小學高段部編版語文閱讀對話教學研究

陳華琴

【摘? 要】閱讀是語文學習的重要基礎，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，能為學生后續(xù)的語文學習添磚加瓦。學生熟練掌握并靈活運用閱讀能力，在將來語文知識的運用及應試中，無論是對中文的進一步理解，還是對寫作速度的提升、寫作能力的增強、駕馭文字的精準表達等方面都有幫助。對話教學法完美地實現(xiàn)了將小學高段學生的特點與提升語文閱讀能力結(jié)合在一起，可以讓學生深入理解語文閱讀，并且寓教于樂。本文通過理論綜述，先在部分學者的研究基礎上選題，分析小學高段部編版語文閱讀應用對話教學的可行性，并且指出在小學高段部編版語文閱讀對話教學中的注意事項，充分發(fā)揮小學高段部編版語文閱讀課堂上對話教學提高師生課堂互動的積極性、督促教師職業(yè)化發(fā)展、提升學生綜合能力的功能。

【關(guān)鍵詞】小學高段;部編版;語文閱讀;對話教學

隨著人類的進步和社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的教育從業(yè)者開始重視教學方法理論實踐的研究。陶行知先生是聞名中國的人民教育家、思想家，為我國教育事業(yè)奮斗終生，對我國教育的現(xiàn)代化做出了拓展性的貢獻。其中，生活教育理論的基本內(nèi)涵是通過生活進行教育、把社會當作學校和整合教學做。這幾點是陶行知教育思想的核心。陶行知多次提到：本國以前的經(jīng)驗，如有適用的，就保存它;如不適用，就除掉它。去與取，只問適不適，不問新和舊。因此，對教學方法的研究更需要與時俱進，不斷革新。

一、相關(guān)概述

小學生處在心理和生理的快速發(fā)展期，不同年齡段存在明顯差異，為了方便區(qū)分和研究，我們把小學六個年級分為高、中、低三個學段。在教學過程中要針對不同學段的學生分門別類，采用差異化研究方法。小學高段學生正處在培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵期，這個年齡段的學生具備思維跳躍性較大也更愿意表達的特點，應該根據(jù)他們的獨特想法引導他們辨別是非和明白事理的能力，尤其在提高人文素養(yǎng)方面，在小學高段學生樂于交流并且求知欲強的時期，在他們思想逐漸成熟并且對生活的體驗和感悟更加深刻的時期，如何更好地跟學生上好語文閱讀課顯得尤為重要。根據(jù)這個學段學生善于交流的特點，對話教學在小學高段學生的教學實踐中的應用頻率也較高。

王倩雯在她的碩士論文中指出在小學語文深度閱讀教學中存在閱讀教學觀念陳舊、教師教學能力不足和學生閱讀能力差異化這三個問題，并提出回歸閱讀教育初心、提升教師素養(yǎng)和聚焦學生深度閱讀能力培養(yǎng)這三個解決方案。新課程標準中對第三段學生閱讀教學目標的規(guī)定十分明確，要求高段小學生應具備勇敢表達自己想法的能力，其中幾個關(guān)鍵詞“說出”“描述” “提出”和“做出”都明確表明了這個要求。教師在針對高段小學生的閱讀教學時，也應按這一要求，在提高學生感知能力和理解能力的同時，培養(yǎng)學生敢于表達的能力。這一階段的小學生正處在自我意識增強的關(guān)鍵時期，使用對話教學法可以在語文閱讀課堂激發(fā)學生文字理解能力和語言表達能力，最終提升高段小學生的閱讀創(chuàng)造力的教學效果。結(jié)合小學高段學生的身心發(fā)展特點和閱讀教學要求，如何將對話作為主要教學形式融入閱讀課堂，做出合理的教學設計，是每一個小學語文教師都應反復思考的問題。

