構(gòu)建一體兩翼課程模式，讓每個生命綻放精彩

朱言璋 張慧麗

當(dāng)前我校的學(xué)生以中、重度智障兒童和部分自閉癥兒童為主。與輕度智障學(xué)生相比，這些學(xué)生無論是殘障程度，還是接受能力和認(rèn)知水平，都有質(zhì)的區(qū)別。原國家教委針對輕度智力殘疾學(xué)生頒布的課程計劃和教材顯然已不適應(yīng)當(dāng)前培智學(xué)校的教學(xué)需要。面對無合適現(xiàn)成課程和既定教材可用的局面，我構(gòu)建“生存教育為主，教育與康復(fù)并重”的一體兩翼課程模式，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，補償他們的缺陷，滿足其適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求，主要從以下幾方面進行了實踐與探索：

一、開設(shè)多種康復(fù)訓(xùn)練課程，促進學(xué)生身心發(fā)展

（1）構(gòu)建康復(fù)訓(xùn)練課程實施體系。學(xué)校在康復(fù)課程實施中已形成較為完整的步驟體系，即全校篩查—評估—確定康復(fù)形式—專業(yè)評估—開展康復(fù)活動—期末再評估。

篩查評估小組從學(xué)生的實際能力和實際需求出發(fā)，確定學(xué)生康復(fù)需求的首要領(lǐng)域和次要領(lǐng)域，擬定個別化的康復(fù)教育方案。根據(jù)制定的康復(fù)教育方案，按課時和時間段進行個別化的教學(xué)，使用運動康復(fù)、游戲治療、言語語言康復(fù)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、多感官刺激、行為矯正等康復(fù)治療技術(shù)，通過一對一個別化輔導(dǎo)、班級集體融合教學(xué)、社會實踐活動等不同的教育方法來進行動作訓(xùn)練、感知覺訓(xùn)練、溝通與交往訓(xùn)練、情緒與行為訓(xùn)練，充分調(diào)動孩子的主觀能動性，達到滿足孩子個體學(xué)習(xí)需求，促進其全面發(fā)展。

相對于課堂教學(xué)和定點治療，熟悉的日常生活環(huán)境令學(xué)生放松，通過普通的起居生活，把房間、衛(wèi)生間、臥室、餐具、衣物、床上用品等實物作為教具和訓(xùn)練場地，將教學(xué)和康復(fù)的內(nèi)容貫穿并運用在日常起居中，從而達到良好的教學(xué)和康復(fù)效果。例如，課堂上教了顏色和數(shù)字，在穿衣服時就要學(xué)生辨別自己的衣服或者床單的顏色、吃飯時讓學(xué)生按人數(shù)幫助擺放勺子或飯碗;康復(fù)治療后加強運動訓(xùn)練，就要學(xué)生利用床鋪、床欄、扶手等在生活區(qū)域延續(xù)行走等運動訓(xùn)練。只有24小時不間斷地康復(fù)，才能最大限度的改善和恢復(fù)智障兒童的功能。

在康復(fù)和教學(xué)期間，老師定期開展小組討論和評估，針對訓(xùn)練和教學(xué)過程遇到的問題交流各自的意見和想法，然后共同修正訓(xùn)練目標(biāo)，并制定下一步的訓(xùn)練計劃，按照康復(fù)一體化的教育模式操作。

（2）加強康復(fù)訓(xùn)練，探索醫(yī)教結(jié)合之路。根據(jù)學(xué)生實際及學(xué)校情況因地制宜添加康復(fù)設(shè)備，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的作用。有目的、有計劃地構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合隊伍。建立康復(fù)檔案，及時、準(zhǔn)確、詳細(xì)地記錄學(xué)生的康復(fù)信息，為總結(jié)康復(fù)經(jīng)驗、尋找更佳的康復(fù)途徑奠定基礎(chǔ)。在與專業(yè)康復(fù)機構(gòu)合作的過程中，整合多方資源，引進國內(nèi)外先進康復(fù)技術(shù)并開展自主科研，為教師搭建國內(nèi)國際的學(xué)術(shù)及經(jīng)驗交流平臺。逐步形成一套比較完善的教育體系，讓更多的智障孩子能夠自食其力，提升殘障兒童的生命質(zhì)量。

二、 開發(fā)校本課程，全面發(fā)展學(xué)生能力

為了殘障學(xué)生更好的適應(yīng)社會，成為殘而有為、自食其力的勞動者，我們以新課程基本理念為指導(dǎo)，開發(fā)符合殘障學(xué)生生理、心理特點的校本教材，為殘疾學(xué)生有一技之長奠定基礎(chǔ)。

（1）學(xué)科融合， 開發(fā)生活實踐課程。我們以生活自理、自食其力為培養(yǎng)目標(biāo)，在原有“生活適應(yīng)”校本課程的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)、完善各種課程資源。針對本學(xué)科內(nèi)容進行延伸和融合，加強學(xué)科間的交叉和融合，形成可操作性強的課程體系。我們開發(fā)的校本課程內(nèi)容更貼近生活，借鑒學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，做到實用性、生活化：《烹飪》《家政》《勞動技術(shù)》等校本課程。

（2）家校合作，開發(fā)課程資源。校本課程的實施需要多方面配合，家長更是特殊兒童校本課程實施的主力軍。家長通過參與學(xué)校活動來干預(yù)和影響學(xué)校的教學(xué)活動。一是形式上的參與，主要扮演支持者和學(xué)習(xí)者的角色，活動的具體方式有家長會、家長學(xué)校等。這樣能得到家長對孩子教育的支持，讓家長在活動中學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和教育方法，以備在后期的家庭教育中，對特殊兒童起到良好的效果。二是人際的參與，讓家長參與課堂教學(xué)，家校交流溝通特殊兒童的殘障原因、實施校本課程后的表現(xiàn)及孩子的興趣等，給老師一個真實的資料，以便于校本課程日趨完善。

（3）校企合作，開發(fā)職業(yè)技術(shù)課程。由于學(xué)校師資力量不足，學(xué)校根據(jù)智聽障兒童的身心特點，采用“請進來，走出去”的辦學(xué)模式，把企業(yè)引進學(xué)校，和學(xué)校的老師一起開發(fā)了適合智障孩子的一系列校本課程，如汽車養(yǎng)護、插花、手工編制課等校本課程，企業(yè)可以為特殊兒童提供用人信息，教孩子們技術(shù)，還可以提供實習(xí)的機會。校本課程實施有了企業(yè)的參與，很多智障孩子能夠順利實現(xiàn)就業(yè)，回歸主流生活，提高了他們的生活質(zhì)量。

“生存教育為主，教育與康復(fù)并重”的一體兩翼課程模式的開展，改善了學(xué)生動作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等方面的功能，提升了其注意、記憶、言語、思維、情緒等能力，促進了潛能開發(fā)，為學(xué)生適應(yīng)日常生活與學(xué)習(xí)活動以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在今后的工作中，我校將不忘初心，用專業(yè)的愛心點亮每一個特殊孩子的生命，讓每一個生命綻放出不一樣的精彩。