淺談“竹韻怡園”文化滋養(yǎng)下幼兒園足球資源的開發(fā)與利用

摘 要：近幾年，很多幼兒園都開始在園內(nèi)開展足球活動，不過部分幼兒園在開展足球活動時，很少對足球活動的活動形式、活動內(nèi)容等方面進行深入研究，只是停留在游戲?qū)用?。在足球教學中，教師應從幼兒生活實際出發(fā)，開發(fā)與利用幼兒園足球資源。文章探討了在“竹韻怡園”文化滋養(yǎng)下開發(fā)與利用幼兒園足球資源的策略，以供大家參考。

關鍵詞：“竹韻怡園”;足球資源;開發(fā)與利用

作者簡介：宋笛（1992—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)竹園幼兒園。

竹文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。竹子虛心有節(jié)、挺拔凌云，這獨有的形態(tài)特征與我國傳統(tǒng)文化中的倫理道德、審美意識等非常契合。在不少國人眼里，竹子是清高、堅強、有氣節(jié)的象征?！绊崱眲t代表韻味、韻律。“怡”則是和悅、愉快之意?！爸耥嶁鶊@”特指我園形成的一種生機盎然、奮發(fā)向上、同心相助、其樂融融的文化氛圍[1]。

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育?！庇變簣@的足球資源源于幼兒的生活，在過去的兩年里，我園以此為出發(fā)點，結合幼兒生活實際，在“竹韻怡園”的文化氛圍中開發(fā)與利用幼兒園足球資源，旨在培養(yǎng)幼兒堅韌不拔、勇于擔當、和睦善群、融洽愉悅的品質(zhì)。

一、幼兒園足球資源開發(fā)與利用的重要意義

（一）培養(yǎng)幼兒堅韌不拔、勇于擔當?shù)囊庵酒焚|(zhì)

堅韌不拔、勇于擔當?shù)钠焚|(zhì)能讓幼兒不怕困難，不畏挫折失敗，愿意嘗試挑戰(zhàn)，堅持努力完成任務，勇于承擔責任，敢于面對問題，善于運用智慧。足球運動作為一種對抗性較強的集體競賽項目，對幼兒的意志品質(zhì)有一定的要求。通過足球活動，幼兒能逐步養(yǎng)成積極向上、勇于拼搏、不怕困難、吃苦耐勞的精神。在此過程中，幼兒也能真正體會到足球運動的樂趣。

（二）促進幼兒形成和睦善群、融洽愉悅的意志品質(zhì)

和睦善群、融洽愉悅的品質(zhì)是指幼兒能與人友好相處，關心幫助他人;懂得協(xié)商謙讓，團結協(xié)作;喜歡集體活動，情緒快樂穩(wěn)定;積極表現(xiàn)自己，樂意分享收獲。足球活動能夠為幼兒提供社會交往的平臺，對幼兒社會意識的形成起推動作用，有利于幼兒社會交往能力的發(fā)展。在足球活動中，幼兒能獲得和同齡幼兒建立伙伴關系的機會。在此過程中，幼兒能真正融入集體生活，進一步感受與同伴團結協(xié)作、展現(xiàn)自我的快樂。

（三）增強幼兒體質(zhì)，起到強身健體的作用

足球活動對于幼兒來說有著增強體質(zhì)、發(fā)展體能的作用。幼兒在進行足球運動的過程中，會用到踢、走、跑、守、頂?shù)葎幼?，這些動作能夠讓幼兒身體的每一個部位都得到有效鍛煉，與此同時，幼兒的體能也可以在此過程中得到發(fā)展。通過對我園參與足球活動的幼兒的長期觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這些幼兒的協(xié)調(diào)性、靈敏性都非常好，反應能力比未參與足球運動的幼兒更強，身體素質(zhì)也更好[2]。在幼兒園內(nèi)進一步開發(fā)與利用足球資源，能夠有效增強幼兒的身體素質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的良好習慣。

二、如何開發(fā)與利用幼兒園足球資源

（一）主題活動的開發(fā)

“生活即教育?！边@句話是著名教育家陶行知先生教育理論的中心。我園在開發(fā)幼兒園足球主題活動的過程中，結合陶行知先生所倡導的生活教育理論，并根據(jù)“竹韻怡園”文化的精神內(nèi)涵，把那些能夠體現(xiàn)堅韌不拔、勇于擔當、和睦善群、融洽愉悅精神的教育活動整理并收錄到足球主題課程活動中。通過開展一系列豐富多彩且與主題相關的活動，逐漸培養(yǎng)幼兒對足球運動的興趣，豐富幼兒對足球運動的認識[3]。

