“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”線上線下融合教學模式研究

李宛澤 范文忠

摘要：線上教育的逐步興起，為學生提供了一種新型的學習方式。本研究以農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)“植物化學保護”核心課程為例，探討線上線下融合教學模式優(yōu)化平臺構(gòu)建，通過實踐探索激發(fā)學生興趣，優(yōu)化教學質(zhì)量，科學考核評判學科教學的可行方案，以期為教育發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+課堂;融合教學;植物化學保護

互聯(lián)網(wǎng)在當今中國的發(fā)展已經(jīng)逐步滲透到社會的各個行業(yè)，也間接促成了各行各業(yè)的精英共赴這場春天的邀約。近年來，教育信息化在教育優(yōu)化改革發(fā)展中的戰(zhàn)略地位愈發(fā)明顯。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指通過推進互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，實現(xiàn)對教育的變革，創(chuàng)造教育新業(yè)態(tài)。

開展混合教學的最終目的不是使用在線平臺，不是建設(shè)數(shù)字化的教學資源，也不是開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。傳統(tǒng)課堂中教學內(nèi)容、教學手段、教學進度無差別，學生學習進度、學習視角、學習途徑單一化。一定層面上難以實現(xiàn)學生的個性化學習和層次化學習，很難滿足學生對于本學科知識的思維拓展需求，不利于學生差異化學習和激發(fā)學生深入學習的熱情，課后很難對當堂課的知識融會貫通和拓展訓練及補充。期末考核往往以一張試卷作為直接考核依據(jù)，忽視學生學習過程和思考過程、自身拓展過程的質(zhì)量監(jiān)控，難以全面實現(xiàn)對學生的綜合評價，也不利于學生專業(yè)發(fā)展。

線上有資源，資源的建設(shè)規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解。線上資源是開展混合式教學的前提，我們倡導混合式教學就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進行前移，給予學生充分的學習時間，盡可能地讓每個學生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進教室，從而充分保障課堂教學質(zhì)量。在課堂上教師的講授部分僅僅針對重點、難點，或者學生在線學習過程中反饋回來的共性問題。線下有活動，活動要能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學習。如前所述，通過在線學習讓學生掌握基本知識點，在線下，經(jīng)過老師的查缺補漏、重點突破之后，剩下的就是以精心設(shè)計的課堂教學活動為載體，組織學生把在線所學到的基礎(chǔ)知識進行鞏固與靈活應(yīng)用。讓師生之間的見面用來實現(xiàn)一些更加高級的教學目標，讓學生有更多機會在認知層面參與學習，而不是像以往一樣特別關(guān)注學生是否坐在教室里。

2018 年，教育部提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念?；诖?，本研究以農(nóng)業(yè)院?！爸参锘瘜W保護”課程為例進行教學模式改革研究，以期提升學生學習理念，滿足學生個性化、時間碎片化、智能化、專業(yè)知識融匯化、系統(tǒng)化、鏈條化、學習長效化等需求。順應(yīng)信息化社會和新時代的人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)學生終身學習和思考能力。

1 ? “植物化學保護”課程特點

植物化學保護是植物保護專業(yè)的核心主干課之一，其課程主體圍繞關(guān)鍵環(huán)節(jié)“農(nóng)藥”開展。農(nóng)藥在整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中是一把雙刃劍。一方面其為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)保駕護航，另一方面它又污染水體、土壤，并通過生物鏈富集造成了在生物體內(nèi)的殘留。所以如何科學安全使用農(nóng)藥，是植物保護專業(yè)學生必備的專業(yè)技能。同時本門課程知識點繁多又與實踐聯(lián)系緊密。學生在學習過程中入門學習較為簡單，但是隨著后續(xù)學習知識體量大的特點較為突出，并且農(nóng)藥的開發(fā)與使用更新?lián)Q代迅速，課程需要及時調(diào)整與改進，學生學起來就有些吃力。

