加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生閱讀能力

靳喜陽(yáng)

隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)完成現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)提出了新的要求。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生表達(dá)能力與理解能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，教師應(yīng)通過(guò)不斷完善教學(xué)方式，提出符合學(xué)生閱讀特點(diǎn)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀能力。本文通過(guò)對(duì)新課改提出的任務(wù)與目標(biāo)以及當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

閱讀是學(xué)生了解世界的橋梁，是對(duì)人文關(guān)懷的一種思想啟蒙。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不僅可以開(kāi)闊小學(xué)生的眼界，還能獲取大量的外界知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性滯后以及教學(xué)刻板的問(wèn)題，如何妥善解決這一系列問(wèn)題，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

一、閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師基于對(duì)學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)習(xí)慣的考慮，通常都會(huì)采用板書(shū)教學(xué)，在黑板上將課文中重要知識(shí)點(diǎn)標(biāo)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生各自閱讀，結(jié)合自己的閱讀領(lǐng)悟，掌握課文知識(shí)點(diǎn)。這種閱讀方法的優(yōu)勢(shì)在于，能讓學(xué)生自己對(duì)文章有初步的見(jiàn)解，提高閱讀思考能力;不足在于，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的感知能力不足，達(dá)不到課程教學(xué)的預(yù)期效果，也無(wú)法形成對(duì)文字積極的駕馭能力。

隨著電子設(shè)備的普及與媒介的發(fā)展，學(xué)生的閱讀興趣也呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。小學(xué)生自我約束能力不足，會(huì)將更多的注意力放在電子設(shè)備的使用上，而對(duì)以書(shū)本為主要載體的閱讀興趣非常低，造成整體培養(yǎng)策略的失靈。

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力可以提高學(xué)生的理解能力，理解文本內(nèi)容，積累大量閱讀素材，為日后寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀能力的提升，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，使其認(rèn)識(shí)萬(wàn)千世界，提高學(xué)生的感悟能力與共情能力，了解世界的多元化，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，為以后的人生目標(biāo)埋下伏筆。

二、小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

1.情境教學(xué)改變教學(xué)主體

環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，為了能將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性最大化，任課教師在采用完善的教學(xué)方式的同時(shí)，也要提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面積極健康發(fā)展，同時(shí)采用創(chuàng)新措施提升教學(xué)質(zhì)量，增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)文教育教學(xué)工作做好鋪墊。同時(shí)，在進(jìn)行有效互動(dòng)的時(shí)候，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親切、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在其中專(zhuān)心進(jìn)行語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變創(chuàng)新性的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、進(jìn)行語(yǔ)言邏輯分析的能力。保持學(xué)生課堂的主體地位，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極健康地發(fā)展，課堂探究以分組討論的模式展開(kāi)，學(xué)生按照教師設(shè)置的題目，針對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考探究，以教師命題、學(xué)生答題的形式展開(kāi)師生互動(dòng)。

結(jié)合情境教學(xué)獨(dú)特靈活的特點(diǎn)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，合理利用情境導(dǎo)入，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)助力，將刻板的文學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中所發(fā)生的案例相結(jié)合，調(diào)動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)化。通過(guò)情境教學(xué)的方式，教師可以更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》一文時(shí)，教師從課文的核心觀點(diǎn)入手，讓學(xué)生自主閱讀全文，總結(jié)全文大義。教師對(duì)文章的層次進(jìn)行劃分，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容由淺到深地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，并通過(guò)對(duì)文章人物思想、行為的分析，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。并結(jié)合文章所描繪的各種自然風(fēng)光，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)效果。

2.情境教學(xué)促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合

正如俗語(yǔ)“百聞不如一見(jiàn)”，昭示著人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律。而小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)也可以結(jié)合這一規(guī)律，將學(xué)生的認(rèn)知與情感緊密聯(lián)系起來(lái)。以實(shí)物的方式向幼兒展示陌生的知識(shí)點(diǎn)，提高其接受程度。這一方式的應(yīng)用不僅貼合學(xué)生理解的規(guī)律，更可以引導(dǎo)學(xué)生明白事理，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《看云識(shí)天氣》一文的學(xué)習(xí)中，將大自然的奇特風(fēng)光引入教學(xué)中，通過(guò)情境的設(shè)置，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)云的形狀，并使其能夠獨(dú)立進(jìn)行判斷，最后在課后不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，完成知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在教育改革推進(jìn)后，小學(xué)教師積極采用多媒體設(shè)備輔助的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)《稱(chēng)象》一文時(shí)，教師采用多媒體輔助提前在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的視頻文案資料在課堂上給學(xué)生展示，最后再回到課本上，聲色并茂的教學(xué)方式能最大化地加深學(xué)生的記憶，并對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生較強(qiáng)的注意力和興趣。教師再提出針對(duì)性強(qiáng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，全方面綜合提升學(xué)生的能力。

