探索單元目標貫通下的初中語文閱讀教學

范秀琴

單元目標貫通理念強調(diào)了只有縱覽單元或全書的教學目標體系，克服每節(jié)課的“單打獨斗”，才能提高語文教學的效果。這一理念破解了當下語文教學的痛點，讓語文課堂教學目標更清晰，課堂教學效率更高。單元目標貫通的課例研修對語文教師學會教學、提高教學質(zhì)量具有實實在在的操作價值。本文以六年級語文備課組以“單元目標貫通的小說教讀課堂”為主題，進行了部編版六年級上學期語文第四單元的《窮人》一課的課例研修。

一、前期學習與反思

本次課例研修活動，我們以單元目標貫通的小說教讀課堂為主題開展。六年級學生在語文學習中，閱讀能力比較薄弱，往往只閱讀不思考，不知道如何讀懂文章，如何從字里行間體會作者的寫作意圖。

《窮人》一文篇幅較長。雖然學生已經(jīng)學習了本單元的第一篇小說《橋》，但是對于小說的四要素，即主旨、人物、情節(jié)和環(huán)境，掌握得還不是很清晰，在概括主要內(nèi)容時不容易一下說清楚;對小說的文體知識和寫作手法不甚了解，往往只關(guān)注故事而忽略對整體的理解和對細節(jié)的把握。

二、三次教學實踐與教學反思改進

（一）第一次教學實踐與教學反思改進

第一次的試教過程中開篇以標題解讀入手，引導學生關(guān)注到“人”這個字，從而引出“文章是怎樣展現(xiàn)‘人的味道的呢？”這一問題，讓學生關(guān)注文章對人物的刻畫，從而引出對人物善良、勤勞、母愛、自我犧牲等品格的解讀。此時，再聚焦到人物所處的艱難困苦的環(huán)境更加反襯出他們崇高的人物品格。在課堂教學最后，教師又補充了故事的背景。

本次試教由解讀人物入手，探究文章主旨，卻將他們生活艱難的部分放在了課堂的后半部分，沒有發(fā)揮出這一環(huán)境描寫對襯托人物高貴精神的作用。在教學過程中，問題的設(shè)計可以更加精簡，并且在環(huán)節(jié)的推進過程中，過渡語句還可以更自然、更準確些。

（二）第二次教學實踐與教學反思改進

第二次試教先進行了生活導入，想象他們生活的畫面，繼而讓學生對課題進行填空：“貧窮而（? ? ）的人”從而引出人物的品質(zhì)。整體感知部分提出：這幾個貧窮又善良的人身上發(fā)生了什么故事？引出生活境遇，引出善良品質(zhì)，最后進行總結(jié)。

在評課過程中，我們認為這次試教條理清晰，符合教學目標，但是在實際教學過程中，有些教學問題的銜接比較生硬，過渡不流暢。另外，整篇小說的重點是寫窮人夫婦，當教學內(nèi)容過多時要學會取舍，建議在課堂上把人物分析重點放在桑娜夫婦身上，略講西蒙。在教學方法上面，建議交代時代背景，多讀文本，利用代替法替換關(guān)鍵字詞，培養(yǎng)學生通過比較來品讀文字的能力。

（三）第三次教學實踐與教學反思改進

第三次課堂教學，老師由雨果詩《可憐的人們》（節(jié)選）導入新課，讓學生找到展示的詩節(jié)選在文中對應(yīng)的段落，帶領(lǐng)學生走入窮人的悲慘生活，去理解文中桑娜和她的丈夫身上的可貴品質(zhì)。課堂上，教師引導學生關(guān)注人物語言語序的變化，在學生讀得不夠理想時，及時針對學生出現(xiàn)的問題進行了指導。結(jié)尾處介紹了文章的寫作背景，與導入部分雨果的詩節(jié)選相呼應(yīng)。

在評課過程中，我們認為在對小說這一文體進行教學時，要能夠強調(diào)小說的個性。小說最大的特點就是有沖突。這篇文章里有環(huán)境和人的沖突，有家庭的貧困和收養(yǎng)鄰居孩子之間的沖突。如果我們能夠注意到這一點，就能夠順利地建構(gòu)教學內(nèi)容。

三、研修的收獲

《窮人》課例研修活動讓備課組每位老師在實踐中探索教學規(guī)律，在反思討論中做行為自省與調(diào)整跟進，在理念與行為上實現(xiàn)同步提升。經(jīng)歷了這次研修，我們對單元目標貫通下的小說閱讀教學有了更深入的體會和思考。

（一）在開始一個單元的學習前，教師要帶領(lǐng)學生解讀單元目標，讓其建立起單元學習的意識，在各篇目之間建立整體觀。具體到每一篇課文的教學時，注重解讀路徑的統(tǒng)一和前后對照。

（二）教師要利用好教材的各個組成部分。語文教材除了教讀課文、自讀課文外，還有很多板塊的內(nèi)容，比如“寫作”“語文園地”“綜合性學習”等。教學上這些板塊的運用上也大有用武之地，要力求巧妙且有效。

（三）每一位教師的成長都離不開團隊的合作。一方面教師積極參與課例研修，可以理解、體驗和學習到教材的整體把握路徑、科學的教學方法和可行的教學技巧等，有利于提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;另一方面教師可以在交流互動中分享智慧，在討論探索中改進課堂。