通過對各種資源的收集和整理，我園教師在足球主題課程活動中，不斷地調(diào)動著幼兒參與活動的積極性。比如“好玩的足球”“我喜歡的足球明星”“堅強的足球隊員”……通過各種各樣的主題活動，讓幼兒在參與的過程中了解更多與足球運動相關的知識內(nèi)容，進一步開拓幼兒的視野。作為教師，在開展足球主題課程時，要注重讓幼兒在活動中自主探索各種關于足球的玩法，發(fā)展幼兒各方面的能力。此外，教師在課程審議的過程中，應當注重利用現(xiàn)有的資源和材料，充分發(fā)揮足球主題課程活動的優(yōu)勢，有效利用足球主題課程中實踐活動與集中教學的機會，組織幼兒開展足球課程主題下的相關活動。

例如，我園大班年級組開展了“燃燒吧，足球”主題活動。該活動中，教師借助足球隊員的勵志故事來激勵幼兒，增強幼兒的自信心及團隊榮譽感。此外，在該主題下，幼兒通過“足球知識挑戰(zhàn)賽”，了解到更多與足球相關的知識，并愿意與同伴交流和分享自己知道的足球知識。這樣的主題活動，為幼兒提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，讓每一名幼兒都能享受到足球活動帶來的快樂，感受足球運動的魅力。

不僅如此，我園教師還把自己創(chuàng)編的優(yōu)秀足球集體教學活動納入主題活動。這些集體教學活動是教師多次修改、精心創(chuàng)編而成的。例如，中班社會活動“最佳守門員”能讓幼兒了解到每個人都有自己的優(yōu)點，在參與足球活動時，要明確自己的位置，只要肯堅持、肯努力，就有可能獲得成功。通過此活動，幼兒參與足球活動的興趣和熱情得到進一步激發(fā)。再如，大班綜合活動“足球場上的線”能讓幼兒在感知足球場上各種線的基礎上，了解它們在足球運動中的作用，并進一步形成足球運動的規(guī)則意識，明白自己在球場上的責任與擔當。

（二）游戲活動的滲透

1.陽光部落游戲

陶行知先生曾經(jīng)說過：“治學以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著?！盵4]從這句話中，我們可以看出，興趣對于幼兒來說，是學習活動的重要助推器。當幼兒有了學習的興趣，即使在學習過程中遇到很多困難，也會義無反顧、樂此不疲。反之，如果幼兒沒有興趣，那么就算是再有意義和價值的學習活動，也很難讓他們積極參與。我園所開展的“陽光部落游戲”就是結合幼兒的興趣生成的游戲活動。在“陽光部落游戲”中，幼兒走出教室，來到了戶外，沐浴在陽光下，和同伴近距離地接觸。其中，以足球為主的“竹之樂”最受幼兒喜愛，幼兒在教師的帶領下，通過游戲的形式，學習各種足球相關技能，并初步嘗試和同伴一起在球場上馳騁。這一游戲活動能發(fā)展幼兒堅韌不拔、勇于擔當、和睦善群、融洽愉悅的品質(zhì)。

2.區(qū)域游戲

在幼兒園中，區(qū)域游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著不可替代的作用。區(qū)域游戲是幼兒自主學習的一種重要形式，是教師為了促進幼兒發(fā)展，結合幼兒的興趣，為幼兒精心打造的學習活動。生活即教育，幼兒的靈感和欲望只有在真實的生活中才能被激發(fā)。在我園的區(qū)域游戲中，教師根據(jù)幼兒的興趣、年齡特征、動作發(fā)展水平等，創(chuàng)新性地以足球運動的各種基本動作為基礎，如兩人相互傳球、花式踢球、各種方位射門等，并結合角色、情景、情節(jié)等元素開展了幼兒足球區(qū)域活動。在區(qū)域游戲開展過程中，教師還會進行跟蹤、評價、指導，從而進一步發(fā)展足球區(qū)域游戲，提升其教育價值。

（三）親子活動的開展

為了充分挖掘足球資源，我園開展了許多親子活動。例如中班的“繽紛足之夜”，在一個清風徐徐的傍晚，家長和幼兒一起穿著各式各樣的足球服來到幼兒園，通過服裝走秀、足球技能展示、親子足球等方式積極表現(xiàn)自己，這一過程能讓幼兒充分感受與家長、同伴共同參加足球運動的樂趣。

除此之外，我園還在每個班中選出熱愛踢球的“足球爸爸”，鼓勵“足球爸爸”把自己對足球的熱情傳遞給班級里的孩子。通過“足球爸爸”之間的對決，“足球爸爸”與“消防員叔叔”之間的對決，孩子們能進一步感受足球運動的魅力。

