核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)研究

群文閱讀是一種十分流行的語文閱讀教學(xué)模式。在這一活動中，教師可以按照一定的主題選擇多篇文本讓學(xué)生進(jìn)行集中閱讀，讓學(xué)生對各篇文本情景進(jìn)行全面的體驗(yàn)，對各篇文本的藝術(shù)特色進(jìn)行具體感知，提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力;可以讓學(xué)生對各篇文本的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的梳理，促進(jìn)學(xué)生思維獲得更好的發(fā)展與提升;也可以讓學(xué)生對各篇文本中的文化常識進(jìn)行廣泛探究，提高學(xué)生的文化傳承與感悟能力;還可以讓學(xué)生對各篇文本中的寫作技巧進(jìn)行具體借鑒，展開主題創(chuàng)作活動，促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的有效提高。

一、初中語文教學(xué)中群文閱讀展開現(xiàn)狀分析

（一）閱讀理念不夠完善

群文閱讀開展的目的是讓學(xué)生借助多篇幅文本的內(nèi)容進(jìn)行文化知識積累、展開多樣的前景體驗(yàn)活動、進(jìn)行綜合的思維運(yùn)用以及展開多樣的寫作活動，以此對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培育，幫助學(xué)生掌握多種語文技能。

（二）閱讀方式過于單一

在群文閱讀的過程中，學(xué)生普遍只是對各篇文本中的文字進(jìn)行閱讀，對各篇文本的內(nèi)容進(jìn)行大體的了解，而不能將情景體驗(yàn)、文化探究、結(jié)構(gòu)分析、主題寫作等方式進(jìn)行融入，難以對文本中的知識與思想內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，造成閱讀的方式過于單一，難以通過群文閱讀全面提高語文能力。

二、初中語文教學(xué)中群文閱讀的有效開展策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維綜合發(fā)展

思維發(fā)展與提升，這項(xiàng)語文綜合素養(yǎng)主要是指學(xué)生能夠廣泛運(yùn)用總結(jié)歸納、類比分析等理性的思維能力對文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的異同之處進(jìn)行深入的分析，以此讓學(xué)生的思維更具綜合性。

例如，在對《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《賣油翁》等文本進(jìn)行群文閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行多方面的認(rèn)識。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“這些文本中主要有哪些人物？每個人物經(jīng)歷了哪些事件？每個人物有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生可以以這些問題作為思維導(dǎo)圖的標(biāo)題，對各篇文本從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行要素的提取。比如，以人物為標(biāo)題，學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納能力，能夠認(rèn)識到這些文本中的主要人物有阿長、老王、賣油翁、陳康肅公等。之后，學(xué)生對這些文本的寫作結(jié)構(gòu)分別進(jìn)行梳理，能夠發(fā)現(xiàn)在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文中，作者首先記敘了阿長照顧自己生活的事件，其次記敘了阿長和自己一起過年的事件，最后又記敘了阿長與自己一同閱讀《山海經(jīng)》的事件。對于《老王》，學(xué)生能夠提取出老王用三輪車?yán)约?、為自己送水、生病去世等事件。同樣，對于《賣油翁》，學(xué)生能夠認(rèn)識到文本先是描寫了陳康肅公高超的射箭技能，從而對各篇文本的內(nèi)容獲得明確的認(rèn)識，之后又描寫了賣油翁灌油更加高超的技能。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)阿長和老王一樣，都具有勤勞、質(zhì)樸、善良的品質(zhì)，并且作者更突出了老王樂于助人的特點(diǎn)。由此，學(xué)生能夠發(fā)揮類比分析能力，對這些文本中人物的形象特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識。最后，教師可以讓學(xué)生將這些內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖的相應(yīng)標(biāo)題下，進(jìn)一步提高學(xué)生理解文本的透徹性。通過這樣的教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對群文內(nèi)容進(jìn)行多方面的理解，促進(jìn)學(xué)生思維綜合發(fā)展。

（二）設(shè)置多樣情景，提升審美鑒賞能力

審美鑒賞能力主要是指學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械漠嬅嬷肋M(jìn)行深入的感受，并產(chǎn)生與文本相近或一致的情感，從文本中獲得深刻的感受。因此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)群文內(nèi)容設(shè)置多種情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和聯(lián)想能力進(jìn)行豐富的情感體驗(yàn)，有效熏陶學(xué)生的精神品質(zhì)，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。

綜上所述，在群文閱讀教學(xué)的過程，教師可以以語文核心素養(yǎng)為依托，展開多種閱讀活動，強(qiáng)化群文閱讀的情景性、思維性、探究性與應(yīng)用性，讓學(xué)生運(yùn)用多種思維，積累豐富的知識，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王然.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

[2]王楠.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].洛陽：洛陽師范學(xué)院，2017.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃課題階段性研究成果。

作者簡介：何苗苗（1976—），女，漢族，本科，高級教師，從事語文教育教學(xué)研究。