新課標(biāo)高中生物核心概念教學(xué)的訓(xùn)練與糾錯策略探討

摘 要：生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時只有先掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)概念和核心概念才能進(jìn)行下一步的實踐和研究。生物學(xué)的核心概念包括復(fù)雜生命體的活動現(xiàn)象和規(guī)律，涉及大量的生物學(xué)原理和規(guī)律等，是生物學(xué)十分重要的組成部分。文章對新課標(biāo)高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的訓(xùn)練與糾錯策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心概念;訓(xùn)練;糾錯

作者簡介：劉渠道（1978—），男，安徽省寧國中學(xué)。

生物學(xué)概念是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，也是學(xué)生在接觸生物學(xué)后首先要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生對生物學(xué)概念的定義進(jìn)行推理和驗證的過程也是其生物學(xué)科思維發(fā)展的過程。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解生物學(xué)核心概念時容易產(chǎn)生各種問題，因此，教師在教學(xué)中要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高學(xué)生的理解能力。

一、影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的因素

（一）教師方面的因素

在高中生物教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)是十分重要的。在教學(xué)生物學(xué)概念時，教師需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和課堂活動幫助學(xué)生理解和記憶生物學(xué)核心概念。教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，恰當(dāng)運用教學(xué)方法讓全體學(xué)生積極參與課堂活動，從而提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)中的重要作用，運用先進(jìn)的教學(xué)手段和課堂教學(xué)理念，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮自己的思維能力學(xué)習(xí)核心概念[1]。

（二）學(xué)生自身的因素

學(xué)生是生物課堂教學(xué)的主體，要發(fā)揮自己的主觀能動性和自覺性，激發(fā)自己的思維能力。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會受自身因素影響，使得自己在學(xué)習(xí)中不能正確理解某個核心概念。首先是學(xué)生的情感因素，主要是指學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和主動性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動力，如果學(xué)生對生物學(xué)沒有興趣，就不會積極主動地學(xué)習(xí)。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的過程中需要采用多種學(xué)習(xí)方式，比如自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。最后是學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時如果不能很好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，那么在后續(xù)的深層學(xué)習(xí)中就會遇到各種各樣的認(rèn)知困難，影響自身的學(xué)習(xí)效果。

二、利用訓(xùn)練策略開展生物核心概念教學(xué)

（一）制訂階梯性教學(xué)目標(biāo)

教師在制訂生物學(xué)概念教學(xué)目標(biāo)時要為學(xué)生制訂階梯性教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。基礎(chǔ)性目標(biāo)是所有學(xué)生都能達(dá)到的目標(biāo)，是對學(xué)生的最低要求。提高性目標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握教師講授的生物核心概念。發(fā)展性目標(biāo)要求學(xué)生能夠在教師解釋生物核心概念后與實際教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)起來，使學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)的過程中朝著更加深入的方向前進(jìn)。

比如在人教版高中生物必修一第二章《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》的教學(xué)中，教師在為學(xué)生解釋相關(guān)生物學(xué)概念時，首先應(yīng)為學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)：在學(xué)習(xí)細(xì)胞中糖類相關(guān)知識后，學(xué)生能夠理解糖類的種類和功能;然后設(shè)定提高性目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)識到蔗糖是二糖，不能被小腸上皮細(xì)胞直接吸收進(jìn)入血液;最后設(shè)定發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)生可以闡述蔗糖從二糖轉(zhuǎn)化為單糖的過程，并且能夠說清楚其是怎樣被吸收進(jìn)入血液參與循環(huán)的。這樣，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中能不斷加深對細(xì)胞中糖類和脂質(zhì)內(nèi)容的理解，從而深度掌握相關(guān)概念。

（二）教學(xué)指導(dǎo)間隔交替

間隔學(xué)習(xí)指的是把整體教學(xué)任務(wù)分為若干分支任務(wù)，學(xué)生每次只學(xué)習(xí)其中一部分。間隔學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生在核心概念的學(xué)習(xí)中對概念的每一個分支進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)和了解，這個指導(dǎo)方法能夠照顧到班級中不同水平的學(xué)生，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步，加深學(xué)生對核心概念的理解[2]。比如在人教版高中生物必修一第五章《能量之源——光與光合作用》的教學(xué)中，教師可采用間隔學(xué)習(xí)法，把光合作用知識的教學(xué)任務(wù)拆分成光合作用發(fā)展歷史、影響光合作用的因素、光合作用在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用等多個分支任務(wù)，每次只向?qū)W生講述其中的一個分支。

