高校音樂教育專業(yè)合唱指揮教學改革策略

石光

摘要：合唱指揮課程是高校音樂教育專業(yè)必修課之一，也是音樂教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的實訓教學必要一環(huán)。因此，新時代教育背景下，要厘清高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教學改革思路與方向。本文從分析高校音樂教育專業(yè)合唱指揮教學現(xiàn)狀出發(fā)，對其概念與要求進行明確，繼而針對性地提出可行的高校音樂教育專業(yè)合唱指揮教學改革策略。

關鍵詞：高校 ?音樂教育 ?合唱指揮 ?教學改革 ?教學理念

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2022）21-0089－04

合唱指揮課程是一門強調(diào)實踐性與實用性的音樂教育課程。在課程教學過程中，教師會對合唱的基本理論與演唱技巧進行詳細闡述與訓練指導，以幫助學生真正掌握合唱知識，想方設法地激起學生合唱指揮興趣，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。在我國，合唱指揮的實際普及率相對較低，整體的合唱指揮教學質(zhì)量不佳，這在一定程度上與我國高校音樂教育專業(yè)教學問題緊密相關。本文從高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程“教”的問題與“學”的問題入手，深入探討合唱指揮課程教學改革適切舉措。

一、高校音樂教育專業(yè)合唱指揮教學現(xiàn)狀

（一）合唱指揮課程中“教”的問題分析

1.教學目標不明確

教師通過音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教學，本應全面提高該專業(yè)學生綜合素質(zhì)與表演能力，確保學生專業(yè)能力可以在其畢業(yè)后緊密契合相關行業(yè)、崗位發(fā)展需要，助學生高效就職一臂之力。但是，事實上的高校音樂教育合唱指揮課程教學中，一部分教師依然沿用以教師為主體的刻板教學模式，同時，對實踐教學重視度不足。設計組織實踐教學活動時，僅是向?qū)W生簡單的重復展示合唱排練方法與指揮方法，導致學生難以挖掘合唱指揮深層樂趣，且整個過程僅有對學生音準、行腔的淺層訓練，無法真正滿足學生的學習需求。久而久之，由于高校音樂教育合唱指揮課程教學目標不明確，學生無論經(jīng)過多長時間的學習與訓練，都只能學會“唱”不會“教”，難以從根本上認識到自身學習合成指揮知識與技能的意義。如此一來，高校音樂教育合唱指揮課程的教學價值就無法充分凸顯出來，課程教學改革亦猶如空談。

2.教學內(nèi)容不合理

目前，我國大部分高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程的教材編寫都是以“聲歌專業(yè)”方向為主，所以，高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教材會顯得單一、淺薄，不利于學生從中汲取最新合唱指揮技巧知識，也不利于培養(yǎng)學生合唱指揮能力、演出能力。舉例說明：現(xiàn)階段，我國各所高校所采用的音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教材中涉及指揮方法、聲音訓練等偏重理論性的內(nèi)容；經(jīng)典成人混聲四部合唱是教材主要選用的合唱教學作品，但是，從現(xiàn)實角度而言，這些合唱作品顯然更適合于聲歌專業(yè)，而不適合中小學生；教材內(nèi)欠缺合唱指揮實踐教學知識點；教材中未能完整涉及有關學生變聲期合唱訓練的具體內(nèi)容，使得高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教學內(nèi)容不合理，不能滿足學生真實學習需求。

3.教學形式較單一

在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中曾明確指出：“高等教育應朝著面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的方向特色辦學，大力推行校企一體化育人?！币虼?，高校在此鼓勵發(fā)展背景下，應該與行業(yè)、企業(yè)、研究機構等積極建立合作關系，組建高等教育協(xié)同集團，使產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈緊密結合。然而，細觀當前階段的高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程實際教學情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，一部分授課教師仍采用“滿堂灌”教學模式，不適應互聯(lián)網(wǎng)時代的新生代大學生知識需求。對此，教師必須與時俱進，以使合唱指揮客場契合現(xiàn)代社會發(fā)展潮流為導，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學形式。否則，合唱指揮教學就會陷入窘境，欠缺系統(tǒng)性的教育指導，授課教師由其他專業(yè)教師兼任，不能形成一套穩(wěn)定的教學體系，直接影響到合唱教學與指揮教學間教學內(nèi)容平衡，致使一部分學生在合唱指揮訓練中成長為“花架子”，無法將合唱與指揮巧妙融合，而這恰是一部分高校音樂教育專業(yè)合唱指揮教學的現(xiàn)狀。

