淺談本土人文旅游資源在初中歷史教學中的運用

謝蕓

歷史學科內(nèi)容涉及面廣，每個時代都有關(guān)于政治、經(jīng)濟、文化、科技、軍事、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商貿(mào)等各個方面的特點及演變。特別是具有重大影響的歷史人物、事件、遺跡、建筑、陵墓、宗教、社會風物、音樂戲劇等，這些內(nèi)容常常作為人文旅游資源的形式存在，為研究當?shù)貧v史提供了豐富的資料和實物，大力開發(fā)本土人文旅游資源，對其進行挖掘和研究，并應用到歷史教學中，縮短歷史教學與學生學習歷史和體驗歷史之間的距離，增強歷史教學的針對性和生活化，將歷史教學和學生身邊的故事相結(jié)合，有助于學生認識先輩文明的足跡，感受腳下這片土地的偉大，進而增強信心，前車之鑒，后事之師，活學歷史，增強歷史教學的育人效果。

一、人文旅游資源與歷史教學課程內(nèi)容整合提升關(guān)系

歷史教材濃縮了人類歷史長河精華，體現(xiàn)了系統(tǒng)的歷史知識和歷史觀點，所涉及的內(nèi)容與學生的認知體驗存在巨大的時空距離，教材呈現(xiàn)給學生的是平面媒介，抽象而零散，對學生理解歷史知識帶來了障礙。而人文旅游資源具體、直觀，呈現(xiàn)形式多樣，載體豐富，學生隨時隨地都可即時感知和體驗，如果充分挖掘本土人文旅游資源并與歷史教材緊密聯(lián)系，將學生身邊的人文旅游資源融入歷史教學，對幫助學生理解歷史教材中的歷史知識和歷史觀點會起到事半功倍的作用。例如，在教學青銅器與甲骨文的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生介紹并展示我們當?shù)夭┪镳^收藏本土出土的青銅器以及制作青銅器整個過程的模擬雕塑，同時讓學生利用閑暇時間現(xiàn)場參觀，使學生感受到4000多年前歷史就在我們的身邊，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣以及增強學生保護文物的意識。

將本土人文旅游資源融入歷史課堂教學中，它直觀、形象和具體的特點，豐富多彩的內(nèi)容，不但為歷史教學提供了有效的服務(wù)，而且使課堂變得豐富多彩，彌補歷史教材中難以直觀表達的內(nèi)容，促進學生的理解和掌握，激發(fā)學生學習歷史的興趣，進而達到歷史教學的目標。

二、甘肅省平?jīng)鍪腥宋穆糜钨Y源的特點

（一）悠久的歷史

甘肅省平?jīng)鍪袣v史悠久，是黃河流域華夏文明的重要發(fā)祥地之一。涇川縣涇明鄉(xiāng)白家村東莊社的牛角溝遺址出土了人類頭蓋骨化石，據(jù)考古學家鑒定是20多歲女性的頭蓋骨，屬于晚期智人，這一化石的出土，證明了距今5萬年前的平?jīng)鼍陀辛巳祟惿?。平?jīng)鼍硟?nèi)還有仰韶文化、齊家文化和周代文物共存的遺址——瓦窯山遺址;西周、戰(zhàn)國、西漢共存的墓葬區(qū)崇信縣的劉家溝墓群;始建于金元時期處于華亭市河西建溝村的建溝石佛群等，這類古建筑、古陵墓、古廟宇等古遺址不但歷史悠久而且種類豐富，這些人文旅游資源的挖掘和研究為歷史教學注入了鮮活的靈魂，成為活生生的歷史教科書，讓歷史教材更貼近學生、貼近生活。

（二）豐富的文化內(nèi)涵

平?jīng)鋈宋穆糜钨Y源有著豐富的文化內(nèi)涵，境內(nèi)有幾乎涵蓋了仰韶、齊家不同時期古遺文化址多處。有聞名中外的釋迦牟尼佛舍利金銀棺、世所罕見的青銅器、虎符、遠古人類“涇川人”頭蓋骨化石等珍貴文物，有崆峒山為代表的道教文化、靜寧成記的伏羲文化、涇川西王母文化、靈臺皇甫謐醫(yī)學等著名的人文資源，有享譽全國5A級旅游景區(qū)崆峒山以及歷史人文自然名勝100多處，有龍隱寺、平?jīng)龉氨彼隆⑨轻汲勤驈R、崆峒山問道宮、凌空塔、明寶塔、明代古墓群、明代《重修問道宮碑》、柳湖等文物古跡。

