簡析小學(xué)語文學(xué)習(xí)單在教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新時代背景下，小學(xué)生有著更加豐富的知識獲取途徑，其知識層次與知識結(jié)構(gòu)相比以往也有了新發(fā)展。同時，隨著我國素質(zhì)教育的普及與發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位愈加突出，教師在開展教學(xué)活動時需要明確這些要素。對此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中所使用的教學(xué)方式需要與時俱進(jìn)。文章基于學(xué)情和實(shí)際教學(xué)案例，簡析當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的動態(tài)化使用方式，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)單的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)單;學(xué)情

作者簡介：周競妍（1992—），女，江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

在以往的小學(xué)語文課堂中，教師往往將自己作為整個課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生基于教師的教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣來學(xué)習(xí)理論知識，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的積極性與探索性，久而久之，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就會下降。而素質(zhì)教育理念是“以生為本”，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)單在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)單使用效果，重視學(xué)習(xí)單教學(xué)作用

小學(xué)語文教師需要了解學(xué)習(xí)單的作用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)單的教學(xué)價值，有效避免潛在的教學(xué)影響及問題。教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)單的教學(xué)作用，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)單可能會增加自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)而對其產(chǎn)生抗拒心理，要針對學(xué)情動態(tài)化使用學(xué)習(xí)單，以此讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)單對語文學(xué)習(xí)的作用與價值，明確學(xué)習(xí)單對自身學(xué)習(xí)能力的意義。課堂教學(xué)學(xué)習(xí)單要從課文的整體性切入，讓學(xué)生在流利閱讀課文的同時體會其中的情感與意義，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)積極性[1]。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容可以這樣設(shè)置：首先，要求學(xué)生閱讀整篇課文，并在閱讀過程中標(biāo)記自然段，圈出生字與重點(diǎn)詞匯并為其注音，遇到不認(rèn)識的字詞要及時查閱字典、詞典;其次，讓學(xué)生正確、通順地閱讀課文，并在閱讀時理解課文內(nèi)涵;最后，學(xué)生需要帶著學(xué)習(xí)單中的問題進(jìn)行深度閱讀，如談?wù)勛约鹤钕矚g小興安嶺的哪些景色，以及將課文與同單元的其他課文比較，看看它們有哪些異同等。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生還要及時提出自己有哪些不明白的地方。這種學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用方式，能夠讓教師與學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)單在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，讓小學(xué)生獲得切實(shí)發(fā)展。

教師要利用多元化教學(xué)方式鼓勵學(xué)生使用學(xué)習(xí)單進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極主動地使用學(xué)習(xí)單。教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生對學(xué)習(xí)單的內(nèi)容進(jìn)行探索與分析，與同學(xué)溝通、討論，相互交換想法與學(xué)習(xí)意見;同時，還可以設(shè)計(jì)激勵條件，讓小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單任務(wù)后能夠獲得相應(yīng)的獎勵，充分提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。學(xué)習(xí)單還能為小學(xué)生指明新課預(yù)習(xí)方向，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)過程中遇到的困難與問題記錄在學(xué)習(xí)單上，并在課堂上請教老師。教師整合學(xué)習(xí)單反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析得出教學(xué)重難點(diǎn)知識，在課上與學(xué)生共同討論，能充分提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)學(xué)習(xí)單的教學(xué)價值。此外，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的過程中，教師要從實(shí)際學(xué)情入手，每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)有效銜接，相互滲透，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)單內(nèi)涵

在小學(xué)語文教材中，每一篇課文都有著極為豐富的教學(xué)資源。但學(xué)習(xí)單作為一種新興的教學(xué)方式，相應(yīng)的經(jīng)典教學(xué)案例較少。在這種情況下，教師就需要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單中的任務(wù)內(nèi)容，不斷提升學(xué)習(xí)單的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，最終形成高效的學(xué)習(xí)單。

例如，在教學(xué)《琥珀》一課時，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單的第一部分：學(xué)生為課文自然段標(biāo)序，然后重點(diǎn)標(biāo)記生字生詞，通過多元化的方式來理解陌生詞匯，從而能準(zhǔn)確、流利地閱讀課文。學(xué)習(xí)單第二部分：學(xué)生熟悉課文，在閱讀課文的過程中思考課文講了一件什么事，并嘗試用自己的表達(dá)來概括課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)單第三部分：教師深入講解課文內(nèi)容，讓學(xué)生思考課文中琥珀的形成原因，簡述琥珀的大致形成過程并對課文內(nèi)涵做出評價。由此可見，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時，教師需要讓學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中遇到問題時，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況便捷地調(diào)整學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)單的教學(xué)優(yōu)勢。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的過程中需要遵循最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材內(nèi)容、學(xué)情以及教學(xué)資源，保障學(xué)習(xí)單內(nèi)容的科學(xué)合理性[3]。《琥珀》這篇課文主要講述了一顆琥珀自然形成的故事：兩只小蟲子被老松樹的松脂完全包裹住了，動彈不得。幾百萬年過去了，滄海桑田，松脂球變成了化石，淹沒在泥沙里，最后被海浪卷到岸邊。于是，一對漁夫父子發(fā)現(xiàn)了這一古老的生物化石——琥珀。這種描寫敘事能夠讓小學(xué)生快速理解琥珀的形成過程，讓學(xué)生明白琥珀的形成需要依靠樹脂和長時間的質(zhì)變。對于課文中的重點(diǎn)部分，教師利用學(xué)習(xí)單來指引學(xué)生，可以使學(xué)生更快地找到學(xué)習(xí)方向，有助于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟上課堂節(jié)奏。這種設(shè)計(jì)與動態(tài)化使用學(xué)習(xí)單的方式，能夠滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。教師通過學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時加深對課文內(nèi)容的理解，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展極為有利[4]。學(xué)習(xí)單教學(xué)充分考慮了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能提升他們學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

