讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活

左海軍

現(xiàn)階段我國(guó)正在不斷地推動(dòng)教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，在這樣的背景下，我國(guó)開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了巨大的變化。通過(guò)開展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效地提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還可以充分踐行我國(guó)教育事業(yè)的改革政策。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，使日常開展的教學(xué)活動(dòng)符合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需求。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和日常生活進(jìn)行融合，采取多元化的生活化教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以通過(guò)參與日常教學(xué)活動(dòng)提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)踐進(jìn)行融合的意義

（一）提升小學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展日常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果可以將具體的教學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)踐進(jìn)行融合，就可以讓學(xué)生更好地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決日常生活中的各類問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中如果可以將教學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)踐進(jìn)行連接，還可以讓學(xué)生在生活中有意識(shí)地對(duì)各類常見的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考探究，這不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生在這一過(guò)程中提升自身的探究能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，往往是讓學(xué)生先根據(jù)教師開展的授課活動(dòng)初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，完成日常教學(xué)活動(dòng)后再讓學(xué)生按照教師的安排進(jìn)行課后練習(xí)。但在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)。而且小學(xué)階段的學(xué)生正處于數(shù)學(xué)思維模式初步形成階段，這一階段的學(xué)生對(duì)于較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在較大的難度。教師如果可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，就可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生高效地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)開展義務(wù)教育階段的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所謂的學(xué)科核心素養(yǎng)，指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并且推動(dòng)自身不斷發(fā)展的一種核心能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都需要消耗大量的時(shí)間和精力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握教材中的各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)邏輯思維，并且借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的難題。要想在日常教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)生活化的教學(xué)模式開展日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷地將生活中常見的事物和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行連接，從而幫助學(xué)生更好地鍛煉數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐策略

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥。而且當(dāng)前我國(guó)許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往是為了更好地完成既定教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有充分把握班級(jí)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受，這就使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。在這樣的情況下，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，之所以存在學(xué)習(xí)興趣較為匱乏的現(xiàn)象，非常重要的一點(diǎn)就是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自身未來(lái)成長(zhǎng)的意義。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的意義，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)。還可以讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的難題，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“100以內(nèi)的加減法”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)去商店購(gòu)物的教學(xué)情境。此時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和性格特點(diǎn)為學(xué)生安排不同的角色，然后再把常見的文具標(biāo)價(jià)。完成這些步驟后再讓學(xué)生嘗試挑選自己想要的商品，讓學(xué)生計(jì)算總體價(jià)錢并且完成付款活動(dòng)。在教學(xué)情境中教師要注意根據(jù)實(shí)際情況，將商品的標(biāo)價(jià)控制在100以內(nèi)，確保教學(xué)情境符合教學(xué)需求。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生靈活進(jìn)行100以內(nèi)的加減法運(yùn)算作為教學(xué)的關(guān)鍵，從而讓學(xué)生在這一過(guò)程中更加熟練地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到極大的提升。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在日常教學(xué)過(guò)程中做好對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要做好日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)教師的安排開展課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生年齡小，對(duì)生活中的各種事物充滿了好奇心，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生好奇心開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)各種具有趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在完成日常課程的學(xué)習(xí)后，可以積極、主動(dòng)地開展探究學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中充分理解所學(xué)有關(guān)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“圓”這一內(nèi)容的教學(xué)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課后自主進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找生活中有哪些物體帶有圓形特征，并且詳細(xì)地記錄這些圓形物體的特征。然后，在課堂上讓學(xué)生向其他的學(xué)生和教師展示自己的記錄成果，在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)圓形將會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也有很重要的意義。

（三）利用生活中的元素突破教學(xué)重難點(diǎn)

從我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，整體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到理想的水平。這些重難點(diǎn)內(nèi)容不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，同時(shí)也使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)受到了較大的影響。所以為了降低重難點(diǎn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的不利影響，教師可以嘗試將各類生活化元素引入課堂，利用生活化的元素解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“圓柱和圓錐”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，許多小學(xué)生對(duì)這兩個(gè)幾何體的性質(zhì)存在錯(cuò)誤的理解，主要還是因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生缺乏較高的空間思維能力。教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果單純地依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難對(duì)各類抽象的幾何概念進(jìn)行正確的理解，此時(shí)教師就可以將生活實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連接，利用生活中各類常見的具有圓柱體和圓錐體性質(zhì)的物體為學(xué)生展開教學(xué)，借助這些物體幫助學(xué)生充分地理解圓柱體和圓錐體的幾何性質(zhì)。需要注意的是，教師在對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所選擇的生活化元素應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量選擇和教學(xué)時(shí)間需求契合的生活化元素開展教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

（四）結(jié)合生活鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，就是訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。這就要求教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維作為生活化教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有許多知識(shí)來(lái)自日常生活中，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以這些知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從生活的角度理解和思考數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。教師通過(guò)這樣的模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，還可以幫助學(xué)生充分地掌握各類數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生尋找生活中記載有百分?jǐn)?shù)的常見的事物，并留出一定的空間讓學(xué)生分享和舉例，讓學(xué)生有效參與課堂。在學(xué)生完成思考探索后，教師可以向?qū)W生展示一些標(biāo)有百分?jǐn)?shù)的物體，如飲料瓶上的成分含量。雖然學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)百分?jǐn)?shù)有一定的了解，但是學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)具體代表的含義仍會(huì)存在疑問(wèn)，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生講清楚百分比的概念以及實(shí)際應(yīng)用意義。通過(guò)這樣的方式可以讓教學(xué)活動(dòng)在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。除此以外，教師也可以以生活中的事物為例子，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)例題，讓學(xué)生在初步了解數(shù)學(xué)理論知識(shí)之后，通過(guò)解答具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)例題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好教育改革的重點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，有意識(shí)地將日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合。利用各類生活化的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)。