勞動教育中幼兒品行養(yǎng)成的策略

陳澤玲

【摘? 要】立德樹人是教育的根本任務(wù)，“用勞動教育筑牢立德樹人的基石”給我們指引，在幼兒園教育過程中，教師應(yīng)重視幼兒勞動教育，并融入德育教育，使幼兒在勞動鍛煉的同時養(yǎng)成良好的品行。本文重點探究了勞動教育中幼兒品行養(yǎng)成策略，旨在為教師開展勞動教育活動中培養(yǎng)幼兒良好品行提供科學(xué)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;品行養(yǎng)成;幼兒;策略

《關(guān)于進一步加強中小學(xué)（幼兒園）勞動教育的通知》中指出：學(xué)校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力和積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。在幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒成長發(fā)展情況，科學(xué)開展幼兒勞動教育，幫助幼兒樹立正確的勞動觀，確保幼兒形成良好的品行，促進幼兒健康全面的發(fā)展。由于在勞動教育中培養(yǎng)幼兒品行并非一項簡單的工作，教師要認真地研究科學(xué)的勞動教育方法、策略，高效開展勞動教育活動，以便及時實現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、勞動教育中幼兒品行養(yǎng)成的重要性

當(dāng)今社會，大家的生活水平日益提高，不少家庭結(jié)構(gòu)失衡，一大家人圍著一兩個孩子，事事為孩子考慮周到，導(dǎo)致很多孩子以自我為中心，不注重考慮他人感受。同時，家長也存在重智力培育，輕德、體、勞培育的錯誤觀念，造成有些孩子是學(xué)習(xí)上的高能，生活中德、體、勞低能的現(xiàn)象，與現(xiàn)代教育中的綜合素質(zhì)全面發(fā)展背道而馳。習(xí)近平總書記強調(diào)，新時代黨的組織路線提出堅持德才兼?zhèn)?、以德為先的方針。陶行知先生認為，兒童期是品格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，習(xí)慣鑄就品格，品格決定一生。品行教育對于提升幼兒思想道德品質(zhì)，促進幼兒健康發(fā)展具有重要價值。幼兒教師應(yīng)當(dāng)抓住品行教育關(guān)鍵期，構(gòu)建完善的品行教育方案，促進幼兒品行發(fā)展。為此，本文著重探索我園勞動教育中幼兒品行養(yǎng)成的策略。

二、勞動教育中幼兒品行養(yǎng)成的策略

（一）創(chuàng)設(shè)自然、開放、自主的育人環(huán)境

幼兒園以生活自然滲透式勞動教育為核心，開發(fā)、挖掘、利用身邊一切自然資源，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境支持幼兒主動參與勞動，重視孩子的勞動經(jīng)驗、興趣與需要，借助環(huán)境的支持更深入地推進勞動教育，從而促進幼兒勞動情感、勞動態(tài)度以及勞動習(xí)慣的形成。我園根據(jù)幼兒年齡段，在樓道創(chuàng)設(shè)了“以勞育人、悅享生活、種植勞作”主題環(huán)境。一樓“以勞育人”體現(xiàn)以游戲的形式將勞動教育融入幼兒的一日活動中，通過幼兒的勞動參與，實際操作和親身體驗獲取勞動經(jīng)驗，讓幼兒在勞動中收獲快樂和成長，踐行我園勞動理念：“樂勞動 享生活 筑品格”。二樓“悅享生活”表現(xiàn)出勤勞質(zhì)樸的將樂人至今古樸的勞作方式，擂擂茶、打糍粑、采茶、捕魚、挖筍等，生動展現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)家生活場景。三樓“種植勞作”把認知教育與種植勞作相融合，孩子們在播種、觀察、照料等勞動實踐中，感受到勞動成果的來之不易，真真切切體驗到“勞動最光榮”。

（二）創(chuàng)設(shè)勞動場景，促進幼兒品行形成

1.創(chuàng)設(shè)生活勞動場景，增強幼兒合作意識，學(xué)習(xí)分工合作方法

陶行知曾言“生活即教育”。在勞動教育的過程中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活勞動場景，使幼兒在生活勞動場景中發(fā)展自我。我園在開展勞動日之“大掃除”時，首先讓幼兒討論“大掃除”的意義，以及所涉及的工作;其次，根據(jù)任務(wù)讓幼兒自由協(xié)商分組，進行分工合作，包括整理書籍、灑水、掃地、拖地、擦桌子等任務(wù)。在大掃除開始前，教師引導(dǎo)幼兒討論：如何進行分工合作？引導(dǎo)幼兒通過討論分工合作的方法，提升幼兒團結(jié)協(xié)作能力。有的孩子說：“整理書籍時，有的人負責(zé)收集零散的書籍回圖書角，有的人負責(zé)擺放好書籍，這樣速度就會很快”;還有的孩子說：“拖地的時候，一些小朋友負責(zé)接水拖地，一些小朋友負責(zé)移動、擺放桌椅，這樣就不會浪費時間。”一些工作量少的幼兒，在完成本職工作后，還會主動去幫助其他幼兒，提升“大掃除”效率。在活動結(jié)束后，針對幼兒互幫互助，分工協(xié)作的表現(xiàn)引導(dǎo)幼兒進行幼幼互評，分享他們分工合作的好方法，孩子們經(jīng)驗日益豐富，方法也逐漸改善。