在教學(xué)過(guò)程中教師可融入情境活動(dòng)提高課堂教學(xué)的趣味性，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，可以通過(guò)情境模擬詮釋課文主旨，實(shí)現(xiàn)趣味閱讀，讓學(xué)生的情感融入第一人稱(chēng)的角色里，產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生更加深刻地理解文章情感與宗旨。因?yàn)榍榫衬M活動(dòng)的趣味性極強(qiáng)，學(xué)生將會(huì)全神貫注在閱讀當(dāng)中，有效維護(hù)學(xué)生參與的積極性，保障閱讀質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀興趣得到質(zhì)的提高。以《要是你在野外迷了路》為例，教學(xué)中教師可以抽一位同學(xué)上去提問(wèn)：“如果你和媽媽走散了，此時(shí)你迷了路，你將會(huì)怎么辦？”引發(fā)學(xué)生在情境中的思考，再引入本文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將情境帶入課文中，想象在野外有什么東西可以幫助自己脫離困境，建立學(xué)生的發(fā)散思維模式。

（二）豐富實(shí)踐練習(xí)方式，培養(yǎng)閱讀能力

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的成果具有極強(qiáng)的延續(xù)性，老師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的鞏固。老師可以將課內(nèi)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境中成長(zhǎng)。語(yǔ)文閱讀不是機(jī)械性的學(xué)習(xí)形式，而要學(xué)會(huì)靈活思考，因此，老師應(yīng)該因材施教，靈活布置課后作業(yè)，注意轉(zhuǎn)變形式。老師應(yīng)準(zhǔn)確把控教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生思維能力，將課堂學(xué)到的閱讀知識(shí)融入生活當(dāng)中，設(shè)置練習(xí)，靈動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的成效。

例如，在《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文的教學(xué)時(shí)，通過(guò)課本的學(xué)習(xí)，我們能深切地感受到思鄉(xiāng)之情。因此老師可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間找一件家鄉(xiāng)的代表物品，下次上課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么這件物品能讓自己感覺(jué)到家鄉(xiāng)的氣息呢？對(duì)自己而言有什么特別的含義嗎？自己從中獲得了什么？以此來(lái)共勉大家閱讀的情懷。

（三）發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑精神，克服盲目從眾

以質(zhì)疑作為閱讀的突破口，帶著疑問(wèn)去閱讀文章。學(xué)生有疑問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀過(guò)文章，并且有進(jìn)一步的思考，所以在教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該以質(zhì)疑為突破口，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲與探索欲，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量。老師通過(guò)提問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成為閱讀的主體，主導(dǎo)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，利于自身良好閱讀習(xí)慣的形成。

例如，在《丑小鴨》一文的教學(xué)中，老師結(jié)合丑小鴨經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么丑小鴨最終能變成白天鵝？如果丑小鴨沒(méi)有經(jīng)歷這些挫折能變成白天鵝嗎？為什么最后丑小鴨的感受是難為情和幸福呢？為什么不是驕傲的情緒呢？老師用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探索，有效地保障閱讀質(zhì)量，也能讓學(xué)生的閱讀思辨能力和閱讀效率得到進(jìn)一步提升。

（四）積極創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)三要素分別是粉筆、黑板、教師，在現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容形式的轉(zhuǎn)變，需要語(yǔ)文教師改變?cè)泄潭▊鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍過(guò)程中，運(yùn)用直觀形象的教學(xué)形式與內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的熏陶和感染。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅是文字學(xué)習(xí)與文本閱讀是不夠的，為了取得更為理想的教學(xué)效果，教師在教授敘事類(lèi)的文章時(shí)，可以通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、旁白等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生自主表演和朗誦，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和溝通能力。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，可以播放Flash制作的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生真切地感受到荷塘月色之美，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的審美意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)作者朱自清含蓄而又復(fù)雜的思想感情，領(lǐng)悟舊中國(guó)時(shí)期文章中的深層含義。

