語文教學中讓小學生學會閱讀

祁紅衛(wèi)

在小學語文教學中，閱讀是一項基本的環(huán)節(jié)，也是關鍵的環(huán)節(jié)，通過抓好閱讀教學這一環(huán)節(jié)，才能切實地占領語文教學的主陣地。隨著新課改的不斷深入實施，在對語文教學的有效性上提出了更高的要求，以學生為本服務學生，設計閱讀教學方案，在進一步提高學生閱讀能力的同時，提升鑒賞能力、寫作水平，也使其人文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。在日常生活中，搜集處理信息、認識發(fā)展世界、不斷地發(fā)展思維，同時也獲得審美體驗的一個重要途徑就是閱讀，而閱讀也成為語文教學的一個中心，因此在小學語文教學中，通過有效的閱讀教學，集聽、說、讀、寫訓練為一體，不斷幫助學生積累語文知識，拓展思維，提升綜合能力，尤其是對于閱讀教學，更需要引發(fā)他們的閱讀興趣，使他們學會閱讀。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

在具體的閱讀教學中，仍然存在一些不容忽視的問題，當前，面對小學語文閱讀教學中存在的教學方法不當、學生處于淺層閱讀及其主體性未能被充分挖掘等現(xiàn)狀進行分析。

（一）教學方式機械，限制學生思維

在具體的閱讀教學中，教師圍繞文本所設計的問題過于死板與機械，使得學生分析、探究問題的思維方式比較局限，思路也比較狹窄，使學生無法觸摸到文本的內涵。同時在教師統(tǒng)一劃之的標準答案之下，也限制了他們的思維。

（二）閱讀淺嘗輒止，未能披文入情

教師的閱讀教學處于表面階段，未能引導學生深入文本的內里，真正觸摸文本內核。在不少的課堂中可以發(fā)現(xiàn)，教師對于一節(jié)課的講授始終是淺層閱讀、蜻蜓點水。顯而易見，引領學生深入解讀和圍繞關鍵詞句對文章的內核加以觸摸，挖掘更多的文本所蘊含的內蘊則顯然不足。有些人認為小學生的認知水平有限，如果講得太深、太廣的話，學生的思維跟不上，而他們的記憶力也是有限的，這恰恰說明教師沒有為學生提供深入閱讀的指引，教師激發(fā)學生探究欲望的引導與點撥還不夠恰當，導致學生無法通過一些文本的深入解讀，感受和欣賞文本所蘊藏的美，未能發(fā)揮出文本思想培育人心的這一功能。小學語文課本中所選擇的文本都是優(yōu)秀經(jīng)典之作，含有豐富的人文素養(yǎng)，對學生的精神與正確的引領充滿了滿滿的正能量。而如何讓學生通過對文本的欣賞，進一步從中發(fā)現(xiàn)人性之美，發(fā)現(xiàn)自然之美，使其情感與文本產(chǎn)生共鳴？則需要自主搜集和了解文本作者生活的環(huán)境，自主了解文本體現(xiàn)的社會背景，從而讓學生的思維變得越來越廣泛，使他們的思考力具有深度、厚度和廣度，如此，學生的閱讀才能體現(xiàn)出高質量。

（三）評價籠統(tǒng)，挫傷學生積極性

在評價方面，教師對學生的評價用詞過于單一或者是過于籠統(tǒng)，這樣會使內心想獲得教師肯定評價的學生產(chǎn)生失落感，學生真正需要的是教師客觀評價其學習過程中的具體表現(xiàn)，就事論事，就事就地評價。當學生在對某一文本的關鍵句進行解讀時，會產(chǎn)生自己個性化的解讀與理解，此時教師如果用“不錯”“挺好”等簡單的評價語，顯然無法讓學生產(chǎn)生積極性，反而會讓他們的積極性受挫。實際上，當學生展現(xiàn)其個性思維時，教師一定要抓住其閃光點，對他的獨特思維進行肯定。同時就文本關鍵句的解讀再組織學生進行更廣泛的交流與探討，讓學生充分發(fā)揮個性的解讀能力，不斷參與到對文本的深層挖掘中?？梢哉f，對于一堂閱讀課，教師既要把握好教學節(jié)奏，同時還要對文本內容進行拓展與深挖，使這一堂課真正閃現(xiàn)出學生靈動的思維，使他們深入觀察與發(fā)現(xiàn)這一文本所充滿的各種富有深意的內涵。