2.創(chuàng)設(shè)農(nóng)耕勞動場景，培養(yǎng)幼兒尊重勞動人民、珍惜勞動成果

幼兒園充分利用園所場地創(chuàng)設(shè)筑夢菜園、班級植物角，積極開展種植勞作活動，讓幼兒親歷種植的過程、感悟生命的成長，體驗收獲的喜悅、分享成熟的果實。在“粒粒皆辛苦”主題種植活動中，幼兒在看袁隆平爺爺視頻時，對水稻產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是有條件的家長們帶領(lǐng)幼兒實地看水稻，通過視頻、圖片了解水稻，激發(fā)起幼兒對農(nóng)耕活動產(chǎn)生了強烈的好奇心;趁此機會，教師利用班級的菜園，讓幼兒進行討論：我們的小菜地可以種些什么？孩子們以小組為單位展開了調(diào)查，他們帶著調(diào)查問卷表到超市、農(nóng)貿(mào)市場去了解各種各樣的蔬菜，向爺爺奶奶請教如何種植蔬菜。了解了很多蔬菜的種植方法、生長習(xí)性后，孩子們決定這一季種空心菜。自從撒下種子，孩子們像照顧寶寶一樣小心地照顧著菜苗，他們協(xié)商好每天澆水、拔草、松土的人員，并把空心菜整個成長過程做好觀察記錄。終于到了收獲的季節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒走入菜園，采摘蔬菜享受自己的勞動成果。為提高采摘效率，孩子們進行了分工合作。有的幼兒負責(zé)采摘蔬菜，有的幼兒負責(zé)將蔬菜裝袋，有的孩子負責(zé)擇菜、有的負責(zé)清洗、有的負責(zé)炒菜——幼兒自己種、自己摘、自己煮的空心菜就這樣被大家一搶而空。整個過程幼兒感受勞動的辛勤，體會蔬菜收獲的不易，從而更加尊重勞動人民，珍惜勞動成果。

（三）開展“勞作實踐”創(chuàng)意課程，培養(yǎng)幼兒專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)

針對于3～6歲的幼兒年齡特點，結(jié)合各個班級幼兒的特點，利用幼兒園特有的環(huán)境資源為兒童創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)更多元的勞動體驗課程，培養(yǎng)幼兒專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我園根據(jù)目前環(huán)境條件開設(shè)了陶泥坊、扎染區(qū)、裁縫店、修理鋪、木工坊、編織工坊、造紙工坊等等適合幼兒開展勞作的區(qū)域活動，多樣化的區(qū)域活動給幼兒勞動實踐創(chuàng)造了機會，在這其中他們專注勞作，創(chuàng)造生活無限美好。例如陶泥工坊里的小小陶泥塑造師，揉泥、塑型、捏胚、上釉，耐心完成一件件有意思的工藝品;裁縫鋪里那一個個聚精會神進行設(shè)計、裁剪、縫合的小師傅們，一針一線都不馬虎，一上一下反反復(fù)復(fù)，慢慢完成了一件又一件作品;造紙工坊里的小造紙師，他們通過收集舊報紙、廢紙箱，把廢紙用碎紙機攪碎、浸泡、打爛，變成紙漿，用紗網(wǎng)進行脫水成型，最后晾曬，廢紙在他們的手下又變成了一張張全新的紙，雖然步驟繁瑣，但是一點也不影響他們的創(chuàng)作激情，沉浸在“勞作實踐”的天地里，一個個孩子搖身一變成了神奇的藝術(shù)家。在扎染坊、木工坊、編織區(qū)、修理鋪、插花區(qū)，孩子們儼然成了一個個認真工作的勞動者，他們在勞動中收獲快樂，在體驗中收獲成長，激發(fā)了創(chuàng)造力和動手操作能力，還培養(yǎng)了專注力。

（四）組織親子勞動活動，培養(yǎng)幼兒勇敢品質(zhì)

