小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)運(yùn)用現(xiàn)狀和改進(jìn)對(duì)策

王淑玲

批改作業(yè)是教師工作的重要內(nèi)容，而在批改中加入評(píng)語(yǔ)也是提高批改質(zhì)量的必然要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的自我改進(jìn)與提升有很大的促進(jìn)作用，能激發(fā)他們持續(xù)地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)運(yùn)用的重要性出發(fā)，簡(jiǎn)要分析評(píng)語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)狀、指出其中的問(wèn)題，并多角度探究改進(jìn)對(duì)策，希望對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改效果提供參考。

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)語(yǔ)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行批改，并給出評(píng)語(yǔ)，這種行為能有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中得到積極且及時(shí)的結(jié)果，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在課堂上表現(xiàn)出求知求學(xué)的態(tài)度，主動(dòng)解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。但是，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，一些教師對(duì)評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用存在問(wèn)題，影響了評(píng)語(yǔ)作用的發(fā)揮，因此，作為教育工作者有必要對(duì)此進(jìn)行研究，不斷改進(jìn)作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)運(yùn)用現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師將學(xué)生的作業(yè)收上來(lái)后，除了檢查他們是否完成、完成的質(zhì)量如何之外，還要寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，這些評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生具有一定的激勵(lì)和鞭策作用，可以讓學(xué)生以更積極的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但目前從對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改情況的調(diào)查研究來(lái)看，一些教師為了省事，只書(shū)寫(xiě)表示等級(jí)的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)情況認(rèn)知模糊，并失去了對(duì)評(píng)語(yǔ)的重視。具體來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)運(yùn)用的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）作業(yè)中評(píng)語(yǔ)缺失或者簡(jiǎn)單化。如有的教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，只是根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況確定等級(jí)，用對(duì)號(hào)、錯(cuò)號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，并給出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”不同等級(jí)的評(píng)語(yǔ)，或者“閱”“好”“認(rèn)真”“加油”等簡(jiǎn)單的字眼進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生的期待落空，尤其對(duì)一些認(rèn)真完成作業(yè)、在解題過(guò)程中甚至采用多種方法進(jìn)行探索的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有得到真誠(chéng)、準(zhǔn)確的回應(yīng)，會(huì)由此產(chǎn)生失望情緒。久而久之就容易偏離正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，降低寫(xiě)作業(yè)的興趣。（2）作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)缺乏針對(duì)性和明確性，無(wú)法對(duì)學(xué)生的問(wèn)題形成有效指導(dǎo)。如一些教師在批改作業(yè)的過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生差異性的重視，將單一的評(píng)判語(yǔ)句作為樣板在不同學(xué)生的作業(yè)中反復(fù)運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)完成情況缺乏明確的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)其中存在的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而影響了學(xué)生的自我糾正、自我改進(jìn)。（3）作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)缺乏激勵(lì)性，尤其是缺乏對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)。如在面對(duì)學(xué)困生作業(yè)中的錯(cuò)誤時(shí)，教師注重指出其中的問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生情感的尊重，導(dǎo)致他們的自尊心和自信心被挫傷，失去了自我發(fā)展的動(dòng)力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)運(yùn)用的改進(jìn)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，重視評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用

評(píng)語(yǔ)作為一種語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念，充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用。在批改作業(yè)的過(guò)程中，教師不能只是單純地評(píng)判作業(yè)是否完成或者完成的質(zhì)量如何，而要更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，即學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。在設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中也要圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，綜合考量學(xué)生的情況，指出學(xué)生改正的方向，即便是在否定時(shí)也應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)重視學(xué)生的差異，用真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待不同水平的學(xué)生，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出差異化的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都在評(píng)語(yǔ)中獲得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

（二）設(shè)計(jì)針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，重視學(xué)生差異化發(fā)展

在作業(yè)批改過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，了解學(xué)生之間的差異性。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異的重要表現(xiàn)，針對(duì)此次作業(yè)中學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，以此作出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、有所側(cè)重地逐步解決知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的不足。例如，針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較好，且作業(yè)完成度高的學(xué)生，教師在評(píng)語(yǔ)中應(yīng)給予充分的肯定，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，戒驕戒躁，虛心謙遜，學(xué)習(xí)更多的新知識(shí);對(duì)于中等學(xué)生，教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)側(cè)重于具體題目中學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)錯(cuò)題給出建議，讓學(xué)生找到自我突破的方向;針對(duì)學(xué)困生則應(yīng)以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生逐漸改變對(duì)作業(yè)的態(tài)度，強(qiáng)化主動(dòng)完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)。