二、引領學生學會閱讀的具體策略

（一）激發(fā)興趣源動力，提高閱讀能力

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生成為樂之者，只有激發(fā)出學生學習的興趣，才能引領學生主動探究知識，建構自我的知識體系。在具體的教學過程中，教師要直覺敏銳，及時引導學生發(fā)現(xiàn)文本中的突破點，并以此引發(fā)學生的興趣以及探究欲望。而學生的這一突破點，正是其存在的質疑與疑惑之處。教師要引領學生解決這些疑惑，以及探明好奇背后的原因，再一次激發(fā)學生學習的興趣與濃厚欲望。日常語文教學中，教師可借助多種手段，如采用播放視頻、展示圖片等教學手段，激發(fā)學生的求知欲望，使學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力。巧設質疑，拓展學生思維，提高學習能力。通過問題的創(chuàng)設，啟迪學生思維，觸發(fā)靈感，為學生主動地投入學習營造氛圍以及提供條件。閱讀興趣的培養(yǎng)，一方面在于教師要通過自身的完美形象、人格魅力去感染學生，讓學生從中感受美以及發(fā)現(xiàn)美，由此帶來啟迪，產(chǎn)生興趣。

（二）循序漸進，讓學生愛上閱讀

對于語文教學來說，從低段到高段，采取的策略是循序漸進地進行引導，從而對學生的閱讀興趣通過一些梯度性或者層次性的教學策略進行激發(fā)與培養(yǎng)。在具體教學中，教師運用具有感染力的語言，促使學生對所學的文本產(chǎn)生初次的情感體驗。教師聲情并茂的語言敘述實際上會對學生產(chǎn)生第一影響力，學生通過教師的情感示范與演繹，真正把握住文本的情感基調及其所具有的獨特的語言風格魅力。教師富有深情的范讀，將靜態(tài)文字通過形象生動的語言表現(xiàn)出來，使文本富有生命活力。教師在范讀中把握好語氣的緩急、語調的高低以及節(jié)奏的長短，進一步將文本所蘊含的情感傳遞給學生，讓學生能在朗讀中把握好語調的強與弱、語氣的輕與重、節(jié)奏的快與慢，自然而然融情入境，不僅使其朗讀興趣得以激發(fā)，還提高了其思想認識以及語文素養(yǎng)。學生在不斷的朗讀中與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴，對自我融入的情感以及語言表達有了一定的掌握，提高了學習語言的興趣。而通過學習文本，學生交流與討論會更具有針對性和目標性，從而也讓學生學會運用語言，對一些語言文字進行關注與記錄，由此鍛煉學生主動積累語言和運用語言的良好習慣。引導學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，就在于教師給予他們合理的空間和充足的時間，讓他們圍繞重點適時進行想象，而且不偏題、不跑題。在具體教學中，教師還要結合這一文本創(chuàng)設一些問題情境，而這一問題情境的創(chuàng)設要具有科學性，同時還要具有一定的啟發(fā)性，讓學生在發(fā)現(xiàn)與探究中體驗喜悅感和成功感。

