素質教育下小學語文口語交際教學的創(chuàng)新思維研究

余興龍

摘 要：素質教育的開展對小學各學科的教學有了新的要求，從當下小學語文交際教學的實際情況展開討論，在素質教育背景下，探索適合當下小學口語交際教學的有效方式，希望對老師的教學能提供一定的參考，以促進小學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;素質教育;口語交際教學

隨著素質教育的持續(xù)推進，每一門學科的教學重點都有所改變，學生需要做的，不再是簡單地掌握教授的知識，而是需要多方面發(fā)展，提升自己的綜合能力。而語文這一學科的教學，口語交際占據綜合能力提升的重要部分，語文教師必須清楚素質教育的要求，結合當今環(huán)境，對語文學科的口語交際教學進行方法的創(chuàng)新，并將一些創(chuàng)新的教學理念引入課堂中，從而達到激發(fā)學生興趣的目的，讓他們勇敢地在課堂上表達自己的看法，并將全新的教學理念引入課堂中去，并以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生勇于在課堂上說出自己的觀點，以這種方式提升學生的綜合能力。

一、小學生口語交際教學的重要性

口語交際實際上是人的聽與說的能力在實際交往過程中應用的過程，其中最主要的兩個元素就是聽和說，兩者缺一不可，但這兩種元素卻不是口語交際中的全部。人只有將身體上的各個器官都調動起來，將其應用于口語交際中，才能清楚地聽清楚并且理解與自己交流的人所說的話，才能將自己的所思所想表達給對方，達成雙方都良好交際?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是語文教學中的重要內容，也是學生以后生活中自我表達以及與人交流的基礎，是學生以后在社會中生活的關鍵所在。

對小學生進行口語交際教學，實際上也是在學生最重要的口語學習年齡段內進行有效的口語交際，一旦錯過了這個階段，學生的口語學習能力就會有所下降。而且小學階段的學生在口語表達上都有部分共通點話題，往往都是無意識的口語表達，也有部分表述不規(guī)范的情況出現(xiàn)，學生出現(xiàn)邏輯性和得體性相關的問題，表述內容也無法清晰、有效地傳遞給對方，需要傾聽的人進行適當?shù)穆?lián)想以及揣摩，如果單純地讓小學生自行發(fā)展，最終的結果就是小學生的交際能力出現(xiàn)更嚴重的問題，難以有更好的發(fā)展。而語文教師在語文課上安排相關的教學，對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)，能提升學生的口語水平的同時，還能讓小學生的語言表達更具邏輯性，并且能讓學生將所有的感官投入口語交際中，以此取得良好的口語交際效果。這對學生以后的發(fā)展以及未來的成長都有莫大的好處，也為學生以后社交能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

二、小學語文教學中學生口語交際教學的意義

對小學生來說，要在課堂上有積極的表現(xiàn)，要主動地回答教師的提問，可以通過舉手的方式來實現(xiàn)，也可以通過直接回答的方式達到目標，而且在表達的過程中，要清晰的同時，也要足夠的流暢，如此一來，教師和學生才能清楚地知道學生的所思所想，才能打動別人。因此，作為語文教師需要為學生提供更多這一類型的機會，讓學生敢于回答問題，并且在學生回答問題時，教師要給予學生足夠的鼓勵，讓學生樹立自信，并且有勇氣去表達自己的真實想法，培養(yǎng)學生的口頭交流能力的同時，也能進一步培養(yǎng)學生的自信心。而在口語交際能力的培養(yǎng)上，這并不是一個短期的工作，而是一個長期的過程，需要教師的長期努力。要想培養(yǎng)學生良好的交際技巧，更要對教師有更高的要求，教師不僅要掌握好的時機，還要選擇恰當?shù)姆椒?，才能實現(xiàn)學生交際能力的提升。

而小學生隨著年齡的增長，他們會慢慢進入青春期，這是一個叛逆的時期，無論是在課堂表現(xiàn)上還是在實際生活中，他們的活躍程度都遠低于小學生，他們會想方設法與父母保持對抗的關系，這個階段的孩子多數(shù)拒絕與外界產生溝通，所以這個階段的口語能力也難以得到發(fā)展。因此，教師必須在小學階段就著重對小學生的口語交際能力進行培養(yǎng)，這是小學語文教師需要關注的焦點，對語文學科而言，學生的交際能力弱，不善于表達，最終成績的提升也會出現(xiàn)不少的困難。學生的語文學習能力與口語交際能力往往是互相影響的，兩者相輔相成的關系，而利用語言、文字進行表達的能力，也是語文學習能力的一部分。在口語交際過程中，學生不僅要利用語言進行表達，還要對他人所說的話有所理解以及感知，才能達到溝通無障礙的效果。因此，語文教師必須在小學階段關注學生的口語交際教學，以此提升學生的溝通能力，也讓學生能有更好的語文學習能力。