交替學(xué)習(xí)是指，在生物核心概念教學(xué)中將概念中關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和對比中了解不同概念之間的聯(lián)系和差別，并通過對比和歸納形成系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)。交替學(xué)習(xí)指導(dǎo)能重組教材的內(nèi)容，教師在教學(xué)某個核心概念的過程中可以插入與該概念相關(guān)聯(lián)但是又有區(qū)別的概念。比如在講述光合作用概念的過程中，教師可以引入呼吸作用的概念，讓學(xué)生進(jìn)行對比歸納，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

教師不論是使用交替學(xué)習(xí)指導(dǎo)還是間隔學(xué)習(xí)指導(dǎo)，都要在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣，學(xué)生才能在教師的精心指導(dǎo)下對生物核心概念與邊緣概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和分支學(xué)習(xí)，感悟核心概念的內(nèi)涵，建立全新的學(xué)習(xí)模式。

（三）變式訓(xùn)練突出概念本質(zhì)

教師在教學(xué)生物核心概念的過程中需要通過變式訓(xùn)練加深學(xué)生對概念的理解，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師在為學(xué)生解釋概念內(nèi)涵并解答典型例題以后，可以把題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?，改變條件，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。比如在人教版高中生物必修二第二章《減數(shù)分裂和受精作用》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示一道有關(guān)減數(shù)分裂的例題，然后在學(xué)生分析例題后，對該題目進(jìn)行變形，再讓學(xué)生思考解題思路。這樣學(xué)生經(jīng)過自主思考后，對相關(guān)知識的理解會更加深刻。

（四）引入概念相關(guān)圖片

引入圖片的概念教學(xué)方法與類比具有相同的教學(xué)意義。教師在對學(xué)生進(jìn)行核心概念教學(xué)時，要認(rèn)識到部分核心概念與其他概念存在一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會產(chǎn)生認(rèn)知偏差。相似概念和關(guān)聯(lián)概念的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知混亂。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對相似概念和關(guān)聯(lián)概念進(jìn)行歸納和總結(jié)，找出概念之間的異同點，加深對知識的理解。教師還應(yīng)意識到，在教學(xué)中不能只依靠教材和教師的口述，這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生感到枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引入概念圖片能夠幫助學(xué)生對生物核心概念進(jìn)行直接記憶。比如在人教版高中生物必修一第六章《細(xì)胞的分化》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞分化相關(guān)概念時，要讓學(xué)生關(guān)注在個體發(fā)育中由一個或一種細(xì)胞增殖形成的后代，其形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能等方面所發(fā)生的穩(wěn)定性差異。教師可以為學(xué)生展示細(xì)胞分化的具體過程的圖片或者視頻，讓學(xué)生直觀地了解相關(guān)知識。

三、利用糾錯策略開展生物核心概念教學(xué)

（一）學(xué)生在總結(jié)中規(guī)避錯誤

在生物學(xué)概念糾錯學(xué)習(xí)的過程中，教師要開展相應(yīng)的教學(xué)活動，為學(xué)生提供自行糾錯的機會和相關(guān)練習(xí)。教師可以為學(xué)生提供一個具體的概念主題，讓學(xué)生在對比中找到概念的關(guān)鍵屬性，正確掌握不同概念的內(nèi)容。

比如在人教版高中生物必修三第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生指定糾錯的概念主題為“細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液”。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念之前對細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液的概念很難有效區(qū)分，只是單純地認(rèn)為細(xì)胞內(nèi)液就是細(xì)胞中的液體，而細(xì)胞外液就是細(xì)胞外的液體。如部分學(xué)生知道血管中流動的是血液，血液也是一種液體，因此他們認(rèn)為血管中的細(xì)胞外液是血液而不是血漿。教師可以此為例，讓學(xué)生對體液進(jìn)行分類。體液由細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液組成，細(xì)胞外液也叫內(nèi)環(huán)境，主要包括組織液、血漿和淋巴液。

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修一第三章有關(guān)細(xì)胞膜的概念之后，能夠流暢說出細(xì)胞膜是由脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、糖類組成的，但是在回答課后習(xí)題時卻錯誤地認(rèn)為細(xì)胞膜的主要成分是糖脂、糖蛋白。對此，教師可讓學(xué)生自行糾錯，自己翻閱課本查找細(xì)胞膜的相關(guān)概念，找出回答錯誤的主要原因。學(xué)生在自行糾錯時發(fā)現(xiàn)是自己錯誤地認(rèn)為糖類和脂質(zhì)結(jié)合會形成糖脂，糖類與蛋白質(zhì)結(jié)合會形成糖蛋白。教師讓學(xué)生翻閱有關(guān)細(xì)胞膜的相關(guān)概念，觀察教材中細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)圖和三種主要成分的分布情況，并再次對這道選擇題進(jìn)行判斷和回答，這樣能使學(xué)生在自行糾錯的過程中加深對細(xì)胞膜主要成分的認(rèn)識[3]。

