淺議提升美育課堂實效的幾點研究

魏琛

【摘? 要】作為承擔義務(wù)教育階段美育任務(wù)的美術(shù)學科，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要重新定位本學科的作用和意義，在日常教學中滲透德育、美育，讓學生在學習基礎(chǔ)知識的前提下全面提升綜合能力，讓美術(shù)成為滋養(yǎng)其生命的生生不息的養(yǎng)分，在未來人生中獲得持續(xù)發(fā)展的動力，成為更有核心競爭力的專業(yè)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，成為有共情能力、有審美力的高素質(zhì)人才，成為有高尚道德修養(yǎng)和思想情操的未來接班人。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);“雙減”;美育;教學研究

2022義務(wù)教育新課標發(fā)布，強化美育，立德樹人，“落實核心素養(yǎng)發(fā)展要求，引導(dǎo)學生積極參與各類藝術(shù)活動，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、豐富審美體驗”。近年來辦公廳國務(wù)院陸續(xù)發(fā)布政策，先是“藝術(shù)課程教育改革意見”將藝術(shù)教育納入學業(yè)要求，探索藝術(shù)納入初、高中學業(yè)水平考試范圍，探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點;再是“雙減”政策，減輕義務(wù)教育階段學生負擔和校外培訓負擔。特別是“雙減”的執(zhí)行，讓中小學校師生、家長的工作學習生活發(fā)生了巨大變化。作為承擔義務(wù)教育階段美育任務(wù)的美術(shù)學科，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要重新定位本學科的作用和意義，在日常教學中滲透德育、美育，讓學生在學習基礎(chǔ)知識的前提下全面提升綜合能力，讓美術(shù)成為滋養(yǎng)其生命的生生不息的養(yǎng)分，在未來人生中獲得持續(xù)發(fā)展的動力，成為更有核心競爭力的專業(yè)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，成為有共情能力、有審美力的高素質(zhì)人才，成為有高尚道德修養(yǎng)和思想情操的未來接班人，作為中學美術(shù)教師的我們，應(yīng)如何順應(yīng)形勢，利用資源發(fā)展能力，找到定位明確方向，創(chuàng)設(shè)發(fā)展的、高效的美術(shù)課堂？

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個過程，審美力是其中很重要的一個部分。木心先生說：“沒有審美力是絕癥，知識也解救不了。”文盲不可怕，美盲才可怕。為提高學生的審美力，地方教育主管部門和學校已經(jīng)開始行動，通過政策推進、培訓研討活動等，積極尋求方向，嘗試進行改變，通過舉辦各種大中小型書畫比賽、展覽活動，營造校園美育氛圍，通過主題活動、線上展示，開發(fā)美育意識，但實際操作過程，落實到美術(shù)課上來，大部分學生依然表現(xiàn)出對美術(shù)興趣不大，教師依然覺得美術(shù)教學效果不盡如人意，這是為什么呢？

一、課堂現(xiàn)狀，問題分析

（一）實踐體驗不足

目前美術(shù)課教學基本上還是依賴課堂和教材，內(nèi)容也常見于繪畫和手工，這種條件的美術(shù)課學生獲得知識的渠道實在有限。美術(shù)是一門實踐操作性很強的學科，我們應(yīng)用多年的人美版教材中，涉及建筑園林、民間工藝、色彩表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用等大量內(nèi)容，許多都需要直面作品或者創(chuàng)作過程才能獲得具體感受，但實際操作時因為課時、經(jīng)費、安全等因素，極少有機會帶領(lǐng)學生真的走出校園，實現(xiàn)課本知識與實踐生活的有效銜接，無法讓學生獲得深刻體驗。

（二）教學手段單一

傳統(tǒng)美術(shù)課以課堂和教材為主，授課的方式主要是講授法、討論法、提問法，也有一些PPT、圖片資料作為輔助，其中講授法因為操作的簡便性最為常用，但簡單粗暴的傳授方式忽略了學生個性，機械地嚴格地按照教材中指定的內(nèi)容要求學生進行繪畫或者創(chuàng)作，只會讓原本就寡淡的課堂更缺乏生機，導(dǎo)致學生情緒低迷，參與度不高，效果不理想。

（三）評價方法片面

美術(shù)課的評價標準，受傳統(tǒng)思想影響至深，許多家長甚至教師仍然以“畫得好不好、做得像不像”為標準，但在實際美術(shù)課布置的課堂作業(yè)中能夠完成得較好的畢竟只有一部分，小部分甚至無法完成，美術(shù)是個性化的科目，知識的理解本就因人而異，每一個學生都是獨立個體，都有不同的優(yōu)缺點和特長，統(tǒng)一的評價標準會扼殺學生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。