三、素質教育下小學口語交際的教學現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

如今，國家在國內大范圍推行素質教育，這與傳統(tǒng)的教學有一定的區(qū)別，更注重學生的全面發(fā)展，注重學生的綜合素質的培養(yǎng)，但從目前的教學情況來看，多數(shù)學校依然偏向于傳統(tǒng)教學方式的沿用，縱使對教學所使用的教材有所修正以及改變，但在教學模式不改變的情況下，教學所能取得的效果依然微乎其微。而在這其中，這部分教學的定位很重要，但是現(xiàn)在很多教師對這部分教學內容依然沒有過多的認識，教育意識不強，因此教學中依然比較依賴教材，將重點放在文章朗讀以及寫作中，忽視了和學生的溝通以及交流，使學生口語交際能力的提升出現(xiàn)了不少障礙。另外，雖然有不少教師對口語交際教學有不同層面上的認識，但從整體上看，教師對口語交際教學的理解依然停留在學生課堂上的問題討論以及回答教師的提問上，對學生能否提出問題，并且通過交流的方式解決問題并不重視，因此學生對自己的口語交際能力的提升也處于比較迷茫的狀態(tài)。

（二）教學內容過于單調與乏味

在小學教學中，教師對口語交際的教學往往并不重視，往往將注意力放在語文的寫作教學上，逐漸弱化口語交際能力的教學。而教師為了推進教學的進程，往往只會在上課前將教學的任務布置下去，讓學生按照教師的教學安排提前做好準備，而在實際的課堂教學過程中，口語交際教學方面的內容在短時間內帶過，將更多的課堂時間放在其他語文知識的教學上。教師普遍認為，口語交際教學雖然重要，但是學生要想提高成績，必須將多數(shù)時間放在知識的教學上，口語交際教學可以簡單帶過，使本該活潑生動的口語交際教學變得毫無樂趣，也使語文的課堂變得單調乏味，讓學生對語文的學習興趣也漸漸消磨殆盡。

（三）教學方法并不科學

多數(shù)小學教師對口語交際相關教學都是按照教材進行教學，教師并沒有充分考慮主題是否適合這一階段的學生，教學的內容能否讓這一階段的學生獲得應有的技能，這種情況下的教學具有強制性。對于這種情況，教師也普遍認為按照教材上的安排進行教學比較合理，如此，教師的教學難度相對較低，而教學任務也能按時完成。如果對教學中的主題進行更改，無論是教師還是學生，對這些主題都不是特別的理解，所以教學任務的完成將會變得非常困難，多數(shù)教師都不會隨意更改教學的主題。除此之外，傳統(tǒng)的口語交際教學更偏向于教師的直接傳授，教師不會根據學生的需要進行教學話題的調整，學生在這樣的教學環(huán)境中缺乏主動性，因此教學的效果也不盡如人意。

四、口語交際教學的創(chuàng)新思維與途徑

（一）教師要重視口語交際教學，明確課堂教學的目標

良好的口語交際能力是社會生存的關鍵，因此口語交際能力的培養(yǎng)尤為重要，這也是素質教育背景下語文教學中的重要組成部分，口語交際教學既能促進學生思維方式的轉變，又能提升學生的應變能力，對學生整體素質的提高有重要作用。而教師作為素質教育的踐行者，實施口語交際教學的主要負責人，對學生口語交際能力的發(fā)展有重大的影響，要使口語交際教學有更好的效果，首先教師必須要重視口語交際教學，要積極轉變教師對口語交際教學的不良觀念，要明確課堂教學的目標。教師必須清楚口語交際教學的重要作用，創(chuàng)新教學方式，讓學生在學習理論知識的同時，也能得到恰當?shù)目谡Z訓練，以此實現(xiàn)學生口語交際能力的提升。

口語交際教學不一定只停留在課堂教學上，課堂教學過程中的口語訓練是口語交際教學的一部分，而更重要的教學部分應在學生的日常生活中，而課余活動也可以是口語交際教學的一部分。在日常的教學過程中，教師可以安排課外討論活動，如給學生推薦某些課外書籍，讓學生針對這些書籍，與同學展開討論，探討書籍里面某部分的內容，并在班級內以演講的模式呈現(xiàn)。在這個過程中，學生之間會產生交流，而且演講的過程也是學生口語交際訓練的過程。

