關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

楊彩

新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要思考如何調(diào)整教學(xué)方法，如何通過巧妙的構(gòu)思以及精心的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)方法的創(chuàng)新性特點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的光彩，通過有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率。教師要能認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題和弊端，要能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在教學(xué)過程中積極、主動(dòng)地探究新的教學(xué)方法，并且不斷地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行修正和完善。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師在教學(xué)中習(xí)慣喋喋不休地講解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解面面俱到、非常詳細(xì)。雖然教師花費(fèi)了很長時(shí)間去講解知識(shí)，但是長此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析往往不建立在深度思考的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的參與度不夠高。然而，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中死記硬背的方式并不能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的吸收和理解，而且在一定程度上還會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。長期由教師組織和帶領(lǐng)的學(xué)習(xí)模式也會(huì)讓學(xué)生在一定程度上形成惰性思維。學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候會(huì)不愿意開動(dòng)腦筋進(jìn)行認(rèn)真的思考，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度較低。而且在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得也非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率不高，而且缺乏獨(dú)立安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)形式不夠靈活、豐富

當(dāng)前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)形式比較單一，在教學(xué)的過程中只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)通過講授的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過大量的做題來鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式非常枯燥、壓抑，不僅不能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。由于教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)形式比較單一，學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)也不夠豐富和充足。而且，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果以及知識(shí)的應(yīng)用率還處于一個(gè)比較低的水平和層次。由于實(shí)際應(yīng)用的缺乏，學(xué)生的學(xué)科熱情逐步消退，從而產(chǎn)生一系列的不良影響。

（三）教學(xué)觀念落后，創(chuàng)新意識(shí)薄弱

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師的教學(xué)觀念還比較落后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)。尤其是在教學(xué)方法的選用上缺乏創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的成績(jī)與教師的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)密切，但是一兩次的成績(jī)并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且，在課堂訓(xùn)練和家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上，很多教師也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升為主要目標(biāo)。大量的練習(xí)題充斥著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，負(fù)擔(dān)的加重讓學(xué)生表現(xiàn)得更加被動(dòng)、逆反。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，教師不得不進(jìn)行反思，能夠追根溯源，在觀念上得到革新，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過學(xué)習(xí)、觀摩、調(diào)查等，形成比較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。而觀念要和實(shí)踐結(jié)合，因此，教師在教學(xué)方法上要進(jìn)行有效的創(chuàng)新。缺乏創(chuàng)新不僅不利于教師自身教學(xué)能力的提升，也會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)變得枯燥乏味。而且缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方式也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新方法

（一）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在選用教學(xué)方法的過程中要能夠充分地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。新課改下，教師需要意識(shí)到太多的管束和灌輸所產(chǎn)生的一系列負(fù)面影響。而學(xué)生真正地參與和體驗(yàn)至關(guān)重要。讓學(xué)生能夠成為整個(gè)課堂教學(xué)的中心，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。教師可以通過有效的教學(xué)組織給學(xué)生多提供一些實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的了解更加深入，從不得不學(xué)轉(zhuǎn)變成“我愿意學(xué)”。而且能夠在探究的過程中形成一些好的習(xí)慣。例如，在進(jìn)行圖形教學(xué)的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生安排一定的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠查閱相關(guān)資料去區(qū)分平行四邊形、長方形、菱形、正方形等圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)去總結(jié)相關(guān)的知識(shí)并認(rèn)真地思考。當(dāng)然，教師還需要檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果。教師要在新課開始之前，問一問學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并且可以隨機(jī)抽查幾個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)來了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的表現(xiàn)。結(jié)合具體情況，教師再根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和評(píng)價(jià)。每個(gè)班不免有很多在預(yù)習(xí)中做得比較好的學(xué)生，教師可抓住機(jī)會(huì)來激勵(lì)。從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這不僅能夠有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。在學(xué)習(xí)的過程中，為了給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，小組合作學(xué)習(xí)的組織也是必不可少的，這種學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生的好評(píng)和喜歡。在合作交流的過程中，學(xué)生要面對(duì)不同的觀點(diǎn)和思路，學(xué)生分析問題和解決問題的能力也會(huì)在不斷討論的過程中得以加強(qiáng)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小組合作討論的方式去分析“如何把一塊蛋糕分成平均的八份。每一份蛋糕占總蛋糕的多少？”分蛋糕的問題非常有趣，而且分法也不止一種。由于小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)體具有一定的差異性，他們對(duì)同一問題的分析和看法都有所差異。討論交流中，由于有不同意見，學(xué)生的思維也會(huì)隨之而延伸。深度思考下，對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更好。而且，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)通過認(rèn)真思考再下結(jié)論，而且會(huì)尋找一定的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行有效的創(chuàng)新，為學(xué)生安排一些具有探究性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，讓學(xué)生能夠利用當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題。例如，學(xué)習(xí)完“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學(xué)生在課后制作一個(gè)長方體的筆筒，并且計(jì)算它的表面積。通過這樣的活動(dòng)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）教學(xué)模式突出多元化特點(diǎn)

要進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師要重視教學(xué)模式的多元化。通過多元化的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入新鮮的活力。要能夠從單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富靈活，而且滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)模式。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中不容易產(chǎn)生重復(fù)、模式化所帶來的疲憊感和厭煩感，不同的教學(xué)模式也能夠給學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)感。在信息化發(fā)展程度加劇的情況下，多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不容置疑。教師可以考慮把這種教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，具體來說，教師可以通過圖畫和動(dòng)畫的方式增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在可視化的學(xué)習(xí)方式下體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，這在一定程度上也會(huì)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，教師在課堂導(dǎo)入階段就可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些生活當(dāng)中常見的軸對(duì)稱圖形以及建筑上常見的以軸對(duì)稱圖形為主的建筑物。通過這種方式觀察和總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)興致勃勃地參與其中。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中還需要提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。例如，在進(jìn)行加減計(jì)算練習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的零食、糖果、玩具等來設(shè)置問題。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)問題“小芳一共有五塊巧克力，給了小園一塊，然后又給了小周一塊。請(qǐng)問小芳還有多少塊巧克力？”通過這種方式能夠創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生邊思考邊探究，把枯燥的算式計(jì)算變得生動(dòng)有趣，有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師還可以在教學(xué)過程中嘗試讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的過程。教師可以通過多元化的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

（三）分層教學(xué)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

由于小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)體差異性，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)的效果都是有所差異的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中能夠重視分層教學(xué)方法的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，切實(shí)把因材施教教學(xué)理念落實(shí)在具體教學(xué)過程中。教師首先要了解學(xué)生個(gè)體，區(qū)分學(xué)生個(gè)體的差異性，然后有針對(duì)性、有層次性地培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)上要突出教學(xué)的層次性。通過有效的分層教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠結(jié)合自身的最近發(fā)展區(qū)得到進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)長度問題相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用各種各樣的尺子去測(cè)量自己身邊的一些物體的長度、高度和寬度。讓學(xué)生在測(cè)量的過程中能夠通過親身體驗(yàn)對(duì)長度單位有直觀的感知，并且能夠區(qū)分。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)題，效果就會(huì)更好。教師的教學(xué)過程中還需要引導(dǎo)學(xué)生多思考、多分析，能夠在解決一些數(shù)學(xué)問題的過程中嘗試一題多解，活躍思維。

總之，新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新是大勢(shì)所趨。教師在教學(xué)過程中要敢于并善于創(chuàng)新，教師需采取策略，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，探究多元化的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯新課改的要求和特色。

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