（二）利用生態(tài)環(huán)境實現(xiàn)概念糾錯

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動性和自覺性，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生既能有效避免錯誤，又能掌握核心概念的學(xué)習(xí)方法，還能在小組探究和學(xué)習(xí)中交流思想，彼此學(xué)習(xí)，互相糾錯。

比如在人教版高中生物必修三第四章《種群和群落》的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生對“種群”這個生物學(xué)概念進(jìn)行討論時，可以先為學(xué)生舉例，如校園的樹木種類主要有香樟樹、石榴樹、桂花樹等，學(xué)生對這些樹都很熟悉，接著教師可以提問學(xué)生：這些樹能不能被稱為一個種群？學(xué)校的桂花樹和街道綠化帶中的桂花樹能不能被稱為同一個種群？花壇里的鮮花有很多顏色和品種，這些花可以被稱為一個種群嗎？顏色不一樣的花就不是一個種群了嗎？池塘中的魚屬于一個種群嗎？學(xué)生根據(jù)教師的這些問題進(jìn)行小組討論。池塘中的魚類種群主要有錦鯉、金鯉、草魚等，因此不能草率地認(rèn)為池塘中的所有魚是一個種群，我們要明確種群的概念是一定空間范圍內(nèi)同種生物的全部個體，其中最關(guān)鍵的屬性是“同種生物”。因此，我們只能說池塘中所有的錦鯉是一個種群。不同品種的樹不能稱為種群，而只要是同一個品種，顏色不一樣的花也是一個種群。隨后，在學(xué)生掌握了種群的概念后，教師再讓他們判斷一個村莊的全部村民是不是一個種群，一片草地上全部的蒲公英是不是一個種群，大連西山水庫和北京密云水庫的全部鯉魚是不是一個種群。這樣，讓學(xué)生在小組討論中相互糾錯，加深對種群知識的認(rèn)識，能強化其記憶，同時討論交流也能提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生在糾錯和討論過程中把自己的疑惑反饋給教師，教師再對學(xué)生進(jìn)行針對性的點撥指導(dǎo)，能明顯提高課堂教學(xué)效率。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生糾錯學(xué)習(xí)概念

在生物課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中牢牢把握概念中的關(guān)鍵屬性，從而正確掌握概念的具體內(nèi)容，避免出現(xiàn)記憶錯亂和概念混淆的情況。生物核心概念的學(xué)習(xí)需要學(xué)生把握好概念的關(guān)鍵屬性，如果學(xué)生不能掌握核心概念的關(guān)鍵屬性，就容易在學(xué)習(xí)和運用的過程中出現(xiàn)錯誤理解[4]。

比如在人教版高中生物必修一第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的相關(guān)概念時，首先要讓學(xué)生掌握酶的概念的關(guān)鍵屬性，酶的概念中主要包括“有機物”“催化”“活細(xì)胞”等關(guān)鍵性詞語。學(xué)生在掌握這些關(guān)鍵屬性的基礎(chǔ)上對這些屬性進(jìn)行總結(jié)和對比，能更加深入地理解相關(guān)知識。再比如在人教版高中生物必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的概念進(jìn)行分析和對比時，要引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞核、細(xì)胞器和細(xì)胞膜等概念，讓學(xué)生在對比分析中得出原核細(xì)胞沒有核膜包被的成型細(xì)胞核的結(jié)論。而在學(xué)習(xí)必修二第三章《基因的本質(zhì)》中“DNA的復(fù)制和基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對DNA轉(zhuǎn)錄、翻譯、復(fù)制過程中的產(chǎn)物、場所、原料和模板等關(guān)鍵屬性進(jìn)行對比，讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物概念。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對核心概念進(jìn)行糾錯學(xué)習(xí)，能加深自己對相關(guān)知識的理解。

結(jié)語

生物學(xué)科的概念學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比，專業(yè)名詞和解釋較多，而且高中階段的生物涉及植物和人體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞運動等多個概念，較為復(fù)雜。因此，在高中生物核心概念教學(xué)中，教師要采用訓(xùn)練和糾錯等相關(guān)策略幫助學(xué)生深刻、透徹地理解概念，加強學(xué)生對生物知識的掌握，提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

卜慶成.高中生物核心概念教學(xué)手段漫談[J].安徽教育科研，2021（24）：47-48.

鄭小綠.高中生物核心素養(yǎng)的培育教學(xué)探究[J].高考，2021（21）：137-138.

劉玉東.高中生物學(xué)科核心概念教學(xué)初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2020，34（6）：166-169.

劉瑩. 新課標(biāo)背景下高中生物學(xué)概念教學(xué)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.