（三）教授方法，引領學生學會閱讀

在閱讀文本時，有的學生被文本的精彩情節(jié)所吸引，卻往往忽視該文本語言文字的魅力與精妙之處，這也導致學生在讀了文本之后，其并沒有多大的收獲，無法幫助學生提高能力。因此，教師要引領學生閱讀，讓他們理解并明白在閱讀文章時究竟該讀些什么，讓學生理解文本內核，深入把握閱讀的核心本質。在閱讀方法的指導下，學生不斷地理解文本中的一些關鍵語言表達的內涵，從而在語言積累中學會運用語言來表達自己的所思所想。在閱讀教學中，教師還要引領學生探究文本，指導學生閱讀的方法，了解作者創(chuàng)作文本的背景，也需要探究其謀篇布局的具體內容，理解作者字里行間體現(xiàn)的獨特語言魅力。如注重對重點詞句的分析引導，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，通過閱讀教學循序漸進地實現(xiàn)這一目標。在閱讀中，為了提高學生的表達技巧與能力，教師需要立足文章，引領學生學會分析重點詞句。教師可以圍繞教學內容布置相應的任務，或者以提問形式引導和鼓勵學生帶著問題積極參與到閱讀與朗讀中，讓學生在朗讀或者閱讀過程中找出重點詞，并且反復閱讀，從而對文本的實質內容以及思想有所把握，提高閱讀理解能力。閱讀教學中的重點詞句實際上是整個文本的核心精髓所在，通過掌握這些重點詞句，對文本的閱讀就有了精準認知，更好地提高學生的閱讀能力與技巧，使學生在閱讀其他文章時，也可以采取提取重點的方法，不斷提高閱讀效率與質量。通過對文本核心內容的了解掌握，逐步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。語文教學既需要提高學生的語文素養(yǎng)，還需要注重培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維能力。在語文閱讀教學過程中，教師需要從整體上培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，學生要反復朗讀課文，了解課文的實質內容，同時，還要緊緊抓住作者創(chuàng)作文本的思路，真正掌握文本的主旨。教師通過對學生開展有效指導，引領學生以默讀、朗讀、分角色讀等形式，對文本的中心思想進行了解，并且設計問題，讓學生在不同形式的讀中進行思考，從而提高學生的邏輯思維能力。整篇文本閱讀結束之后，教師讓學生以小組為單位進行總結、分析、研究，從而提升每個學生的閱讀能力，使學生更好地理解文本所要表達的核心思想。

教師還要引領學生由淺入深地實現(xiàn)深度閱讀，加強對文本的理解與掌握，同時鼓勵學生對文本的重要段落或是一些優(yōu)美的詞句進行仿寫以及續(xù)寫、擴寫等。比如，在對文本進行擴寫、續(xù)寫時，學生要抓住主線進行延伸與拓展，而不是天馬行空地任意發(fā)揮。學生通過閱讀文本能掌握一定的閱讀方法，對文本語言的精妙之處自覺模仿與借鑒，逐步形成個人的寫作風格。對文本中的詞語、標點、段落、篇章結構以及修辭方法等進行學習，掌握優(yōu)秀文本的表達技巧，這也正是學生學會運用語言進行表達的一個最好的借鑒。

（四）摘抄記錄，引領學生勤于積累

就寫作來說，一些學生苦于“無米之炊”，不知道下筆該寫什么，而且對生活缺乏敏銳的觀察力，所以搜集寫作素材有些困難，即便有素材也是泛泛而談，缺乏一定的積累素材的良好習慣。教學中，教師要有意識地指導學生記錄一些優(yōu)美的字詞句，從而引導他們積累寫作素材。當然，積累素材這一習慣要從低年級學生開始，讓學生在閱讀文本時隨時摘抄，記錄文本中精彩的句子、段落等，然后通過一周開辦一次“精彩評說”這一活動，讓學生進行交流，展示他們的記錄成果，以及分享各自記錄的感想與體驗。并適時給予學生鼓勵與肯定，從而讓他們在對這一活動產(chǎn)生興趣之余，也產(chǎn)生勤于做記錄的習慣與意識，真正讓學生樂記、樂讀、樂學、樂享。生活中，有很多事情會引發(fā)學生的情感共鳴，學生應將這些事情與所學文本進行聯(lián)系，發(fā)散思維，認真對現(xiàn)實事件進行思考，同時與對應文本相結合進行揣摩、挖掘，以作為習作的素材。學生學會對生活進行敏銳觀察，思維格局會不斷拓展，而在這樣日積月累的鍛煉之下，學生的敏感性會更強。從生活中挖掘寫作素材，也使他們體驗到生活中處處都有值得寫、可以寫、用來寫的題材。