綜上，在眾多語文教學研究中，針對對話教學法的研究促進小學高段部編版語文閱讀學習，越來越多的教學研究者開始把視角轉(zhuǎn)向研究如何提升高段小學生的閱讀創(chuàng)造力。對話教學法是在課堂上通過學生和教師的交流對話，讓學生自主思考和勇敢表達，在學知識的同時引起好奇心和主觀能動性的一種師生互動教學法。小學階段的語文閱讀教學是培養(yǎng)學生駕馭語言的能力和聽、說、讀、寫四項能力的直接途徑。對話教學法適用于小學高段語文閱讀教學課堂，符合這一年齡段學生的特征，具備渾然天成的契合度和匹配性。在小學高段語文閱讀教學中使用對話教學法有助于改善目前小學高段部編版語文閱讀教學中停滯不前的現(xiàn)狀，又順應新一輪課程改革中提倡合作學習、倡導改變教學方式的要求。

二、小學高段部編版語文閱讀對話的教學對策

小學高段部編版語文閱讀以小學生的經(jīng)歷和生活背景為基礎，與我國社會主義核心價值觀相結(jié)合，設置了寓言、童話、詩歌、記敘文、議論文和說明文幾種不同的閱讀材料。通過這些閱讀材料的學習，提高學生的審美情操和道德水平，開闊學生的思維，培養(yǎng)學生感知世界和收集信息的能力，強化學生語言表達、寫作能力，同時發(fā)展健康的心理。閱讀的學習也可以提前為初高中階段的語文學習奠定基礎，并且提升學生的語文素養(yǎng)和漢語表達能力。小學高段語文閱讀教學的四個構(gòu)成要素是學生、部編版教材、教師和課堂。要對小學高段部編版語文閱讀對話教學的可行性進行研究，就要深入了解對話教學和小學高段語文閱讀教學之間的關(guān)聯(lián)性。

（一）對話教學與高段小學生年齡特點相契合

對話教學需要教師營造民主、平等的氛圍，尊重學生的個體差異，用平和的姿態(tài)面對學生，積極引導學生勇于表達自己的想法并且包容理解，這種教學方式與高段小學生正處于言語爆發(fā)期相契合。高段小學生正處在以形象思維為主的發(fā)展初期階段，心理并不成熟，雖然已經(jīng)具備基礎閱讀能力，但對所學內(nèi)容難以使用語言準確概括，語文基礎知識不牢固，對教師枯燥乏味的講解提不起興趣，邏輯思維能力不夠，理解能力也不夠深入，偶爾產(chǎn)生厭倦情緒。因此，想要達到理想的教學效果，采用符合小學生高段年齡發(fā)展特點及認知規(guī)律的教學方法尤為重要。

（二）對話教學與小學高段部編版語文閱讀課本設計相契合

對話教學屬于一種具有人文性的開放式教學，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，在對話的過程中迸發(fā)更多靈感。對話教學的特征決定了師生、生生之間通過平等和諧的溝通和交流反復交換觀點，培養(yǎng)學生表達能力的同時，在你來我往的交流對話中生成新的知識和理解，學生和教師都可以在各自不同的觀點中產(chǎn)生反思，懂得一個問題站在不同角度和立場的差異性，最終達到精神上的成長并且感悟每個觀點背后的內(nèi)涵。小學高段部編版語文閱讀課本內(nèi)容豐富，大體分為一般性文體和特殊文體兩類。一般性文體以記敘文、議論文、童話、說明文和寓言故事為主，清晰敘事、簡單明了，直截了當?shù)刂v述故事或表明道理，學生可以直觀地理解內(nèi)涵。而特殊文體的呈現(xiàn)形式是詩歌、戲劇或小說，委婉道來，文字更有內(nèi)涵，內(nèi)在的精神實質(zhì)才是文章的精華，并非表面文字所描述的簡單意思，小學高段學生理解起來存在一定的困難，更需要教師耐心的提示引導。因此，想要幫助學生更好地理解文章，在閱讀課堂上通過對話教學法更能激發(fā)學生理論聯(lián)系實際，運用陶行知“生活即教育”的理念，把課文升華的主題和學生生活隨處可見的常識完美結(jié)合。