（二）合唱指揮課程中“學”的問題分析

1.學生缺乏主觀學習能動性

一般情況下，會報考音樂教育專業(yè)的學生大部分文化課成績不理想，學習基礎薄弱，同時，學習音樂專業(yè)知識的時間也相對較短，專業(yè)基礎不牢。進入輕松自由的大學學習氛圍后，很容易缺乏對知識的自主探究欲，也難以形成合理的自主學習能力。即便是高年級學生“以身作則”，從審美觀、價值觀、人生觀等多個方面對低年級學生潛移默化的影響，低年級學生，尤其是大一新生，也僅能表面化形成向高年級學生看齊的態(tài)度，無法深入且持久。例如，在合唱指揮課程教學過程中，對于好的方面，教師應加以鼓勵與引導，但是，學生欠缺求知欲與探究欲，與教師存在明顯的教與學脫節(jié)；在學習風氣方面，輔導員與專業(yè)課教師應該對學生正確引導，結合教學內(nèi)容與互動反饋，針對性地培養(yǎng)學生獨立思考能力與是非判斷能力，但是學生往往抗拒輔導員與專業(yè)教師的啟發(fā)指導。

2.學生的學習方法較不合理

正式適應大學生活與大學教學模式前，學生在中小學階段習慣的是教師“手把手”教學，十分依賴課程教師，多數(shù)時候都按照教師教的方法學習思考，解決問題。簡單來說，教師指導學生如何思考，如何解題，學生就如何學習，如何探究。但是，相較于中小學時期的學生學習模式而言，高校專業(yè)教育多憑自覺，要求學生從之前的“被動學習”快速轉(zhuǎn)變至“主動學習”。學生在大學學習生活中，失去了授課教師的定期監(jiān)督與指導，更需要的是科學合理的學習策略與學習規(guī)劃，即便一時之間難以適應大學學習模式，也要從自身的個性學習需求出發(fā)，打破刻板的死記硬背學習方式。但是，留心觀察現(xiàn)階段高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教學情況我們可以發(fā)現(xiàn)，學生仍普遍使用上課記筆記的學習方法，正式考試前臨陣磨槍，一直是機械化背記課程知識，這非常不利于學生形成創(chuàng)意思維、審美能力及創(chuàng)作意識等，學生的整體學習效率較低，僅僅是為了學習而學習。

二、高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教改要求

“合唱指揮”顧名思義就是指，指揮者先行對要指揮合唱的音樂作品深度賞析，正確把握好作品主題思想與傳達意圖后，再根據(jù)自身對作品基調(diào)的理解，通過語言、手指與手臂等外部動作，將作品情感在合唱指揮過程中傳遞給演員，使自身與合唱演員身心同步，帶動合唱演員完美演繹作品，帶給觀眾美的享受。由此可見，指揮者是合唱表演舞臺的“靈魂”，對于最終呈現(xiàn)的合唱舞臺效果發(fā)揮決定性作用。合唱指揮不同于獨唱，是一種集體性的多人統(tǒng)一的演唱形式，需要每一位參與其中的合唱演員都感情同頻，這樣才能有效表達作品情感。所以，在現(xiàn)代化背景下，新課改對高校音樂教育專業(yè)合唱指揮教學改革提出了更高要求。即，指揮者既要有敏感的耳朵分辨合唱隊伍中不同合唱演員音高，及時為合唱演員指出錯誤，又要具有能靈活處理合唱作品細節(jié)的綜合素養(yǎng)，善于向合唱演員描述作品背后的鮮活故事，借助強大的精神力量感染合唱演員，與合唱演員融為一體。唯有如此，合唱作為常見的音樂舞臺表演形式，才能成為實踐性、藝術性皆強的藝術表演形式，為觀眾留下深刻印象。