二、策略研究，解決問題

教育家蔡元培早就提出：“把美育特別提出來，與體智德并為?！笨梢娒烙牡匚缓妥饔脩?yīng)不低于任何科類，要從根本上提高美術(shù)課堂的功能性作用，需要政府、學校、家長的有力配合，更需要美術(shù)教師改變思想，做出變革，從自身做起，提升美育效率，改變教學地位。我們《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中小學美術(shù)課堂的創(chuàng)意實踐研究》課題組的同事們，經(jīng)過了一年多的中學美術(shù)課內(nèi)外教學研究，一遍遍地實驗、走訪、研討、修正、交流，看到了一些方向：

（一）結(jié)合當下熱點刺激學生情緒

近幾年來自媒體發(fā)展神速，抖音、小紅書、B站顯示出其巨大威力，如這些年時時更新的新冠疫情，如三胎政策的開放，如國務(wù)院發(fā)布的關(guān)于農(nóng)村振興的一號文件，事件源源不斷，熱點生生不息，教學上如能充分利用熱點話題帶來的影響力，可以刺激學生的好奇心，勢必事半功倍。如我今年年初在公開課《色彩表達情感》中用到了2022春晚的節(jié)目《只此青綠》導(dǎo)入，讓《千里江山圖》走進學生視野，再利用其中中國畫顏料石青石綠色為主的“青綠山水畫”引申到習主席提出的“綠水青山就是金山銀山”，中華民族自豪感油然而來，順勢對學生進行了一次愛國主義教育。當然熱點事件的發(fā)酵效應(yīng)是我們都無法操控的，有其良性的正面的影響也會帶來負面的消息，教師的作用是甄別對學生有益的部分，將積極的部分呈現(xiàn)到學生面前，“熱點”的價值和意義得到了有效的提升。

（二）利用綜合技術(shù)豐富課堂內(nèi)容

美術(shù)是一門培養(yǎng)學生審美、造型、理解、創(chuàng)作能力的綜合性課程，只靠書本上的知識太過單薄，需要更有現(xiàn)實意義的手段展示更為立體豐富的世界。現(xiàn)代社會，電子產(chǎn)品的普及讓學生有更多的方式了解這個世界，刻板的、傳統(tǒng)的美術(shù)課堂當然不能滿足學生的求知欲。美術(shù)教師不妨放開眼界看看當代自媒體的魅力，它們不僅將生活中千姿百態(tài)的人和事通過視頻展示在你的面前，更有層出不窮的技術(shù)和手段，除了日常的PPT、展臺、畫板等工具，更有前兩年興起的“西沃”軟件的推廣，更有數(shù)不清與美術(shù)課有關(guān)的APP、公眾號、美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站等，海量的圖片、視頻、音頻作品，將與美術(shù)課有關(guān)的社會新聞、自然景觀乃至于歷史事件、古典寶籍呈現(xiàn)到我們面前，只要學會掌握和應(yīng)用這些資源，將現(xiàn)代科技與課本知識彼此交融，勢必造就聲光影音，立體豐富，五光十色的美術(shù)課堂。

（三）靈活教學手段獲得優(yōu)異成效

課堂教學45分鐘，讓學生在有限的時間里掌握多少知識得益于教師對課堂實踐的合理安排，對學生的有效管理，對知識的傳導(dǎo)輸送，我看到近年來不少優(yōu)秀的教師在這方面進行了諸多嘗試，除了日常使用的講授法、演示法、談話法，合作法、交流法、情境體驗法也都被嘗試應(yīng)用。尤其是情境教學，能夠為學生營造不一樣的課堂效果。我在自編的《愛蓮說——創(chuàng)意美術(shù)手工畫設(shè)計》公開課中，應(yīng)用三明地區(qū)夏季最常見的荷花為創(chuàng)作題材，以初中八年級上冊的《中國畫的形式美》為基礎(chǔ)進行了一次延伸，課堂伊始在琵琶曲《西施浣紗》的音樂背景下，帶領(lǐng)學生一邊朗誦北宋學者周敦頤作品《愛蓮說》，一邊緩緩播放張大千、吳冠中、潘天壽的國畫荷花作品入境，體會名家作品中的君子風貌、文人情懷，讓學生感受作品中古人以蓮花喻君子的高潔品行，步步營造古人那種追求“出淤泥而不染的情懷”，再進一步解析作品中表現(xiàn)的色彩、筆墨、章法、形制，學生在詩書畫一體的情境課堂理解了中國古代花鳥的情趣和意境表達，學習了用手工拼貼的方法創(chuàng)作出了有意境的花鳥畫作品，最后又在音樂和詩文中欣賞著同學們創(chuàng)作的作品。通過這堂課，學生不僅學會了欣賞中國花鳥畫，還體會了中國古典音樂、古詩詞的韻味，又完成了一次現(xiàn)代創(chuàng)作，體會到了情境課堂的

