意識帶來消極的影響，形成“低級趣味”。所以教師需要幫助學(xué)生提高文化底蘊，樹立審美觀念。而在高中的語文教材中，每一篇文章都是經(jīng)過精挑細選、富有美感的，這就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的美學(xué)因素，讓學(xué)生感受到文字表達的美，以提升學(xué)生的審美興趣，使得學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)有價值的、真正的美，進而形成健康的心態(tài)。

例如，《荷塘月色》是朱自清先生的一篇極具語言美感的文章，學(xué)生如果草草地去讀，很難直觀感受到作者筆下所描述的美景，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章蘊含的美學(xué)因素，以陶冶學(xué)生的情操。在上課之前，教師可以先通過多媒體給學(xué)生展示一些荷塘荷花、寂靜的小路、月色等美景，教師同步對文章進行有感情的朗讀，并播放一些輕柔的音樂，引導(dǎo)學(xué)生迅速沉浸在文本中，真切地感受到作者所描述的美。接著教師可以提出“哪里美？為什么美？”的問題給同學(xué)們思考，幫助學(xué)生深入挖掘文本中所展示的高級美?！白髡咴谖闹腥绱嗣枋鲇白樱骸屠憷闳绻硪话?，請大家想一下，作者這樣寫與上下文和諧嗎？在本文中，這樣的比喻會不會太突兀呢？”學(xué)生在心中構(gòu)建了一幅與作者相似的畫卷，體會到了作者心中的美感，有學(xué)生答：“作者在這一句話中，用了黑、鬼、斑駁等略帶貶低色彩的詞語，與之前的月光、倩影形成了鮮明的對比，與上文月色不均勻形成對比的同時隱含了作者的一些情感，具有一種別樣的和諧之美?！北疚闹泻姓Z言美學(xué)的句子很多，需要教師引導(dǎo)學(xué)生好好挖掘，以陶冶學(xué)生的情操。

2.2挖掘愛國因素，強化學(xué)生情懷

愛國主義是促使中華民族生生不息，緊緊凝聚在一起的精神力量。愛國主義情懷不僅僅是每個中國人的精神核心，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的愛國意識，以及助力祖國繁榮富強的責(zé)任感，促進學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中努力學(xué)習(xí)，揮灑青春，為國家建設(shè)做出貢獻。尤其是在外來文化傳入的現(xiàn)在，從語文課堂開始，強化愛國主義情懷尤為重要。

例如，《喜看稻菽千層浪》這一課主要講述了袁隆平爺爺在艱苦的條件下，堅持不懈地對水稻展開研究，進行研發(fā)，最終使得數(shù)以萬計的人免于挨餓的故事。教師需要挖掘本文人物的愛國因素，首先對當(dāng)時的背景以及成就做一些介紹，幫助學(xué)生了解袁隆平爺爺?shù)膫ゴ笾?，并通過一些問題引導(dǎo)學(xué)生體會到人物的愛國情懷：“請學(xué)生想一想，袁隆平爺爺為什么要在那么艱苦的條件下堅持研發(fā)呢？是為了自己出名嗎？”“袁隆平爺爺說過他的靈感來源就是知識+汗水，請大家結(jié)合自身考慮，身為學(xué)生的我們應(yīng)該怎么做，才能為國家做出貢獻呢？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，產(chǎn)生愛國情懷。并在今后的學(xué)習(xí)中保有使命感，為國爭光。

2.3豐富學(xué)習(xí)資源，健全學(xué)生人格

對于學(xué)生來說，高中學(xué)習(xí)的壓力是非常大的，如果語文教師在教學(xué)過程中只是根據(jù)教材的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，很容易讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文枯燥無趣，所以教師需要充分利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生的多個感官動起來，更加積極地投入知識的學(xué)習(xí)中，同時，借助多種教學(xué)資源的課堂也能夠拓寬學(xué)生的視野，促進學(xué)生在語言美學(xué)的熏陶下，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

3落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，鏈接審美與創(chuàng)造力

3.1利用開放性問題，引發(fā)創(chuàng)新思維

在高中教學(xué)中，教師需要通過語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的素質(zhì)。但是學(xué)生在高中的語文課堂中，很容易感到沉悶、無聊，甚至走神，所以教師可以通過提問的方式，向同學(xué)們提出一些開放性的問題，以在學(xué)生懈怠的時候引起學(xué)生的注意?；蛘咭詥栴}鏈的形式貫穿整個課堂。需要教師注意的是，所提的問題不可以繁而淺，而是簡而精，需要符合學(xué)生的認知，具備一定的思考價值，而且能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)的主題上，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

3.2構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)，提高課堂效率

近年來，很多語文教師的教學(xué)方式都是以前傳統(tǒng)灌輸教學(xué)的延續(xù)，而這種傳統(tǒng)性的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主性作用是不大的，學(xué)生將知識死記硬背，很容易對語文課堂產(chǎn)生厭煩。而合作學(xué)習(xí)的方式，能夠調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，促進師生之間的互動，通過體會團隊力量的強大，進而體會到人與人之間的凝聚力。同時教師需要及時收集學(xué)生反饋的信息，在學(xué)生獲得自己的想法之后，教師可以做恰當(dāng)?shù)奶崾炯爸敢?，增加與學(xué)生有效交流的機會。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師提出了開放性的問題，然而僅憑教師一人很難照顧到全班每個學(xué)生的意見，會讓沒有被叫到的學(xué)生失望，甚至懈怠，因此在教師邀請學(xué)生起來回答問題之前，可以給學(xué)生幾分鐘的時間，要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)進行輪流交流，每個人給出自己的答案，再由小組投票選出一個最具有代表性、回答得最好最有特點的學(xué)生起來展示。

3.3安排合理重要的任務(wù)，落實傳承創(chuàng)新

高中語文的本質(zhì)即為“人文性”，這也是蘊藏在教材文本內(nèi)，我們難以直接發(fā)現(xiàn)的精神內(nèi)容。中華的民族文化如同繁星般豐富迷人，是取之不盡的文化寶藏，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，大多數(shù)都是知其表面就停滯不前了，而對于文化的理解、傳承與創(chuàng)新能力都很薄弱，這與語文教學(xué)目標(biāo)是相悖的，因此教師需要進一步激發(fā)學(xué)生的潛力，給學(xué)生安排合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美以及為什么美、如何美，進而實現(xiàn)更好的傳承與創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，通過層層分析，合作分析，學(xué)生體會到了作者語言的美感，接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于本篇文章進行模仿寫作，“請大家想一想，你有沒有一處格外愛去的地方？那里美嗎？美在哪里？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生將文本的內(nèi)容延伸到自己的生活中，并產(chǎn)生了思考，接著，教師就可以要求學(xué)生模仿朱自清的這篇文章，對自己喜歡的地方進行描寫，以促進學(xué)生對作者文筆特點的傳承與創(chuàng)新。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，潛移默化地形成一些美好的情操，以及強烈的愛國情懷，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中，能夠為祖國的建設(shè)貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳帆.核心素養(yǎng)視域下高中語文教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018.

[2]劉愛云.高中語文教學(xué)中有效滲透中華傳統(tǒng)文化的策略[J].名師在線，2019（29）：20-21.

基金項目：

備注：本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略研究”（JCJYC210105001）的研究成果。