三、高校音樂教育專業(yè)合唱指揮教學改革實踐策略

（一）確定合理明確的合唱指揮教學目標

要想從本質(zhì)上提高高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教學質(zhì)量，教師樹立明確的教學目標是關鍵。所以，要實現(xiàn)有效的合唱指揮課程教學改革，首先，教師應正視自身教育責任——為社會和國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)、高技能的合唱指揮優(yōu)秀人才。其次，教師將合唱指揮課程的教學目標細化為知識目標與能力目標兩部分，循序漸進地提高高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教學改革效率。從知識目標來看，學生可以對音樂知識學習過程常見的音樂符號、指揮圖示熟練掌握。對合唱指揮的技法技巧、表現(xiàn)方式精準內(nèi)化；對日常的合唱訓練與實踐模擬手段等循序漸進地掌握。從能力目標來看，學生通過合唱指揮課程學習，具備一定合唱隊組建能力與相應的合唱訓練指導能力。學生可以全面、自主分析合唱表演作品的最高思想，根據(jù)自身理解設計適宜指揮風格。學生借助指揮技巧將合唱表演的音樂作品情緒、意境、思想、內(nèi)涵等全面表現(xiàn)出來。由此，教師針對傳統(tǒng)教學模式不足，針對性明確這兩大項教學目標后，學生的合唱指揮能力培養(yǎng)以及基礎知識教學就可助益明顯。細化而言，教師不僅可以使合唱指揮課程教學與時俱進，教師自身在空閑時間參加合唱協(xié)會組織的唱詩班、培訓班，從中積累教學經(jīng)驗，還可以學習掌握科學的合唱指揮排練方法，將其運用至課程教學中。例如，教師與其他同行積極交流，接受名家大師訓練指導，取長補短，定好合唱訓練與指揮課程相結合教學基調(diào)，而后細化設計教學方案，將知識目標與能力目標隱含到具體的教學設計之中。

（二）以教學目標為出發(fā)點設計教學內(nèi)容

對合唱指揮課程的教學內(nèi)容進行革新是整體提高合唱指揮教學質(zhì)量的要點。在革新合唱指揮課程教學的過程中，教師需要緊緊圍繞教學目標確保革新后的教學內(nèi)容，切實符合學生真實學習需求，同時與以往的教學內(nèi)容有著千絲萬縷的系統(tǒng)性聯(lián)系，幫助學生厘清各知識點的深層關系。只有這樣，學生對教學內(nèi)容感興趣，可以真正意義上將所學內(nèi)容學以致用，學生的學習視野才能更加開闊，為學生長遠學習發(fā)展奠定基礎。在此，筆者主要從以下角度對教學內(nèi)容進行革新。首先，合唱部分。教師改變以往教學模塊，將合唱教學整合成包含基本理論知識、聲音訓練、作品設計、作品分析，以及組建合唱團等模塊在內(nèi)的全新體系，學生將理論學習與實踐體驗有機結合。其次，指揮部分。教師同樣將其調(diào)整為包含呼吸與樂句指揮、多節(jié)奏指揮、起拍與收拍等指揮圖示，以及旋律線相關知識教學的多模塊體系，全面著眼培養(yǎng)學生指揮能力與隨機應變能力。最后，指揮實踐與合唱訓練部分。教師選擇時下流行的合唱作品，將其所涉及各種拍子在實踐模擬中具象呈現(xiàn)、融合。例如，在“中小學合唱團隊組建與訓練”模塊教學，教師啟發(fā)學生按以下順序?qū)嵺`學習：自發(fā)篩選合唱團隊員——為不同學生分配不同聲部——根據(jù)個性音量、音色、氣息等初步嘗試合唱訓練——對合唱訓練進行小結反思——再次展開合唱練習。

（三）創(chuàng)新應用多元化教學模式完善教學

1.探究式教學

高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教學改革需要音樂教師以“創(chuàng)新實踐”為核心，積極應用探究式教學模式，放大學生課堂主體地位，深化學生學習意識，使學生有效掌握課程知識，對所學知識形成深刻且鮮活的學習記憶點，為接下來的實踐能力磨煉做好前期準備工作。例如，在教學《七色光之歌》一課，教師為讓學生正確掌握指揮技法，首先，教師設計三個問題“單純傾聽歌曲旋律，你認為該歌曲表達什么情緒？”“除了旋律，創(chuàng)作者還通過哪些手段強調(diào)歌曲表所達主題？”“加入合唱指揮后，該歌曲所反映的內(nèi)容發(fā)生變化了嗎？”借助這三個問題，抓住學生好奇心。然后，教師直接讓學生帶著問題自主學習，學生可以使用網(wǎng)絡工具搜集相關信息，也可以結合閱讀過的書籍提出看法，教師僅以旁觀者、點撥者身份存在。長此以往，學生在探究式教學模式中，越來越習慣于與教師及時互動，將自己的學習感受勇敢表達，加深學生知識理解，同時，也不斷鍛煉學生的審美思維、思辨思維。

