用之以腦 動(dòng)之以情 啟動(dòng)身心

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中指出，要大力推進(jìn)學(xué)校教育中的美育課程改革與發(fā)展。自此，美術(shù)教學(xué)的地位獲得提升。美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生視覺形象感知、創(chuàng)造與理解能力入手，探索借助繪本資源進(jìn)行課堂教學(xué)，借此培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中獲得啟發(fā)，加深對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知與欣賞。

繪本圖文并茂，具有精美的圖畫與獨(dú)特的外形設(shè)計(jì)，加上深刻內(nèi)涵寓意的故事與多元化知識(shí)，深受小學(xué)教育領(lǐng)域喜歡，將其運(yùn)用于美術(shù)課堂中，通過文字了解故事內(nèi)容，再利用對(duì)圖畫的分析與深究，深刻感受內(nèi)涵。教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，利用繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞繪畫技巧、體會(huì)色彩搭配的基礎(chǔ)上，更深入地了解繪本故事的內(nèi)涵，達(dá)到利用美術(shù)課堂教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力快速發(fā)展的教育目標(biāo)。

一、用之以腦，傳輸知識(shí)技能

以小學(xué)繪本教學(xué)《花格子大象艾瑪》為例，繪本內(nèi)容圍繞花格子大象艾瑪進(jìn)行，它與其他大象的顏色不同，但是十分喜歡講笑話，是大象群中的開心果。但是艾瑪有一個(gè)煩惱：“為什么自己與其他大象不一樣？”當(dāng)真將自己與其他大象變得相同后，發(fā)生了其他的變化……將此繪本運(yùn)用到三年級(jí)美術(shù)課堂中，即在學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)知識(shí)后，循序漸進(jìn)進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的深入探究，結(jié)合學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知與好奇，教師科學(xué)運(yùn)用《花格子大象艾瑪》實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)感受大象艾瑪積極樂觀的生活態(tài)度。課堂教學(xué)重點(diǎn)是利用繪本的閱讀與嘗試表達(dá)，感受故事中包含的文化內(nèi)涵，積極表達(dá)自己的想法;教學(xué)難點(diǎn)是從淺入深學(xué)習(xí)繪本，嘗試進(jìn)行繪本創(chuàng)作，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與文化運(yùn)用到生活實(shí)踐中，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（一）創(chuàng)建導(dǎo)入教學(xué)情境

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，如閱讀繪本的封面、封底，為學(xué)生介紹閱讀繪本的方法，讓其了解本節(jié)課學(xué)習(xí)繪本的基礎(chǔ)信息。教師先展示關(guān)于花格子的圖片（《花格子大象艾瑪》的封面與封底），然后說：“今天我給大家?guī)硪晃华?dú)特的朋友，請(qǐng)你觀察這兩幅圖片，根據(jù)上面的文字與圖案回答問題：（1）這個(gè)朋友是誰？（2）他叫什么呢？（3）請(qǐng)你猜一猜他有什么特點(diǎn)？（4）你覺得這個(gè)繪本講述什么故事？”在學(xué)生的觀察下，說出答案。此過程是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)閱讀繪本，在觀察圖片的過程中，簡(jiǎn)單建立讀圖與讀文的意識(shí)。最后教師總結(jié)：“通過觀察圖畫和文字，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不一樣的信息?！?/p>