家長在幼兒成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。教師通過組織親子勞動活動，拉近家長與幼兒之間的距離，促進幼兒健康成長。比如，在重陽節(jié)來臨之際，教師組織家長與幼兒在“萌娃廚房”包餃子。包餃子對于幼兒來講屬于一項有難度的工作，在幼兒包餃子的過程中，我們耐心地引導(dǎo)他們勇敢地嘗試，不要害怕失敗。最后，在煮完餃子后，教師組織幼兒為社區(qū)的老人送餃子，培養(yǎng)幼兒的公益心和愛心。很多幼兒在去社區(qū)送溫暖活動中會膽怯，不敢與他人交流。這時教師及時疏導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒為老人大膽介紹自己包的餃子，并鼓勵幼兒說一些暖心的話語，溫暖老人內(nèi)心，給幼兒機會勇敢地表現(xiàn)自己。

（五）開展勞動競賽，確保形成堅毅品格

每學(xué)期，我們都開展多種形式的勞動競賽活動，保證幼兒在參與競賽活動的過程中形成堅毅品格。小班幼兒以自我服務(wù)類型為主，在比賽穿衣服、穿鞋子時，個個都是小能手;中班幼兒逐漸轉(zhuǎn)變到服務(wù)他人，在勞動技能大比拼活動中，疊被子、掃地拖地一點都不馬虎;大班幼兒在家在園一個樣，在家做好小主人，幫忙洗洗菜、刷刷碗，在園當(dāng)好值日生，分碗筷、擦桌椅樣樣都做得像模像樣。在這些勞動競賽中，確實會存在一些做得慢、做得不夠好的孩子，教師和家長都耐心指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒解決問題。當(dāng)幼兒取得一點點進步時，我和家長都毫不吝嗇表揚幼兒，提高了幼兒參與競賽的自信心，確保幼兒更好地形成堅毅品格。

三、勞動教育中科學(xué)評價促進幼兒對良好品行的思想認識

在勞動教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時有效地評價幼兒，引導(dǎo)幼兒對良好品行的思想認同，強化良好品行的形成、固化。為提升評價水平，教師可以立足勞動課程、勞動過程、勞動表現(xiàn)等，合理設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒良好品行進行多維度評價，加強家長與校園溝通聯(lián)動，提升勞動教育品行培養(yǎng)成效?；顒釉u價貫穿于整個行徑過程之中，采取幼兒、教師、家長、活動幾個角度進行互聯(lián)式評價模式：

1.幼幼互評。在幼兒勞動后，教師引發(fā)問題，有針對性地展開幼幼互評。是否自己的事情自己做，在勞動過程中的表現(xiàn)如何、今后如何提升改進等都成為了孩子們評價的重點。

2.教師評價。教師通過觀察、記錄、分析幼兒的日常行為、勞動小能手的大比拼等等勞動過程中的表現(xiàn)，了解孩子們是否能主動完成任務(wù)、自我服務(wù)、遇到困難學(xué)會堅持等勞動品質(zhì)，逐步優(yōu)化活動環(huán)境和實施方案。引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勞動光榮、堅持就是勝利、取得成果的快樂、尊重勞動成果、克服困難等優(yōu)良品行，把良好的品行與幼兒的快樂進行有機結(jié)合，讓幼兒明白今后做人、做事的原則、道理，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男律粚嵒A(chǔ)。

3.家長評價。把勞動教育品行培養(yǎng)活動拓展到兒童的日常生活中，開展“我是家務(wù)小幫手”等家園共育活動，讓幼兒在家做到自己的事情自己做，爸爸媽媽的事情幫著做，讓家長們及時表揚、肯定孩子熱愛勞動、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，讓孩子心中樹立起正確的世界觀、價值觀、人生觀，增強動手、動腦能力，促進孩子德、智、體全面發(fā)展。

4.活動評價。教師要對各種勞動主題活動進行歸納、總結(jié)、評價，深入探究勞動主題與孩子優(yōu)秀品行培養(yǎng)的可行性和最佳方案，進一步提升教學(xué)能力和教學(xué)成果。幼兒作為活動的主要參與者，具有權(quán)威的體驗發(fā)言權(quán)，教師要全面了解幼兒對各項活動的興趣程度，了解他們更喜歡什么形式，進一步地分析調(diào)整，優(yōu)化勞動主題活動的各項環(huán)節(jié)，促進勞動主題活動成效。

四、結(jié)束語

綜上所述，勞動是幼兒習(xí)得技能、提高幼兒品行的重要途徑之一。幼兒教育過程中應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的勞動教育體系，在勞動教育過程中科學(xué)地指導(dǎo)幼兒發(fā)展。教師重視勞動教育，對于培養(yǎng)幼兒品行，促進幼兒發(fā)展具有積極的意義。除此之外，教師在勞動教育的過程中科學(xué)加強勞動教育，充分發(fā)揮勞動教育作用，總結(jié)培養(yǎng)幼兒品行的經(jīng)驗，創(chuàng)新教育方法，促進幼兒成長，保證幼兒品行培養(yǎng)效果。

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