2 ? 線上線下教學資源融合，混合教學模式探索途徑

2.1 打破無差別化課堂教學模式

傳統(tǒng)模式的課堂教學主要是教師+黑板+PPT，教師講學生聽，學生記錄筆記，缺少思考和有效互動。知識點輸入過程中學生大多是被動接受，缺少課前有效輸入和思考，完全被教師引導，思維固化，缺少個性化和需求化學習。故在傳統(tǒng)面授課堂基礎(chǔ)上，在課前引入由教師篩選過的優(yōu)質(zhì)視頻資源、MOOC課、超星學習通等智慧學習工具，其具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情境化等特點。微課的應(yīng)用，讓學生可以隨時隨地學習，大大拓展了自主學習的時空。設(shè)立課前預(yù)習環(huán)節(jié)，利用學習通上傳學習資料，如凝練的知識核心、拓展視頻、參考書、本章節(jié)學習要點等請學生課前預(yù)習，這樣學生既可以針對性聽課，又可以再次強化課堂上的重要知識點。更為關(guān)鍵的是鼓勵學生寫出預(yù)習后的疑問及思考，課堂上與教師和全班同學進行深入探討。

在學習通中設(shè)立課前預(yù)習針對性小考，課前教師結(jié)合預(yù)習小考答卷情況，及時調(diào)節(jié)課程難易點內(nèi)容分布時長，使課堂利用率高度提高。這樣極大地優(yōu)化課程內(nèi)容并及時與學生實現(xiàn)互動，有效完成信息反饋。

2.2優(yōu)化課程設(shè)計

“植物化學保護”是一門實踐性很強的課程。殺蟲劑、殺菌劑、除草劑等內(nèi)容知識點分散且繁多。單純依靠課堂教學時長難以完成主體教學內(nèi)容，故采取線上+線下模式高效利用學生碎片時間，集中利用線下課堂條理性疏導、針對性的知識點，采用多元化、形象化、提煉化建立系統(tǒng)知識網(wǎng)。再設(shè)計表格、演示、分析等方法進行補充，最后使學生做到知識點相互融會貫通。課堂上以小組為單位進行頭腦風暴、思維導圖繪制，強化核心知識點，并組織學生在課堂上展示結(jié)果。如“殺菌劑”學習部分，將學生分為3～5人一小組，每小組分配2～3個類別的殺菌劑品種。由學生自由設(shè)計本小組學習內(nèi)容。引導同學間互相討論，進一步豐富和強化學習內(nèi)容。

課程線上設(shè)計采用循環(huán)式設(shè)計模式，由于課程知識點雜而多，故在“農(nóng)藥”學習過程中，在學習通線上部分引入復(fù)習環(huán)節(jié)，選取一些優(yōu)質(zhì)視頻及學生自行錄制的視頻上傳。在學習新知識內(nèi)容的同時不斷復(fù)習前期知識內(nèi)容，以期達到學習的高效化和遺忘的最低化。

在課程設(shè)計過程中注重實踐環(huán)節(jié)，除了理論課程配合實驗課、實習課程外，鼓勵學生行動起來，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐問題帶入課堂，利用知識去解決問題，學而用，用而思，思而強，強而精。

多角度、多元化的教學課程優(yōu)化設(shè)計可以很好地符合“植物化學保護”課程特點，與此同時可以更好地促進學生完成該門課程的學習和進階。

2.3知識點的分類量化

根據(jù)農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)“植物化學保護”課程設(shè)計特點，結(jié)合教學大綱章節(jié)需要掌握的知識點難易程度和植物保護專業(yè)其他課程及本專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，將“植物化學保護”課程章節(jié)知識點進行細化分類。以往的教學大綱中，只給出難點和重點，并沒有給出應(yīng)掌握程度、具體學習方法及與其他課程的聯(lián)系度。故在本項研究進行中，在學期初將整體課程學習具體章節(jié)難易內(nèi)容上傳至學習通中。如第三章“殺蟲劑”，分為殺蟲劑進入害蟲體內(nèi)方式與殺蟲劑高效利用;殺蟲劑作用機理;殺蟲劑各論。其中殺蟲劑作用方式屬于“簡單”層次，根據(jù)殺蟲劑作用方式結(jié)合生產(chǎn)實踐提高殺蟲劑藥效屬于“一般”層次，殺蟲劑作用機理屬于“中度”層次，殺蟲劑分類及品種特點，內(nèi)容量多，屬于“難度”層次。這樣可以使學生在學期初就對課程掌握有整體印象，從而進行有針對性的學習。

在給出章節(jié)學習內(nèi)容難易程度的同時，相應(yīng)給出學法指導參考。如第四章“殺蟲劑”第一節(jié)“除草劑選擇原理”，課前：預(yù)習教材，自主學習新知，培養(yǎng)學生自學能力;觀看微課（中國大學慕課）;完成課前自評。課中：首先給出本節(jié)課需要掌握的知識點及難易程度，解決在課前設(shè)計的預(yù)習問題，學生回答之后老師補充。除草劑選擇原理教師以講解為主。根據(jù)理論知識點提出相關(guān)問題，學生小組協(xié)作解決問題并展示，在此期間給出相關(guān)專業(yè)課需要強化的章節(jié)知識。

