淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的策略

如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性一直以來都是困擾教師的一個問題。數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、知識繁雜的學(xué)科，對教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)均有著極高的要求，同時具有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和智力發(fā)育的重要作用，又與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因此始終是基礎(chǔ)教育最為關(guān)注的課程。但是隨著年級的增加，初中生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識難度越來越大，教師教學(xué)也遇到了更多的挑戰(zhàn)，尋找更加適合新教育環(huán)境和學(xué)生新學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方法勢在必行。微課手段由此走進(jìn)師生視野。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課手段的優(yōu)勢分析

（一）優(yōu)化教學(xué)形式

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運用微課的優(yōu)勢，能夠優(yōu)化教學(xué)形式，這實際上也是微課創(chuàng)新教學(xué)的首要目標(biāo)。在微視頻支持下實現(xiàn)教學(xué)形式與方法的優(yōu)化，整體課程活動能夠為教師帶來更多的新鮮感，一改傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、沉悶狀態(tài)，教學(xué)有效性也就有了更多提升的機會。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

將微課運用在初中數(shù)學(xué)課程活動中，教師可以進(jìn)一步退出“主導(dǎo)”角色，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看微視頻并分析其中蘊藏的數(shù)學(xué)知識。這意味著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究是更加自主的，他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考素養(yǎng)均可實現(xiàn)更好的發(fā)展，這也是新課改提出的學(xué)科教育新要求。

（三）加強思維培育

運用微課可以加強對學(xué)生思維的培育。微課的主要特點是將知識進(jìn)行濃縮展示，這一“濃縮”需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S為支持。對學(xué)生來說，通過分析“濃縮”內(nèi)容探究數(shù)學(xué)知識，他們需要不斷地對微視頻中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想展開研究，這有助于其思維深化。

二、微課教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)活動的具體策略

（一）課前提供素材，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)

常言道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，學(xué)生只有對學(xué)科知識有足夠的了解，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。運用微課引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以在極大程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。反之，如果學(xué)生并未提前對即將要學(xué)習(xí)的知識做出足夠的了解和準(zhǔn)備，直接在課堂上接觸陌生內(nèi)容，他們需要耗費大量的時間去熟悉新知，這無形中造成了時間和精力的雙重浪費，必然會影響教學(xué)有效性。而傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以會不盡如人意，就是因為大多數(shù)師生忽略了課前預(yù)習(xí)的重要意義。這提醒初中數(shù)學(xué)教師想要將微課的積極價值最大限度地發(fā)揮出來，同時最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量，有必要將微視頻運用在課前準(zhǔn)備階段，提前向?qū)W生提供以“介紹新課內(nèi)容”為主的微視頻素材，要求并鼓勵他們提前預(yù)習(xí)新知，共同為課堂高質(zhì)量學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這樣一來，學(xué)生對新知更加熟悉，課堂學(xué)習(xí)建立在充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效率與效果均會迅速實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）關(guān)注新知導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

除課前準(zhǔn)備之外，課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也在一定程度上影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果，尤其是課堂導(dǎo)入能否有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，直接關(guān)系著整體教學(xué)活動能否順利推進(jìn)。這意味著教師將微課手段運用在初中數(shù)學(xué)課程活動中，還需要適當(dāng)?shù)貙⑵渑c課堂新知導(dǎo)入結(jié)合在一起，借助趣味微視頻吸引學(xué)生注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。事實上，這也是傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常會忽略的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)模式下，教師經(jīng)常會直接向?qū)W生講授知識，并不會過多地在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入趣味元素調(diào)動學(xué)生知識探究興趣。久而久之，學(xué)生對課程活動產(chǎn)生了厭倦、乏味之感，其后續(xù)學(xué)習(xí)和成長必然會受到影響。因此，以新環(huán)境為背景、以新目標(biāo)為方向，教師有必要加強微課在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新運用，融入趣味元素，幫助學(xué)生在動態(tài)導(dǎo)入中更多地了解新知，提升其深度學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與課堂活動的熱情。如此，學(xué)生的知識探究興趣、熱情更高，他們的學(xué)習(xí)效果自然會更好。

（三）還原應(yīng)用情境，促進(jìn)深入思考

情境教學(xué)一直以來都是初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的核心手段，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)其知識探究和運用，微課與情境教學(xué)的結(jié)合，可以進(jìn)一步發(fā)揮情境的積極作用，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度分析和理解。也就是說，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運用，還可以與情境教學(xué)結(jié)合在一起。這也就衍生出另一個問題：何種情境才更適合初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？這要求教師加強對學(xué)科知識本質(zhì)的分析。但縱觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)微視頻與情境教學(xué)的結(jié)合發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師忽略了對學(xué)科本質(zhì)和情境特征的分析，導(dǎo)致盲目制作情境視頻、盲目在微視頻中融入數(shù)學(xué)應(yīng)用情境元素。這在無形中降低了情境教學(xué)和微視頻積極作用的發(fā)揮，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師在該過程中一定要以分析數(shù)學(xué)本質(zhì)為基礎(chǔ)，結(jié)合其與生活息息相關(guān)的特點，科學(xué)還原學(xué)科知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情境，構(gòu)建形式更新穎、內(nèi)容更豐富的生活化情境教學(xué)模式，以學(xué)科知識的應(yīng)用情境促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的深入思考。