（三）保證評(píng)語(yǔ)的明確性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

大部分情況下，學(xué)生的智力水平與學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是學(xué)優(yōu)生，也會(huì)出現(xiàn)失誤的時(shí)候。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)多或者比較嚴(yán)重時(shí)，教師應(yīng)避免學(xué)生因?yàn)榈燃?jí)太低，心理壓力太大，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)上的惡性循環(huán)以及脫節(jié)等，可以明確評(píng)語(yǔ)效果，采取暫不評(píng)判的批改策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解錯(cuò)誤原因，補(bǔ)缺相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用具體問(wèn)題具體分析的教育方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，有時(shí)候?qū)處煾叨雀爬?、極具凝練的點(diǎn)評(píng)無(wú)法理解，因而導(dǎo)致其在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中不得其法。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師應(yīng)遵循明確性原則，利用評(píng)語(yǔ)將問(wèn)題具體化、對(duì)策示范化，既要給出學(xué)生改正的方向，又要對(duì)其中的問(wèn)題予以細(xì)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我糾正能力。例如題目：小英看一本72頁(yè)的故事書(shū)。第一天看了26頁(yè)，第二天看了28頁(yè)，她一共看了多少頁(yè)？有的學(xué)生對(duì)題目中的3個(gè)已知條件的運(yùn)用不合理導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。針對(duì)此，教師在題目的重要條件中進(jìn)行標(biāo)記，并提醒學(xué)生細(xì)心讀一下問(wèn)題，排除干擾條件，重新解答。這樣的評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題、仔細(xì)分析的良好習(xí)慣。

（四）滲透情感教育，強(qiáng)化評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用

古語(yǔ)云：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則進(jìn)自不能己?！笨梢?jiàn)給予學(xué)生激勵(lì)和鼓舞對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，評(píng)語(yǔ)是激勵(lì)學(xué)生的重要手段，教師應(yīng)在評(píng)語(yǔ)中滲透情感，以充滿激情和期待的評(píng)語(yǔ)肯定他們的付出，這樣才能讓學(xué)生在被認(rèn)可的過(guò)程中產(chǎn)生不懈努力的信心。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生只有經(jīng)歷了從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程才能真正成長(zhǎng)。因此，在作業(yè)批改中，教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)保持一個(gè)正確的心態(tài)，不要對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，也不要對(duì)學(xué)生刻意拔高，尤其是對(duì)一些學(xué)困生更不能一味否定，而是應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，要以尊重、寬容之心呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诔錆M溫情的語(yǔ)言中獲得激勵(lì)。

（五）拓寬學(xué)生思路，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)

利用好評(píng)語(yǔ)教學(xué)，不但可以指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，還可以反映出學(xué)生做題的相關(guān)思路，讓學(xué)生形成正確的解題思路以及解題方法，并利用解題可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，提升學(xué)生的思考能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。利用一題多解的思路，可以讓學(xué)生從多元化的角度，不同方向去分析以及思考問(wèn)題，逐步改善學(xué)生思維中的不利因素，開(kāi)闊思路，讓學(xué)生能靈活、高效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)解決千變?nèi)f化的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師利用評(píng)語(yǔ)，可以以獨(dú)特的見(jiàn)解為學(xué)生提供思考方向。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生寫(xiě)上“還有更巧妙的解題方法嗎？”這樣的評(píng)語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)揮思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出積極的假設(shè)嘗試，并對(duì)驗(yàn)證后的答案進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生能更好地應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地去想去做，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（六）嚴(yán)格書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及推理過(guò)程等，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，利用好評(píng)語(yǔ)，不但可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)思路給予評(píng)價(jià)，還可以判斷學(xué)生解題的正誤，利用這樣的方法可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，指出學(xué)生作業(yè)中的不足，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行改正。例如，“你一定可以發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便的方法?！薄案袷接悬c(diǎn)問(wèn)題，但是結(jié)果正確，還可以改進(jìn)嗎？”等。對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，然后再對(duì)學(xué)生提出希望，引導(dǎo)學(xué)生能正確改正缺點(diǎn)。高效利用評(píng)語(yǔ)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能糾正不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。另外，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得非常優(yōu)秀時(shí)，除了為學(xué)生寫(xiě)上“優(yōu)異”以外，還可以為學(xué)生追加不同的評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，“作業(yè)正確率高，解題思路正確，太棒了，繼續(xù)保持”。利用這樣鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極心理。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，評(píng)語(yǔ)不僅是判斷學(xué)生對(duì)錯(cuò)的一種語(yǔ)言，更是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，積極采取有效策略，即轉(zhuǎn)變教育理念，重視評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用;設(shè)計(jì)針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，重視學(xué)生差異化發(fā)展;保證評(píng)語(yǔ)的明確性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo);滲透情感教育，強(qiáng)化評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用;拓寬學(xué)生思路，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí);嚴(yán)格書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣有利于提高評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量，促使學(xué)生在評(píng)語(yǔ)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我反思、自我發(fā)展。