樂趣。

（四）研究作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)趣味課堂

“雙減”政策落實，教師布置的作業(yè)少了，學生的負擔是減輕了，教師負擔也隨之輕了嗎？肯定不是，學生學習時間減少了，教師更加需要提升課堂效率，提高布置的作業(yè)的質(zhì)量，分層次教學提出不同要求，避免作業(yè)的重復(fù)性、機械性、無效性。我以為與其在課后布置學生未必完成得了的作業(yè)，不如利用好課堂上的45分鐘，知識傳授和作業(yè)安排合理搭配，有效穿插，有機融合。所幸越來越多的教師意識到了這一點，這兩年來聽了不少優(yōu)秀的中學美術(shù)公開課，看到很多教師都在課堂作業(yè)中穿插重難點，優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計。如列東中學林教師的《手繪線條圖像——會說話的圖畫》一課中，課堂上先是展示了沙縣手繪地圖，標出了地圖中最有名的幾個沙縣地標（如小吃城等），讓學生說出沙縣印象，再順勢讓學生畫出他們心中的沙縣小吃圖，要求線條簡潔明了，突出事物特征，看似隨意的環(huán)節(jié)離不開教師的精心設(shè)計，將地域文化、本土教育融入了課堂教學，潛移默化地讓學生身心愉悅地完成了一次主題思想表達的創(chuàng)作。

三、拓展延伸，發(fā)掘空間

美術(shù)的概念、題材廣泛，不一而足。美術(shù)教師可以根據(jù)學生年齡性格特征，轉(zhuǎn)換場景，設(shè)計適合不同年齡段學生的課程，給學生營造不一樣的課堂氛圍，場景不一而足。

多維化場景：可以是現(xiàn)代化博物館，可以是民間手工作坊，可以是林間一條不知名的小路，可以是大漠孤煙、黃河落日、山野花香、夏末鳴蟬，是一切與美相關(guān)的場景。“從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務(wù)”（席勒）。

立體化教學：美術(shù)家們的創(chuàng)作靈感還常常來自與藝術(shù)的交流共鳴，美術(shù)與音樂、舞蹈的聯(lián)系一樣緊密，一首流行樂、一場交響樂、一支現(xiàn)代舞，我們的國粹京劇，各種曲藝民間雜耍，都是美育的載體，可以在課堂中融入這些元素，豐富課堂，提升感知。

本土化資源：中學美術(shù)課堂不應(yīng)該只在學校里，在課桌前，更應(yīng)該走出校園，充分將身邊的資源利用起來，如我們福建眾多的客家文化、本土小吃、民間習俗，都是可以獲得身心體驗的資源，讓學生產(chǎn)生民族自豪感，體會家鄉(xiāng)美。

新媒體手段：即便因不得已的原因無法走出校園，也要充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，讓學生在廣博的世界里得到靈魂的滋養(yǎng)和心靈的體驗，豐富情感，塑造品格，形成獨立的人生信仰，才是核心素養(yǎng)下美術(shù)教育的根本目的。

“藝術(shù)是人類的天性”（伯克），可見培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛、理解美的心靈、創(chuàng)造美的能力，對于學生多么重要，他們未來的眼界格局、個性發(fā)展、品質(zhì)生活都將因為小時候的體驗產(chǎn)生深遠的影響，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)適應(yīng)未來世界需要的、能夠具備自我學習與發(fā)展能力的、具有獨立審美意識和能力的新一代是國家的期望，也是每一位中小學美術(shù)教師當下的任務(wù)。喚醒內(nèi)在，發(fā)展特長，奠定未來的方向，哪一步都需要美術(shù)教師的參與，核心發(fā)展，攜“美”同行，我們要主動承擔起美育的責任，成為核心素養(yǎng)下的重要一環(huán)。

【參考文獻】

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