在平?jīng)鲇凭玫臍v史進程中，許多歷史名人與平?jīng)鼋Y(jié)下不解之緣，南宋抗金名將吳玠、吳璘的主要軍事活動就在甘肅平?jīng)銮f浪縣境內(nèi)，莊浪縣臥龍鄉(xiāng)趙山村至今保留著二人墓的石構(gòu)件，身負奇才的趙時春出生于甘肅平?jīng)?，地方賢達有鄭睿、紅色阿訇蔡登霄等。

平?jīng)龈锩鼩v史文化遺跡眾多，紅軍長征經(jīng)過六盤山、靜寧縣界石鋪等地，留下了許多的歷史遺存和革命英雄故事。毛澤東、周恩來等中央領(lǐng)導曾在這里安營扎寨，抗日將士高紫岳等曾在平?jīng)龃蟮厣蠌氖赂锩顒?，為平?jīng)隽粝铝松詈竦母锩t色血脈和緬懷先烈的珍貴史料。

平?jīng)鲞€有許多特色濃郁的民俗文化：元宵燈會、各種廟會、武術(shù)、花兒山歌、秦腔、社火和春官賽等，這些都為本土人文旅游增添了無窮的魅力。

（三）自然風物與歷史遺跡相融合

平?jīng)龅谋姸辔奈锕袍E大多與優(yōu)美的自然風光融為一體，形成了豐富的人文旅游資源，讓枯燥生僻的歷史概念和歷史知識有了無窮的魅力和吸引力。歷史悠久的崆峒山不僅有美麗的自然風光，還有豐富的歷史遺跡和動人故事，如黃帝問道宮（軒轅谷）、秦皇漢武登臨處、佛教建筑蓮花寺、道教建筑真武殿等著名古跡。柳湖公園中姿態(tài)各異、老態(tài)龍鐘的“左公柳”既是自然風物，又是歷史名臣左宗棠坐鎮(zhèn)陜甘、收復新疆的有力見證。西王母古文化的代表王母宮坐落在涇河南岸奇峻的回中山上，明代延恩寺塔與寶塔梁融為一體，這些都為平?jīng)鲈鎏砹藷o窮的魅力。

如此豐富的人文旅游資源融入歷史教學中，不但為歷史課堂增添了靈魂，而且拓寬了學生視野，同時體現(xiàn)了杜威所說的“教育即生活”，實現(xiàn)了我們的教育初衷。

三、本土人文旅游資源在初中歷史教學中深度應用，

為學生了解、掌握不同社會和不同時期的歷史提供了豐富的教學資源

（一）在歷史課堂教學融入人文旅游資源，豐富歷史教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和欲望

在教學有關(guān)希臘、羅馬古典文化時，學生在學習了希臘雅典的帕特農(nóng)神廟和羅馬萬神廟的建筑風格后，通過多媒體向?qū)W生展示當?shù)貙毸珗@中延恩寺塔外觀照片和結(jié)構(gòu)圖片，讓學生觀察中國明朝佛教建筑風格，并與這兩個古老國家的宗教建筑風格作比較，讓學生明確同樣是宗教建筑，由于國家不同、地區(qū)不同、民族文化不同，在歷史的積淀中留下的人文旅游資源存在很大的差異。進而激發(fā)學生學習歷史的興趣，同時使學生在地方人文歷史耳濡目染的熏陶中樹立了保護地方歷史遺產(chǎn)的意識。課后讓學生利用周末參觀崆峒山宗教建筑，實地親身感悟東西方宗教建筑藝術(shù)風格差別，加深對不同國家、不同地區(qū)、不同民族文化的理解。