（三）對話教學與小學語文教師角色屬性相契合

對話教學要求教師有對話意識，明確自己的定位，創(chuàng)造以學生為主體、教師為引導者的課堂，以積極的心態(tài)平等對待每一個學生，明白自己在教學中傾聽者的角色。語文教師必須選擇適應小學生心理特征和學習能力的教學方法，并且在教學過程中結(jié)合閱讀課本的不同性質(zhì)選取適合的方式教學，以應對小學生和小學語文閱讀課本這兩個特殊群體。對于小學高段學生具備一定的語文基礎和基本識字寫字能力，但深度閱讀理解能力欠缺的情況，通過對話教學可以鍛煉他們的語言表達能力，提升他們的邏輯思維能力，最終達到“教學做合一”，形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的終極目標。對于小學高段學生，教師更應因材施教，在課堂對話的過程中，摸索不同學生對知識掌握理解的程度，進行差異化教學。

（四）對話教學與小學高段語文閱讀教學情境屬性相契合

教學情境包括教學環(huán)境、教學氛圍、師生關(guān)系和教學組織形式等多種不同因素，是由多種因素交織塑造的結(jié)果。良好的教學情境呈現(xiàn)是完善教學過程、保障教學效果的重要環(huán)節(jié)。盡管當下的教學課堂越發(fā)強調(diào)以學生為中心，注重學生的學習主體性，但不能全盤否定教師在課堂的引領和指導作用。傳統(tǒng)教學的教師講授對基礎薄弱的小學生來說，是他們接受新知識最快、最直接的方式，并不是一無是處。但我們要注意在講授知識的過程中，教師應充分尊重學生的主體性，適當引入對話教學，在對話的過程中及時獲取學生反饋，試圖創(chuàng)造一個以學生為主體的教學環(huán)境，打造一種讓學生獨立思考、言論自由的教學氛圍，構(gòu)建良好師生關(guān)系和多樣化教學組織形式的教學情境。將展示的“舞臺”更多地讓給學生，為學生搭建暢所欲言的平臺，并且給予學生足夠的空間，讓他們自我領悟、獨立思考。創(chuàng)建師生對話、生生對話相結(jié)合的言論自由課堂。

三、小學高段部編版語文閱讀對話教學的注意

事項

（一）在小學高段部編版語文閱讀對話教學中制訂清晰的教學目標

在小學高段部編版語文閱讀對話教學中，教師在準備PPT時，可以根據(jù)整個單元的話題為教學創(chuàng)建一個主題，用來引發(fā)學生對主題的聯(lián)想并且提高興趣，用最快的速度幫助學生深刻地建立已知知識和未知知識的連接。在語文閱讀對話教學中，教師也可以多運用復舊導新、喚醒式教學等，多提問，多給學生思考討論的機會，可以自己思考后回答，也可以小組討論后匯總觀點回答。教師在對話教學中，要充分發(fā)揮引導作用，制訂清晰的教學目標，并且結(jié)合學生的實際生活，“社會即學?！薄吧罴唇逃?，讓學生理解文章內(nèi)涵，并且用自己的方式表達出來，最終完成教學目標。

（二）因材施教充分考慮學生的閱讀基礎和需求的差異

閱讀基礎比較堅實并且語言表達能力較強的學生更喜歡對話教學，更愿意積極配合教師，表達自己的觀點，但閱讀基礎薄弱且不善于語言表達的學生更喜歡自己思考、小組討論，或者傾聽別人的觀點，教師在課程設計時要充分考慮不同學生的基礎和需求差異，因材施教，在進行對話教學時，要盡量照顧到每一個同學，盡量做到夯實基礎和拓展教學相輔相成，并且盡可能激發(fā)學生對語文閱讀的學習興趣。

四、結(jié)束語

總之，在小學高段部編版語文閱讀課堂上使用對話教學與高段小學生年齡特點、課本設計、教師角色屬性和教學情境屬性相契合，有極大的可行性和可推廣價值。對話教學可以讓學生在課堂上充分融入語文閱讀學習環(huán)境，大幅度調(diào)動學生的積極性，讓他們身臨其境地感受中國文字的博大精深，并且產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在小學高段部編版語文閱讀對話教學設計中教師要注意制訂清晰的教學目標并且充分考慮學生的閱讀基礎和需求的差異，因材施教。要將傳統(tǒng)教學方法和對話教學法緊密結(jié)合起來，對話教學法主要起優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學課堂的作用，并且給學生創(chuàng)造積極快樂的互動語文閱讀學習環(huán)境，爭取讓學生在整個教學過程中全面提高語言的綜合運用能力。

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