初中語文個性化閱讀的實踐探究

趙學(xué)文

個性化閱讀就是從學(xué)生的閱讀感悟以及表達中真切地體悟到一種真情、真性，這也凸顯出了“原生態(tài)”與文本之間進行的對話，學(xué)生的素養(yǎng)被提升，各種能力得以發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中開展個性化閱讀，體現(xiàn)的是教師與學(xué)生、與文本之間建構(gòu)一種自然的真實關(guān)系，學(xué)生與文本的對話真正體現(xiàn)其個性，沒有經(jīng)過教師提前的暗示或者是一些標(biāo)準(zhǔn)化解讀的要求，實現(xiàn)學(xué)生與文本深入滲透之下所產(chǎn)生的一些對文本內(nèi)涵的解讀以及感悟。

一、原生態(tài)回歸，學(xué)生個性閱讀

語文新課標(biāo)中指出了閱讀實際上是學(xué)生的個性化行為，這也就說明教師不能代替學(xué)生閱讀，不能代替學(xué)生說出自己的閱讀感受。教師必須及時更新其教學(xué)觀念，真正地以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以這一主體“原生態(tài)”的閱讀作為其課堂閱讀中的一個重要部分。教師對于學(xué)生這一主體起到的就是引導(dǎo)和激勵的作用，幫助其完成閱讀，并通過閱讀教學(xué)建立認知。教師要從備課階段就結(jié)合學(xué)生的實際情況進行謀篇布局的教學(xué)設(shè)計，而在課堂上更要處處以學(xué)生這一主體性的激發(fā)作為教學(xué)的落腳點。設(shè)置問題或者是一些任務(wù)的分配，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，真正用閱讀教學(xué)來促進學(xué)生能力的發(fā)展。讓學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)“原生態(tài)”，讓學(xué)生這一主體產(chǎn)生越來越多的閱讀感悟。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一文章時，有的學(xué)生在閱讀之后所得出的結(jié)論是這樣的：百草園生活很有趣，但是三味書屋的生活比較無味;也有學(xué)生認為百草園中各種動植物齊聚一堂，非常熱鬧，給當(dāng)時作者的生活留下了無盡的樂趣，成為美好的童年回憶;還有學(xué)生認為三味書屋要比百草園有趣得多，百草園中盡是些昆蟲、植物，而三味書屋里與同學(xué)共讀，多有趣呀！原生態(tài)的個性化閱讀使學(xué)生的感悟呈現(xiàn)出不同的個性，這正是語文教學(xué)中最生動的一面，展現(xiàn)出了學(xué)生閱讀的靈性，也展現(xiàn)出了學(xué)生閱讀感悟的火花，讓學(xué)生回歸了個性閱讀，從而在尊重學(xué)生獨特認識的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的同步提升。

二、尊重感受，理解學(xué)生感悟不足

在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍以及給予學(xué)生更加充足的空間和時間與文本對話，交融交匯，激活內(nèi)在動力。如閱讀《鄉(xiāng)愁》一文時，由于學(xué)生缺乏與作者相同的生活經(jīng)歷，學(xué)生也僅僅是按照自己的生活經(jīng)驗去了解這一篇文本，無法達到與作者相通的情感。因此，學(xué)生在感悟和解讀這篇文章的時候可能會出現(xiàn)偏差，作為教師，則需要對學(xué)生的這一理解能力給予寬容，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗是有限的，他們在沒有這些經(jīng)歷的情況下無法真切地體會作者的情感。因此對于學(xué)生已經(jīng)對文本對話之后所產(chǎn)生的這種“原生態(tài)”的情感，教師要給予尊重，而不能說一定要按照標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生模仿式地感悟，顯然破壞了“原生態(tài)”。對于學(xué)生的感悟要尊重，同時也需要以寬容的心境去理解學(xué)生可能有偏差的解讀。這是因為學(xué)生還處于初中階段，其身心發(fā)展規(guī)律、認知水平、生活經(jīng)驗等會成為他解讀一篇文章的影響因素。假以時日，當(dāng)學(xué)生有了正確的世界觀、人生觀、價值觀之后，思想比較成熟，而且也經(jīng)歷了一些事情，再來回過頭對文本進行閱讀，就充滿了深度與厚度，就能與文本與作者產(chǎn)生相通的情感共鳴。

三、提供機會，拓展個性閱讀

對于學(xué)生個性化的閱讀，作為教師，還需要為他們提供將這一個性化感悟進行表達以及實踐的機會，促進學(xué)生聽、讀、說、寫能力的提高，通過尊重學(xué)生個性化的閱讀，使這一“原生態(tài)”被充分地以學(xué)生這一個體進行表現(xiàn)。學(xué)生無論是進行表達感悟，或是將自己的這些閱讀感想寫在讀書筆記之中，都是在調(diào)動學(xué)生充分發(fā)揮其個性思維，不斷點燃個性火花，自主選擇一些信息表達方式，同時也將之付諸筆端。學(xué)生在對文本進行個性解讀之后，他們的思想受到一定的熏陶，也使他們的心靈得到觸動。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一文本的時候，學(xué)生與文本進行了多次的對話之后完成了個性化閱讀，教師設(shè)計“我們剛剛認識了菲利普夫婦，如果要讓你對他們說幾句話，你打算說些什么”的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行表達，有的學(xué)生譴責(zé)他們，有的學(xué)生批判他們，也有的學(xué)生責(zé)罵他們……學(xué)生進行個性化閱讀后，已經(jīng)對文本的內(nèi)容有了整體的感知以及理解，因此在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展現(xiàn)出不同的個性思維，對文本的理解和體驗、感受等都是不同的，鑒于此，對于每一位學(xué)生的回答，教師都要給予肯定和鼓勵，因為這是一種“原生態(tài)”式的解讀，無須再添加更多的附加元素。

總之，初中語文引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，為學(xué)生展示個性提供了平臺，促進了學(xué)生閱讀能力以及人文素養(yǎng)的提升。