（二）充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生運用本土人文旅游資源學習歷史的習慣

引導學生從身邊的本土人文旅游資源中挖掘歷史事件和歷史人物，找到自己身邊的歷史，枯燥乏味的歷史就會變得可觸可感，把耳熟能詳?shù)纳磉吂适潞驼n本結(jié)合理解，就會有一個全新的認知。如在教學史前文化有關(guān)章節(jié)時，帶領(lǐng)學生參觀當?shù)孛麆籴轻忌缴现摹包S帝問道宮”，在“黃帝問道宮”現(xiàn)場向?qū)W生講述軒轅黃帝三次登上崆峒山，向傳說中的道教始祖廣成子請教治國養(yǎng)生之術(shù)，學生就會很容易理解抽象的道教知識和華夏文明起源等知識點。也可以設(shè)計《黃帝問道》課本劇，讓學生分角色來再現(xiàn)當時的情景，學生對“遠古的傳說”這一課的內(nèi)容就能深有體會、理解透徹、終生難忘。這樣充分運用本土人文資源開展歷史教學，既讓學生了解了自己家鄉(xiāng)的自然人文文化，又挖掘和感知了本地旅游資源所蘊含的悠久歷史的博大精深，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)文化，樹立文化自信。

（三）利用本土人文旅游資源培養(yǎng)學生的家國情懷，增強歷史使命感和責任感

在教學有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的章節(jié)時，讓學生采訪平?jīng)黾箲?zhàn)老兵余新元等英雄人物，傾聽英雄們講述在中華民族危急時刻，他們那一代青年怎樣與日本帝國主義者進行生死搏斗，歷經(jīng)了14年艱苦卓絕的奮戰(zhàn)，終于使日本帝國主義者在投降書上簽了字。通過這一采訪使學生對抗日戰(zhàn)爭的整個過程如同身臨其境，從而對抗日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、歷史意義了然于心，并使學生深深感受到英雄就在自己身邊，同時明確自己也是歷史的主人，歷史會賦予不同時代的人不同的使命和責任。培養(yǎng)了學生的家國情懷。帶領(lǐng)學生瞻仰烈士陵園，參觀博物館、實物展，做到自己置身于歷史，認識到學生生活中人文旅游資源就是鮮活的歷史，我們可以隨時觸摸歷史，感知歷史。將本土人文旅游資源與歷史教學有機結(jié)合，歷史教學效果就會達到事半功倍的效果。

四、家校配合支持，師生配合探討，延伸歷史課堂

（一）教師要積極鉆研和挖掘本土人文旅游資源，有效地運用到歷史教學中

歷史涉及面非常廣泛，而本土人文旅游資源分布點多、面廣，形式多樣。要將如此豐富的人文旅游資源合理、適時地和課堂融合，這就要求歷史教師要深入鉆研、掌握本土人文旅游資源蘊含的歷史價值，拓寬自己的知識視野，將歷史教學相關(guān)的各方面知識滲透在歷史教學中。做一個研究型的老師，給學生“授之以漁”的方法。

（二）充分利用本土人文旅游資源，樹立新的教學理念

新課程改革要求歷史教學中充分運用校本課程，培養(yǎng)學生的唯物史觀，培養(yǎng)學生靈活運用所學歷史知識分析歷史事件和歷史人物，增強學生的時代責任感和使命感。這就要求歷史教師要樹立正確的歷史課程資源觀，積極開發(fā)利用各種人文旅游資源作為歷史教學的參考資料，滲入歷史學科的五大核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、認知、解決問題的能力。

（三）積極爭取學校、家長及社會的支持

人文旅游資源大都分布在名山大川、文物古跡和社會文化場所，要充分運用這些資源進行歷史教學，就要求老師和學生都要走出學校，走進豐富的人文旅游勝地和博物館。這不但需要教師轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，更需要學校把旅游研學作為教學活動的延伸和拓展，予以大力支持。也需要社會有關(guān)部門積極配合支持，提供應有的人力、物力。學生向大自然學習、向社會學習，完全不同于傳統(tǒng)的課堂教學，容易被家長誤認為不務(wù)正業(yè)，這就需要學校和教師積極向家長解釋說明本土人物旅游資源對于學生學習歷史的重要意義，從而得到家長的認可、理解和支持。

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題“崆峒區(qū)人文旅游資源在初中歷史教學中的運用研究”（課題立項號：GS[2017]GHB1071）階段性研究成果。