（五）結(jié)合課程改革，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀

基于新時(shí)代教學(xué)，任課教師應(yīng)以單元主題為導(dǎo)向，層層深入引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而全面理解文章主旨大意，以此多層面強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。如在教學(xué)部編版三年級(jí)第二單元中，四篇文章都屬于寓言故事，任課教師可就文章中的關(guān)鍵角色進(jìn)行提煉，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)不同角色進(jìn)行感悟，比較其中的不同，并以此準(zhǔn)確把握文章主要的寫(xiě)作手法，既能多層面感悟語(yǔ)文的魅力，又能基于深層理解把握語(yǔ)言主題。

《守株待兔》中的主人公是農(nóng)民，并使用夸張的修辭手法進(jìn)行人物塑造，使小學(xué)生能通過(guò)其言談舉止掌握文章的中心主旨?！短展藓丸F罐》中的主人公陶罐與鐵罐，作者使用擬人的修辭手法進(jìn)行塑造，基于人類(lèi)的視角闡述問(wèn)題。《美麗的鹿角》主人公是一頭鹿?！冻刈优c河流》主人公是自然景物。任課教師可在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬化情境，通過(guò)扮演對(duì)話的形式開(kāi)展，以此揭示文章內(nèi)涵，使小學(xué)生在身臨其境中感受寓言故事的特點(diǎn)，并彰顯寓言教學(xué)的特性。

在諸多寓言故事的教授中，多采用擬人、夸張、借喻、比喻的修辭手法，既是對(duì)故事情節(jié)的完善與組織，也是對(duì)人生哲理與現(xiàn)象的升華，使小學(xué)生感受到多元化的文化價(jià)值。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，任課教師應(yīng)簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言以符合小學(xué)生的接受能力，并循序漸進(jìn)帶領(lǐng)小學(xué)生挖掘其中蘊(yùn)含的深刻人生哲理。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，現(xiàn)階段的言語(yǔ)積累尚淺，對(duì)寓言故事背后的哲理難以讀懂，因此，任課教師借助比較閱讀的方式豐富教學(xué)內(nèi)涵，能達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)效果，幫助小學(xué)生把握主旨大意，與生活緊密相連，學(xué)以致用。

（六）結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)文化熏陶，增加學(xué)生情感體悟

我國(guó)有五千多年的歷史文明，并且隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷豐富著?，F(xiàn)存優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生個(gè)人道德素養(yǎng)的提升、和諧社會(huì)的建設(shè)都有著良好的促進(jìn)作用。初中語(yǔ)文教師采用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方式，給學(xué)生展現(xiàn)歷史的優(yōu)良風(fēng)貌，讓學(xué)生真切地感受到傳統(tǒng)文化的魅力所在，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感。如在山水田園詩(shī)句的學(xué)習(xí)中，采用多媒體讓學(xué)生感受到詩(shī)句所營(yíng)造的山水田園的樂(lè)趣，生動(dòng)形象地展示詩(shī)人陸游的超凡與灑脫。初中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)是輔助性與人文性的有機(jī)結(jié)合，輔助性是通過(guò)語(yǔ)言文字文化的魅力來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)理解課程內(nèi)容中表達(dá)的表面意義和內(nèi)在含義;人文性是通過(guò)悠久的民族精神對(duì)學(xué)生的身心健康起到積極正確的引導(dǎo)，拓展學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化文化內(nèi)涵。這些優(yōu)秀的歷史文化結(jié)晶可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，我們要吸取其中的精髓，拋棄其中的糟粕，傳承愛(ài)國(guó)民族精神。傳統(tǒng)文化能對(duì)初中階段學(xué)生的思維進(jìn)行熏陶，并展現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中?，F(xiàn)如今，西式的快餐、外國(guó)的動(dòng)漫元素充實(shí)了學(xué)生的日常生活，中國(guó)五千年的優(yōu)秀文化結(jié)晶與現(xiàn)代學(xué)生的距離更遠(yuǎn)，有許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因?yàn)榈貌坏絺鞒卸г跉v史的長(zhǎng)河中。因此，傳統(tǒng)文化滲透到初中階段語(yǔ)文教學(xué)工作中可以通過(guò)強(qiáng)化愛(ài)國(guó)的民族精神對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行熏陶，對(duì)其展開(kāi)情感教育有很深遠(yuǎn)的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，應(yīng)該貫徹于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)階段當(dāng)中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己固有的教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新與實(shí)踐。總體來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文授課中尤為重要，不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力與感知能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到明顯的提升，更是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指向燈，引導(dǎo)學(xué)生辨別是非黑白。

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