2.4開展多種教學活動

傳統(tǒng)意義上的教學活動主要集中在課堂上，由于互聯(lián)網(wǎng)在教學中的引入，除了課前利用線上學生預(yù)習學習，在每一章節(jié)結(jié)束后，利用學生課余時間，由專業(yè)教師參與到學生的小組討論中。形式可以是在校內(nèi)的智慧教室，也可以是線上的騰訊會議等。主要議題為結(jié)合課堂學習內(nèi)容，由學生自由設(shè)立，教師參與討論。如學生在調(diào)查、畢業(yè)論文設(shè)計試驗、教學實習過程中提出的議題：藥害解救方法等。

3 ? 線上線下教學資源融合課程考核

3.1課前考核

教師在每學期第一節(jié)課將一學期的課程學習授課計劃表及相關(guān)知識點的學習方法、微課、視頻資料、參考書籍上傳到學習通中，學生可按照相關(guān)節(jié)點提示對課程進行預(yù)習學習，并完成課程預(yù)習題，由系統(tǒng)直接評分。這樣可以使學生及時了解自身預(yù)習情況，有針對性地聽課。教師也可以及時在學習通后臺掌握學生學習情況。在預(yù)習題最后一題為自身思考提問題目，教師對優(yōu)質(zhì)問題給予加分并進行課堂分享。

3.2課中考核

課中考核主要以小組協(xié)作為主，針對教學中某一知識點進行頭腦風暴、任務(wù)驅(qū)動等。如學習過農(nóng)藥助劑知識點后，由小組協(xié)作給出農(nóng)藥劑型的組成。學習了如殺蟲劑品種知識點后，小組協(xié)作建立思維導圖，并將內(nèi)容以組的形式進行展示及解說。分數(shù)由教師、小組互評等給出。計入期末成績，占30%。

3.3課后考核

由線上統(tǒng)計完成，如作業(yè)提交速率，課后思考反饋，期末復(fù)習題庫練習的得分率、練習頻度等計入期末成績，占40%。

線上+線下融合考核，能真實有效地完成對學生學習過程、學習熱情的考核，科學地評判分析學情。給出的課程分數(shù)也較為客觀科學，對教師以后的教學改進給出數(shù)據(jù)化分析。

4 ? 注重課程思政

“植物化學保護”課程教師團隊，要以學生為中心，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學全過程。把“思政元素”以碎片化、實際化的模式貫穿線上與線下課堂設(shè)計過程中。如在“農(nóng)藥施藥預(yù)防方法”中將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神融入其中。在課程實驗項目中，建議學生以小組為單位，自行錄制實驗過程及解說，并進行剪輯，培養(yǎng)學生緊密團結(jié)與協(xié)作精神。作為農(nóng)業(yè)院校學生，自身更應(yīng)該具有不怕吃苦的敬業(yè)精神。從而更加激發(fā)學生對于專業(yè)學習的熱忱。

未來的教育，必然是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育，它更加開放，更加高效，更加滿足個性化發(fā)展，更加以人為本。在每節(jié)課滲透給學生知識及可持續(xù)學習的能力。線上+線下教學資源融合其突出的智能化、時間碎片化、地點不受限化、信息更新快速就很好地服務(wù)于這個宗旨。教師與學生借助現(xiàn)代教育信息資源、教育媒體、教育技術(shù)方法進行雙邊活動。在雙邊活動中利用信息化技術(shù)同步性、數(shù)據(jù)共享性、實時分析性，利于教師組織、管理、控制課堂，同時也促進學生發(fā)散性思維模式的形成，以學生為中心，注重學生能力的培養(yǎng)，重視學生學習過程。在學習活動結(jié)束時，打破以往一張卷面的評價模式，而轉(zhuǎn)化為可視化、交流化、討論化等多途徑、多形式的學習成果展示。加深學生對學習過程的理解與反思，進而能更好地培養(yǎng)學生良好的終身思考和學習能力。

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基金項目：2020年吉林省教育廳本科高等教育改革立項課題：“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”線上線下融合教學模式研究改革與實踐——以“植物化學保護”為例