（四）講授重點、難點，解決學(xué)習(xí)疑惑

促進(jìn)初中生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)落實微課教學(xué)的出發(fā)點，也是整個教育工作的核心任務(wù)，這要求教師必須在微課與初中數(shù)學(xué)的融合中，結(jié)合微視頻能夠濃縮知識點、針對性呈現(xiàn)重難點知識的優(yōu)勢，盡可能幫助學(xué)生及時、高效地解決數(shù)學(xué)困惑。但是縱觀當(dāng)前初中課程教學(xué)來看，大多數(shù)教師并未深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并分析他們的發(fā)展需要，并未設(shè)計合理的、以“答疑解惑”為主的微視頻，這直接影響了微課的“展示重難點、突破學(xué)習(xí)瓶頸”的積極作用發(fā)揮，最終影響了學(xué)生對學(xué)科知識的全面把握。這意味著教師有必要以促進(jìn)初中生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸和學(xué)科知識難點的分析，將對應(yīng)學(xué)科知識體現(xiàn)在微課中，設(shè)計以“答疑解惑”為主的微視頻，更有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑惑。這樣一來，學(xué)生的疑惑不斷被解決，突破學(xué)科思考瓶頸，他們的學(xué)習(xí)能力和知識水平、思維均實現(xiàn)不同程度的提升，整體教學(xué)也是高效且高質(zhì)量的。

（五）延伸課外內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)高質(zhì)量學(xué)習(xí)離不開對教材內(nèi)容的拓展講解。這一拓展教學(xué)過程也離不開微課的支持。也就是說，教師還需要在微課教學(xué)中融入拓展教學(xué)思想，設(shè)計以“拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容”為主的微視頻，以此延伸學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們對課程內(nèi)容更全面地了解和更廣泛地運用。事實上，以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以無法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，就是因為部分教師忽略了對教材內(nèi)容的拓展延伸，只是一味地圍繞教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將他們的數(shù)學(xué)探究和思維局限在了一個狹小的范圍內(nèi)。這再次提醒了初中數(shù)學(xué)教師，想要在微課教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)、更全面地把握，有必要在微視頻中呈現(xiàn)課外學(xué)習(xí)素材，適當(dāng)?shù)貙⑼卣乖嘏c微視頻進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生接觸并思考更多的學(xué)科知識，他們的思維在不斷地拓展思考中變得嚴(yán)謹(jǐn)，也能對數(shù)學(xué)形成全面、客觀的認(rèn)識，這均有助于其在學(xué)科領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

（六）重視總結(jié)鞏固，助力知識整合

即便初中生已經(jīng)形成了自己的記憶方法，但面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容，難免還是會出現(xiàn)遺忘知識的可能，需要及時總結(jié)所學(xué)知識并鞏固數(shù)學(xué)思維。此時，微課的創(chuàng)新運用就顯得尤為重要了。將微課與思維導(dǎo)圖教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新運用，利用微視頻的動態(tài)功能展示知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，依次引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂所學(xué)內(nèi)容并跟隨微視頻指導(dǎo)總結(jié)知識，能夠在極大程度上促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)掌握。也就是說，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)、整合課堂知識為目標(biāo)，教師還可以嘗試?yán)梦⒄n手段帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，幫助他們整合知識并建立系統(tǒng)的知識體系。這樣一來，先通過微課加強對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)鞏固，再借助對微視頻邏輯的回憶在頭腦中建立更清晰、系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握更加扎實，整體教學(xué)效果也更好。再者，進(jìn)一步優(yōu)化微課在課程教學(xué)總結(jié)復(fù)習(xí)工作中的創(chuàng)新運用，教師還可以在課堂運用結(jié)束后將微視頻發(fā)送給學(xué)生。如此，學(xué)生即便是在課后，也可以隨時通過回顧微視頻復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)強化記憶和持續(xù)學(xué)習(xí)。

（七）創(chuàng)新學(xué)生錄制，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

新課改越來越強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，認(rèn)為只有讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識才能更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。這意味著，融合微課和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師還需要加強對學(xué)生主體地位的關(guān)注，引導(dǎo)他們主動探究微課與學(xué)科知識的融合。但調(diào)查當(dāng)前初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的具體情況可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并未形成“讓學(xué)生主動探究微課與學(xué)科知識的融合”的意識，始終在把控對微視頻材料的運用，這在極大程度上影響了學(xué)生在微課模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，同時對其深度學(xué)習(xí)形成了限制。因此，為了更好地發(fā)揮微課的作用，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師有必要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新錄制微課視頻，要求他們自主錄制以“講數(shù)學(xué)知識”為主的微視頻。這樣一來，學(xué)生錄制視頻的過程，既是自主探究學(xué)科知識的過程，也是感受微課積極作用的過程，其自主學(xué)習(xí)能力能夠得到一定的提升，也更容易發(fā)現(xiàn)微課的魅力，提升在微課模式下探究數(shù)學(xué)知識的積極性。

綜上所述，在信息技術(shù)支持下出現(xiàn)的新型微課教育工具具有短小精悍、運用便捷的優(yōu)勢，將其運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓師生學(xué)習(xí)煥發(fā)新的生機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時促進(jìn)其思維發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變刻板的教學(xué)思維，在教學(xué)過程中加強對微課工具的運用，不斷調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便促進(jìn)初中生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，幫助他們實現(xiàn)在該領(lǐng)域長久地發(fā)展。

注：本文系2020年酒泉市教育教研課題“初中課堂教學(xué)中滲透生命教育理念的實踐研究”（課題批號：JQ[2020]GHB242）的研究成果。

作者簡介：曹麗華（1972—），女，漢族，甘肅敦煌人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)研究、學(xué)生管理、心理管理。