（四）各種比賽的進行

陶行知先生曾提出了“教學做合一”的觀點，他認為不論是“教”還是“學”，都應該以“做”為中心。各種各樣的足球比賽就是讓幼兒真正把學到的足球技能運用到實際中的重要一環(huán)。我園在2016年成立了“小旋風足球隊”，自打足球隊成立以來，幼兒在教練和教師的帶領下，多次參與各類足球比賽。每一次比賽對幼兒來說，都是一次鍛煉，也是一次展現(xiàn)自我的機會，一次體驗成功與失敗的機會。

我園“小旋風足球隊”與翡翠幼兒園的“翡翠對對隊”之間的對決，是我國幼兒第一次走出幼兒園，來到其他球場上與陌生的球隊進行比賽。在這場比賽中，我園幼兒勇敢地在球場上馳騁，努力拼搏，最終獲得勝利，這給他們帶來了快樂。通過各種各樣的比賽，我園足球隊的幼兒對于自己需要加強的方面有了更進一步的了解，參與足球活動的積極性也在不斷提高，耐挫力也得到了發(fā)展。與此同時，當幼兒獲得比賽勝利時，會感受到成功的喜悅，自信心也能得到發(fā)展。幼兒堅韌不拔、勇于擔當、和睦善群、融洽愉悅的品質(zhì)在這些比賽中逐步形成。

（五）師資隊伍的建設

在筆者看來，只有專業(yè)的師資隊伍，才能真正提高幼兒的足球技能，并讓足球運動融入幼兒園文化中[5]。目前，我園共有外聘的專業(yè)足球教練一名，男教師兩名，擁有專業(yè)足球素養(yǎng)的教師較少，總體來說師資力量相對薄弱。針對這一情況，我園開展了足球知識培訓、外出觀摩學習、足球教學活動展示評比等活動，鼓勵園內(nèi)教師對幼兒足球活動內(nèi)容、活動形式、活動規(guī)則等方面展開研究，從而進一步加強幼兒園足球資源的開發(fā)與利用。

此外，我園還組織全體教師認真學習“竹韻怡園”的文化內(nèi)涵，幫助教師進一步領會如何在“竹韻怡園”文化滋養(yǎng)下，有計劃地開展幼兒足球活動，開發(fā)與利用足球資源，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。

（六）足球場地的規(guī)劃

對于足球運動來說，足球場地的規(guī)劃尤為重要。由于我園戶外面積較小，只有一個小型足球場。為此，我園在研究和探討后，對小足球場進行了一定的改造，將其變?yōu)檫m合幼兒開展足球運動的場地。因為堅硬的地面不太適合幼兒開展足球運動，所以我園在很多活動場地上鋪設了地毯或軟式地墊[6]。采取這些舉措后，幼兒便能充分利用場地進行足球運動，并且意識到有些足球活動只能在相應的場地開展，從而進一步增強幼兒的規(guī)則意識。

結語

著名兒童足球教育家殷紅博指出，3到6歲是幼兒的運動興趣、運動習慣、運動認知以及綜合運動素質(zhì)產(chǎn)生和發(fā)展的關鍵期，這一時期形成的、運動習慣將持續(xù)一生。而足球運動正是培養(yǎng)幼兒運動興趣、運動習慣的重要運動，是一項深受幼兒喜愛，并有著很強合作性的集體運動項目。足球活動不僅能夠培養(yǎng)幼兒健康的體魄，還能促進幼兒的社會性發(fā)展。

陶行知先生曾說：“我們的課程，就是我們的實際生活。”幼兒園足球資源源于幼兒的生活實際，它是源源不斷的，隨著幼兒生活的變化而變化。教師在幼兒園足球資源開發(fā)與利用的過程中，要吐故納新，不斷反思，不斷推進。一方面，在實踐與探究過程中，教師要從幼兒的生活中不斷尋找新的能體現(xiàn)“竹韻怡園”文化特色的足球資源;另一方面，教師也要繼續(xù)對原有的足球資源進行分類和整理。只有這樣，教師才能在“竹韻怡園”文化滋養(yǎng)下充分開發(fā)與利用幼兒園足球資源，促進幼兒足球運動水平，并在豐富多彩的足球活動中，真正培養(yǎng)出堅韌不拔、勇于擔當、和睦善群、融洽愉悅的“小竹娃”。

[參考文獻]

宋笛. 論“竹韻怡園”文化滋養(yǎng)的幼兒社會性發(fā)展課程資源的開發(fā)[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019（46）：14，148.

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