（二）巧妙進(jìn)行新課傳輸

先讓學(xué)生自主閱讀繪本，從內(nèi)側(cè)頁(yè)開始閱讀，掌握整本書閱讀步驟，以此更全面地了解繪本信息。在此，教師先出示繪本的內(nèi)側(cè)頁(yè)與扉頁(yè)，讓學(xué)生先對(duì)繪本的作者與故事大概走向有一定了解，然后在其期盼下開始教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從淺入深分析繪本的圖文內(nèi)容，并關(guān)注其藝術(shù)、教育、文學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。在課堂開始先以教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察為主，建立讀圖意識(shí)，借助文字輔助增強(qiáng)繪本閱讀能力，在師生互動(dòng)下，通過欣賞、分析、閱讀、表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀繪本。在理解繪本內(nèi)容基礎(chǔ)上，深入挖掘，獲取繪本故事創(chuàng)作的內(nèi)涵與價(jià)值寓意。對(duì)于圖片的觀察，則從形狀、顏色、花紋幾部分進(jìn)行，嘗試讓學(xué)生敘述其特點(diǎn)，如圓圓的、壯壯的、五彩繽紛、方格子等。然后結(jié)合美術(shù)課堂，重點(diǎn)講解艾瑪將自己染成灰色大象的過程，讓學(xué)生在閱讀與分析圖片中，從繪畫角度與大象心理狀態(tài)變化的角度闡述艾瑪?shù)淖兓＝又笙蟀斝⌒囊硪磉M(jìn)入大象群，從畫面色彩分析，現(xiàn)在的天空從明亮多彩變?yōu)樽纤{(lán)灰色，凸顯即將下雨、沉悶的氛圍。到最后大象決定舉辦化裝舞會(huì)，為了讓艾瑪體會(huì)做一只平常的大象，體現(xiàn)了大家對(duì)艾瑪?shù)南矚g與友愛。本次教學(xué)圍繞繪本故事，對(duì)每一幅圖片中的色彩與形狀進(jìn)行分析，讓學(xué)生在獲得情感感受的同時(shí)，提升知識(shí)技能。

（三）進(jìn)行教學(xué)總結(jié)

此過程主要是教師總結(jié)繪本大意，讓學(xué)生親身體驗(yàn)繪本，加深對(duì)其的理解，學(xué)習(xí)不同邊顏色代表的寓意，建立色彩搭配意識(shí);從德育角度，知道做人不能只關(guān)注外在，內(nèi)在也很重要。

（四）完成教學(xué)反思

本部分教學(xué)閱讀欣賞角度，是為了更詳細(xì)與完整地為學(xué)生建立欣賞繪本的方法，讓其可以學(xué)會(huì)挖掘繪本價(jià)值，在教師一頁(yè)一頁(yè)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，為后期學(xué)生自己創(chuàng)作提供基礎(chǔ)，先建立正確的價(jià)值情感，促進(jìn)人格發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用。

二、動(dòng)之以情，幫助學(xué)生感受生命魅力

以小學(xué)美術(shù)課堂的欣賞與評(píng)述教學(xué)為例，使用《我黃色》繪本進(jìn)行教學(xué)，該繪本以樸實(shí)的語(yǔ)言，從孩子的角度描述自己無所不能的爸爸。三年級(jí)學(xué)生在渴望獲取更多知識(shí)的同時(shí)，開始關(guān)注自己與他人的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上知道親子關(guān)系的構(gòu)建很重要，所以本次美術(shù)課利用《我爸爸》繪本，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞評(píng)述繪本，讓學(xué)生通過繪本的欣賞感受創(chuàng)作方法，體會(huì)育人價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)為通過欣賞了解故事內(nèi)容表達(dá)的含義，闡述自己的見解;教學(xué)難點(diǎn)是將繪本中的文化哲理運(yùn)用到生活中，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。

課堂開始，教師播放音樂《爸爸去哪兒》，然后為學(xué)生展示繪本封面、扉頁(yè)，最后介紹作者，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，希望以此養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，初步對(duì)繪本中爸爸的形象有所了解。展示扉頁(yè)中一片面包的圖片與爸爸端茶杯的圖片，與學(xué)生一同對(duì)爸爸的外形、表情、穿著與色彩和年齡特點(diǎn)等進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更細(xì)致觀察圖片。

學(xué)生閱讀繪本，教師展示一圖，圖中的爸爸一手叉腰，一手指著前方，詢問：“圖中的人在做什么？他為什么這么做？”并提示圖中遠(yuǎn)景有三只小豬，讓學(xué)生聯(lián)想到《三只小豬》的故事和大灰狼——大灰狼是壞蛋。教師要學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，畫中大灰狼是灰色的，灰色代表黑暗、罪惡與狡猾，與爸爸的衣服、室內(nèi)墻面的黃色形成鮮明的反差，黃色表示光明與溫暖。此繪本文字很少，只有通過觀察圖片內(nèi)容才能獲取知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感知故事中所表達(dá)的“爸爸偉大”的寓意。利用圖形的分析方法，讓學(xué)生深化對(duì)父親、母親的情感。教師最后總結(jié)：爸爸偉大而平凡，以不同的方式保護(hù)著我們。