2.多媒體教學

多媒體教學簡而言之，即教師根據(jù)自身對所帶學生的真實學習情況了解，通過應用受學生歡迎的信息化教學手段，在素質(zhì)教育改革不斷推進背景下，使高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教學煥發(fā)生機與活力，營造自由、和諧的教學氛圍，使合唱指揮教學生動有趣。例如，在教學《藍色多瑙河》一課，教師為滿足學生真實學習需求，同時激發(fā)學生合唱指揮潛能，主動利用多媒體教學設備，為學生現(xiàn)場搜索并展示與該首歌曲相關的短視頻、圖片、紀錄片片段等，讓學生真正理解該作品的表達情感，且能將作品的創(chuàng)作背景借助信息化工具娓娓道來。這樣一來，學生觀看完視頻材料、圖片材料等輔助學習資源后，不但可以自主小組式討論，還可以就該歌曲的創(chuàng)作特色與美學特征，從其指揮速度、情緒以及技巧等角度，產(chǎn)生新的合唱指揮知識學習思考，甚至自發(fā)建立學習交流平臺，養(yǎng)成好的學習交流習慣，對之后的合唱訓練與基本知識學習有持續(xù)性分享意識，深化合唱指揮核心要領。

（四）增加演出訓練或提供實踐平臺促學生發(fā)展

高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教學改革的終極目的是讓學生將課程所學呈現(xiàn)于舞臺上。所以，從合唱指揮課程本身的實踐性特征出發(fā)，音樂教師不僅要使用上述舉措培養(yǎng)學生合唱指揮興趣，培養(yǎng)學生合唱指揮素養(yǎng)，還要系統(tǒng)化、全面化地為學生提供實踐平臺與實踐機會，延伸學生課程學習體驗，讓學生有機會大量實訓，在實訓思考中提升自己對合唱指揮的正確認識。同時，借助不間斷的多形式演出訓練積累經(jīng)驗，實質(zhì)提高學生表演能力。例如，教師主動參加一些合唱交流會與合唱校際比賽，然后換位思考，給學生組織可以調(diào)動其勝負欲的合唱指揮競賽、小組式合唱專場音樂會、紅色主題合唱活動等，將教學指導內(nèi)容融入多種實訓形式，培養(yǎng)學生音樂知識學習主觀能動性。久而久之，學生不僅能提升合唱指揮學習效率，學習積極性提高，其自身也能逐漸巧妙設計各種實訓主題活動，確保課程實踐教學有效延長。即，學生在實踐體驗中發(fā)現(xiàn)自身不足，找到適合自己的學習方法，慢慢發(fā)展成為能說、能組織、能指揮的全面能手。通過參加校際交流演出、合唱社團等，真正發(fā)揮自身學習主觀能動性。

（五）完善課程歌唱訓練模式使學生身體素質(zhì)提升

站在一定角度而言，合唱指揮可以讓學生釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒。即，讓學生隱在群體性中，一方面學習合唱指揮基本知識與技巧，另一方面不斷優(yōu)化身心素質(zhì)。所以，在音樂專業(yè)教學的“氣流交互”環(huán)節(jié)，教師應有意識地做好歌唱訓練完善工作，鼓勵學生主動嘗試氣流交換。換言之，讓學生盡可能只使用鼻子與嘴巴，正確感知呼吸起伏，在一呼一吸的過程中，通過氣流的交互既放松身體，也相應舒展內(nèi)心，氣流通暢，確保學生在歌唱訓練多次反復后，形成健康良好的調(diào)節(jié)習慣。與此同時，教師在教給學生合唱指揮知識的過程，要有目的的著眼學生身體素質(zhì)培養(yǎng)工作，確保學生合唱與指揮時擁有正確的表演姿態(tài)。例如，在教學《我愛米蘭》一課，教師發(fā)現(xiàn)少部分學生演唱姿勢不正確，演唱時易出現(xiàn)瑕疵音，氣息不順的問題，無法完整呈現(xiàn)該首作品藝術美感。為此，教師可以要求學生保持挺拔身姿，演唱過程始終確保脊柱穩(wěn)定。多次反復比較之后，學生不僅可以正確發(fā)聲，還無形中完成了情緒調(diào)節(jié)，面對合唱指揮教學，充分認識到想象、情感以及創(chuàng)造等思維與意識在聲樂知識學習過程中的重要性與必要性，為長遠學習發(fā)展提供保障。

四、結語

綜上所述，新時代背景下，高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教學改革應隨著社會人才需求變化相應調(diào)整。即，高校切實加強合唱指揮課程的復合型綜合人才培養(yǎng)，教師的教學質(zhì)量與學生的學習效率才能在創(chuàng)新實踐過程中同步提升，最大程度地幫助學生實現(xiàn)自身價值。所以，在高校音樂教育專業(yè)合唱指揮課程教學中，教師需從轉(zhuǎn)變自身教學觀念入手，重新定位自身教學角色，明確課程教學目標，完善課程教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習主觀能動性，使學生在理論與實踐相結合教學改革模式中更好地理解合唱指揮內(nèi)涵，成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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