（五）訓練語言表達，引導學生產(chǎn)生寫作興趣

閱讀教學的最終目的是提高學生的閱讀能力以及表達能力，實現(xiàn)讀寫結合，促進學生語文素養(yǎng)的提升，這實際上也是語文教學的最終目標。當前一些學生寫作文就是在記流水賬，說明學生缺乏一定的寫作技巧。學生所寫文章中的故事也沒有跌宕起伏的情節(jié)，缺乏吸引力，從中可以看出學生的表現(xiàn)手法比較單一，情感表達也比較匱乏，這樣使讀者對文本的閱讀難以產(chǎn)生興趣，也不能使讀者產(chǎn)生情感共鳴。為了讓學生的作文更具有吸引力，教師需要時刻對學生的語言表達進行訓練，使他們將文本閱讀所得落實到自我表達中，實現(xiàn)順利的遷移，從而在對文本的借鑒之中掌握一定的寫作技巧。經(jīng)過有效閱讀，學生知識的積累會越來越豐富，好詞好句也會靈活地運用于自己的寫作中，同時將文本中的謀篇布局、遣詞用句、思想表達等技巧遷移到寫作中，進一步提高學生的寫作水平，這也說明學生真正學會了閱讀。教師還可以將學生反復修改后的作文推薦到報紙、雜志上，以及學校的讀書園地、宣傳欄等，進一步讓學生體驗寫作的成就感與喜悅感，在愉悅心情的積淀下對寫作產(chǎn)生強烈的興趣。閱讀與寫作實際上是相輔相成的，而最終的閱讀積累的表現(xiàn)就是學生將所學知識付諸筆端，形成一篇篇優(yōu)美的文章，從而讓學生體驗到閱讀所帶來的寫作上的快樂。

（六）家校合育，提高學生的閱讀質量

為了實現(xiàn)課上與課下的有效銜接，學生在進行課外閱讀時，家校之間要緊密協(xié)作，教師引導家長做好對學生閱讀的指導，或者與學生進行親子閱讀。通過創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，使學生樂于閱讀，拓寬視野。首先，在教師的指導下，家長要幫助學生選擇適宜閱讀的書籍，使學生有書可讀，逐漸提高閱讀興趣。而同時，教師要將具體的閱讀方法傳授給家長，讓家長對學生課下的正確閱讀給予指導。小學生年紀尚小，自控力較差，因此需要家長的助力。教師指導家長讓學生精讀與略讀相結合，二者互為補充，從而提高課外閱讀的有效性。結合學生興趣選擇閱讀書籍，讓學生將課堂所學的閱讀方法應用到課外閱讀中，家長督促學生在閱讀時既要摘錄，也要寫下自己的隨感以及心得體會，對所讀內容中的精彩詞句或者片段進行摘錄，不斷地積累好詞好句，為寫作打好基礎。家長與學生一起閱讀相同的文章，雙方就閱讀的內容進行交流，家長還要鼓勵孩子大膽將自己閱讀過程中的疑惑或者感想表述出來。通過家校之間的緊密聯(lián)系，家長承擔一定的職責，鼓勵學生多讀書、讀好書，自己也在學生面前樹立了熱愛閱讀的好榜樣。家長根據(jù)教師所介紹的閱讀方法，結合實際情況指導學生閱讀，并且給予學生積極正確的評價。而為了檢驗學生課下閱讀的有效性，教師在校內定期開展讀書推介會，讓學生展示課外閱讀摘錄本以及讀書心得，各自講述自己閱讀的體驗與感想，其他同學在這一交流會中受到良性刺激，也樂于閱讀書籍，大家共同圍繞閱讀故事交流討論，積極參與，真正體驗課外閱讀所帶來的快樂。

總之，教師應采取一定的策略引領學生學會閱讀，發(fā)揮學生主動性和自覺性，讓學生從文本中汲取文學知識，提升人文素養(yǎng)，讓學生愛上閱讀，徜徉于文學世界中，豐盈精神，富足心靈，切實提升閱讀能力以及寫作水平。

注：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“立德樹人的家校合作機制建設研究與實踐”（課題立項號：GS[2021]GHB0604）的研究成果。