（二）豐富教學模式，讓課堂學習的效率得到大幅度提升

要提升學生的口語交際能力，就必須積極創(chuàng)新課堂教學的模式，只有激發(fā)學生對口語交際教學的興趣，才能提升學生的學習效果以及課堂的教學效率。在教學過程中，不能沿用傳統(tǒng)的知識傳授式教學，而要從學生的口語學習態(tài)度出發(fā)，改變原有的教學方法，重視學生口語交際基礎的學習，以此提升學生的口語交際水平。例如，在五年級第八單元的口語交際部分“我最喜歡的人物形象”的教學過程中，教師可以改變原先讓學生搜集資料，整理到表格里，再進行交流的方式，而是采用小組合作的方式，教師提出幾個人物讓學生進行選擇，學生可以根據選定的人物進行組隊，和自己的小伙伴討論自己喜歡的人物形象有什么優(yōu)點，為什么這些人物形象能得到自己的喜歡。小組討論結束后，每個小組推舉一名同學到講臺上分享自己小組內討論的結果。在小組合作討論后，教師可以鼓勵學生分享自己看過的電影、書籍中的人物形象，以演講的形式將自己想要說的表達出來，以此鍛煉學生的口語交際能力。

此外，教師也可以安排學生到實際生活中去，如在語文二年級上冊的“有趣的動物”口語交際教學部分，教師可以組織動物園游覽活動，在活動過程中，與學生討論動物的外形、外貌，討論動物的飼養(yǎng)以及動物的習性問題，并且探討這些動物為什么會有這樣的習性，在這個過程中，不僅學生能了解動物的真實情況，還能在談論的過程中，懂得動物是如何在殘酷的自然界中保護自己，延伸到我們的日常生活，告訴學生在日常生活中要如何保障自己的正常生活，如何才能讓自己在這個社會中更好地生存，從而達到教育的目的。

（三）結合學生的日常生活，激發(fā)學生的學習興趣

針對當下語文教學時間的情況，為了能更好地提升學生的口語交際能力，教師應想辦法通過多種多樣的教學方法，讓學生將注意力放在課堂上，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到養(yǎng)成良好學習習慣的目的?？谡Z教學的全過程必須從學生的實際情況出發(fā)，讓口語交際教學的內容以及教學的方法有更深層次的挖掘，要改革教學活動的模式，鼓勵他們積極參與到口語交際教學的各個環(huán)節(jié)中，只有如此，才能不斷地鍛煉學生的口語表達能力，才能提升學生的口語交際能力。

例如，在常規(guī)課文《落花生》的教學中，教師可以將口語交際教學放在教學中，除了讓學生預習課文之外，還可以讓學生在課堂上針對落花生說出自己的想法，并勇于表達，同時也可以和班級同學或者教師討論落花生的相關特性。作為教師，要鼓勵學生勇于說出自己的各種看法，不管是對的還是錯的，說出來是第一步，此外，教師也要啟發(fā)學生做人的道理，要關注口語表達習慣的養(yǎng)成問題，并活躍課堂的教學分解，如此才能實現(xiàn)全方位的口語交際教學活動的開展，使口語交際教學更有效。當然，在這種類型的課堂中，教師也可以鼓勵學生講一講自己的日常生活中有沒有類似的經歷等，在表述的過程中，學生可能會和同學之間產生交流，而這個交流的過程實際上也是口語交際的練習過程，長此以往，學生也會越來越愿意與同學進行接觸以及交流，在日常的口語交際中也不會出現(xiàn)過多的困難。

（四）給學生恰當?shù)囊龑?，讓學生掌握交流技巧

教師在語文課上進行小學生口語交際教學時，必須引導學生開展基本的交際技巧的學習，在教學過程中，教師要重視基礎交流技巧的引導以及傳輸，不能簡單地讓學生認為口語交際只是和他人產生“說話”這一行為。任何的交流都是有其獨特的技巧的，不同的場合以及面對不同的人，為了達到自己的目的，都可以采用不同的技巧。而教師在進行口語練習的過程中，要鼓勵學生進行自我闡述，在了解自己的情況下，向同學和教師介紹自己，通過這種方式，學生也能感受到口語交際的重要作用，而且也會更愿意參與到交際活動中。

例如，在教學《木蘭從軍》等類似的內容時，教師可以在課堂上先引導學生對角色進行了解，也可以先對內容有大致的了解，然后再通讀課文，清楚課文所講述的故事到底是什么，然后再根據自己的理解，用自己的話對教學內容進行表述，也可以用角色扮演的方式飾演課文的人物，以此講述故事。當然，教師也可以要求學生說出自己對課文中主要人物的看法，對人物進行簡單的評價，如此一來，學生有足夠的空間發(fā)揮自己的想象力，也能鍛煉自己的思維，讓學生在思考的過程中，不斷地深入學習教學的內容，也可以不斷了解這些教學的內容，進而增強小學語文口語交際課堂教學的基本效果。

總而言之，素質教育背景下，小學語文教師更應從實際情況出發(fā)，積極創(chuàng)新教學方法，尋找更好的出路來提升學生的口語能力，將教學的重點放在學生語言基本功的練習上，鼓勵學生勇于表達自己的所思所想，從而實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。

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