三、結(jié)合實(shí)際情況，使用學(xué)習(xí)單動態(tài)教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時，應(yīng)讓其在不同的教學(xué)情境中都能被高效利用，學(xué)習(xí)單應(yīng)用場景的普適性與靈活性也是極為重要的。教師應(yīng)當(dāng)保障學(xué)習(xí)單任務(wù)內(nèi)容的可行性與全面性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使小學(xué)生樂于開展學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)活動，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)單的教學(xué)價值。

例如在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》一課時，教師可以根據(jù)詩句內(nèi)容來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)單的第一部分中，教師就可以先讓學(xué)生為詩句中的生字生詞標(biāo)注讀音，同時讓學(xué)生在閱讀過程中熟練掌握古詩的閱讀節(jié)奏。在學(xué)習(xí)單的第二部分，教師可按照一定規(guī)則將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，按照“認(rèn)識古詩作者—了解古詩題目—閱讀古詩內(nèi)容—探索古詩深意—代入古詩情景—感悟古詩情感”的順序進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)，最終能完整流利地背誦古詩[5]。同時，教師結(jié)合《芙蓉樓送辛漸》的具體內(nèi)容，可設(shè)置如下學(xué)習(xí)問題：這首古詩是哪個朝代的哪位詩人創(chuàng)作的？這首古詩表達(dá)了什么意思？等等。最后，教師讓學(xué)生交流自己在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》的過程中產(chǎn)生了怎樣的思想感情。到了學(xué)習(xí)單第三部分，教師要將生活元素與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生分享自己在生活中了解到的與古詩中心思想相近的故事、名人名言等。此外，在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)完成后，教師還需要教授小學(xué)生怎樣高效地運(yùn)用學(xué)習(xí)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的使用反饋來及時調(diào)整學(xué)習(xí)單內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)生而言，古詩蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵和人文素養(yǎng)，韻律優(yōu)美，有一定的吸引力，再加上《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，展現(xiàn)了詩人與其好友之間的深刻感情，更能調(diào)動學(xué)生情緒。利用學(xué)習(xí)單教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這首古詩，既能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方式方法，還能幫助學(xué)生體會詩中深意，為其今后的古詩學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中不一定要遵循上述流程進(jìn)行教學(xué)，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活調(diào)整課堂安排，使學(xué)習(xí)單任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)充分融合，讓學(xué)習(xí)單成為提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的不二法寶，這種動態(tài)使用學(xué)習(xí)單的教學(xué)方式極具現(xiàn)實(shí)意義[6]。

四、引導(dǎo)學(xué)生高效使用學(xué)習(xí)單，鞏固學(xué)習(xí)單教學(xué)效果

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更加自然地引導(dǎo)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師需要明確一點(diǎn)：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成，而是需要一個長期的引導(dǎo)過程。教師需要為小學(xué)生提供一個前期適應(yīng)過程，然后在后續(xù)教學(xué)中通過多元化教學(xué)方式來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師個人則需要作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會高效應(yīng)用學(xué)習(xí)單，以此吸引小學(xué)生積極地參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，通過完成學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)充分掌握知識內(nèi)容，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展大有裨益。

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先需要培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其后續(xù)高效應(yīng)用學(xué)習(xí)單奠定良好的基礎(chǔ)。倘若學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么在學(xué)習(xí)新課程時，就無法明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能針對學(xué)習(xí)任務(wù)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這對于他們最終的學(xué)習(xí)效果有一定的消極影響。學(xué)習(xí)單能夠引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及需要重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)單中提出具體且明確的學(xué)習(xí)要求。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能對課文進(jìn)行深層次的了解，根據(jù)學(xué)習(xí)單的任務(wù)高效完成預(yù)習(xí)[7]。語文學(xué)科蘊(yùn)含著極為豐富的人文內(nèi)涵，因此教師需要通過學(xué)習(xí)單的任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感上的交融，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，情不自禁地參與到語文知識學(xué)習(xí)中，表達(dá)自己真實(shí)的學(xué)習(xí)想法。此外，除了獨(dú)立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師還需要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，在學(xué)習(xí)單中加入合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在與其他人的交流中，會分享自己對課文的不同認(rèn)識與理解，從多個角度深化對課文的感悟。教師要注意對小組合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

通過引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用學(xué)習(xí)單，教師能夠充分發(fā)揮自身的教學(xué)作用，突顯小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體悟。教師也要及時地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成使用學(xué)習(xí)單進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對整個小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升都有積極作用。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)單的教學(xué)優(yōu)勢，動態(tài)化使用學(xué)習(xí)單，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中。此外，小學(xué)語文教師還需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)單的意義和價值，在此基礎(chǔ)上改良教學(xué)方式方法，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，讓小學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的語文知識靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升。

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