通過《我爸爸》繪本美術(shù)課的欣賞教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀，然后分析繪本中的圖畫信息。在之前繪本教學(xué)基礎(chǔ)上，在品讀過程中，繼續(xù)挖掘其中的藝術(shù)與文學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，感受生命魅力。本次教學(xué)過后，學(xué)生對(duì)自己的親人有了不同程度的了解，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心去感受親情，了解父母的不易，以此形成良好的心理狀態(tài)，獲得真正意義上的成長(zhǎng)。

三、啟動(dòng)身心，探索未知的表達(dá)

現(xiàn)以小學(xué)三年級(jí)的“綜合與探索”課型為例，談?wù)勑W(xué)美術(shù)課堂中的繪本教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探索。繪本《大腳丫跳芭蕾》講述的是一名叫貝琳達(dá)的女孩十分喜歡跳芭蕾，但是因?yàn)樗焐幸浑p大腳。在一次比賽中還沒來得及表演，就被人排斥在舞臺(tái)之外。后來她在一餐廳工作，她邊跳舞邊工作，被大都會(huì)芭蕾舞團(tuán)的指揮看中了，最后終于回到舞臺(tái)。整個(gè)繪本內(nèi)容感人，畫面具有趣味性。可讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)、表演中啟發(fā)。這樣一本滿滿的正能量的勵(lì)志繪本，可以有效促進(jìn)小學(xué)生人格的成長(zhǎng)。

以下圖的教學(xué)片段為例，圖中講述貝琳達(dá)被評(píng)委嘲笑后灰心喪氣的樣子，從繪本的構(gòu)圖與色彩分析，讓學(xué)生身臨其境，感受貝琳達(dá)的心情。特別是第一幅圖片，暗白的畫面體現(xiàn)貝琳達(dá)的傷心與失落，給人憂傷、失望的感覺，從圖畫顏色搭配細(xì)與人物動(dòng)作，隱喻貝琳達(dá)的心情。教師與學(xué)生一同分析繪本內(nèi)容，以互動(dòng)、問答、PPT展示的形式培養(yǎng)學(xué)生想象能力與表演能力等，便于學(xué)生加深對(duì)繪本的理解，并從多角度感受主人公的心理變化，加強(qiáng)思維理解與情感共鳴，達(dá)到自我教育的作用。最后引導(dǎo)學(xué)生自主分析思考，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此鍛煉學(xué)生的自主探索能力，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值作用。

本堂繪本教學(xué)同樣以欣賞為主。教師通過問題鏈層層遞進(jìn)，促使學(xué)生自主欣賞畫面，再結(jié)合文字深度了解作者的心理變化與圖片表達(dá)的內(nèi)涵。在之前教學(xué)基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生鞏固繪本閱讀，品讀圖文，更以學(xué)生的大膽表現(xiàn)，落實(shí)自我教育。基于繪本的創(chuàng)意價(jià)值，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生很多新的構(gòu)架，教師可依據(jù)此進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，甚至與其他學(xué)科結(jié)合，保障課堂的深度與廣度。另外，在美術(shù)課堂中開展繪本教學(xué)，不但要注重形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受，還要帶領(lǐng)其深層次，真正領(lǐng)悟故事背后的含義。因此，教師要多教研，大膽嘗試，努力探索，穩(wěn)扎穩(wěn)打，獲得成功，而不是盲目創(chuàng)新。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)過程中，教師一定要注意要以美術(shù)作品欣賞與分析為主。要注意從美術(shù)作品的角度，探索繪本故事背后所蘊(yùn)含的寓意。這樣就可以有效地促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)欣賞能力的提高與思想情感的升華。這樣對(duì)學(xué)生的美育及其綜合實(shí)踐能力的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，教師通過一個(gè)完整的教學(xué)體系，讓小學(xué)美術(shù)課程的繪本教學(xué)真正為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：朱玢玢（1980—），女，江蘇昆山人，小學(xué)一級(jí)教師。