小學(xué)生綜合習(xí)慣階梯式培養(yǎng)的路徑與方法

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣、思想品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。學(xué)校主導(dǎo)，家庭參與，以良好行為習(xí)慣培養(yǎng)為突破口，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育質(zhì)量的提高，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生各種行為習(xí)慣篩選分類(lèi)，分期進(jìn)行培養(yǎng)，采取階梯式培養(yǎng)方式，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成與鞏固。

關(guān)鍵詞：綜合習(xí)慣;階梯式;路徑方法

近年來(lái)，農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)步入了一個(gè)新的發(fā)展階段?？h域范圍內(nèi)，從農(nóng)村小學(xué)去鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城上學(xué)的小學(xué)生數(shù)量逐年遞增，縣城小學(xué)的管理備受社會(huì)各界關(guān)注。農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員增多，留守兒童數(shù)量增加，家庭教育面臨許多困惑。

在學(xué)校日常管理中，有的小學(xué)生的行為習(xí)慣表現(xiàn)不盡如人意，他們以自我為中心，自私懶惰，生活自理能力弱，隨意破壞公物，學(xué)習(xí)被動(dòng)，禮貌意識(shí)差;再加上一些學(xué)校和部分家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向明顯，輕視小學(xué)生的養(yǎng)成教育，這一切給日常教學(xué)與管理帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，增加了德育的難度。

根據(jù)上述背景，我們以課題研究的形式，對(duì)縣域范圍內(nèi)的小學(xué)生行為習(xí)慣做了問(wèn)卷調(diào)查，以及實(shí)際觀察和訪談活動(dòng)，較為全面、系統(tǒng)地摸清了小學(xué)生行為習(xí)慣的發(fā)展?fàn)顩r，決定以小學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)為抓手和突破口，為德育工作的深入開(kāi)展和養(yǎng)成教育質(zhì)量的綜合提高進(jìn)行實(shí)踐研究，探索總結(jié)培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的基本路徑和方法，提升育人質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、習(xí)慣培養(yǎng)的重要作用與意義

作為名詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“習(xí)慣”是這樣解釋的：“在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚，如好習(xí)慣、不良習(xí)慣?！边@個(gè)解釋揭示了習(xí)慣的基本含義和特點(diǎn)，也給習(xí)慣培養(yǎng)研究提供了一種思路。習(xí)慣是長(zhǎng)期逐漸形成的，需要一個(gè)扎實(shí)的培養(yǎng)過(guò)程;習(xí)慣具有穩(wěn)定性，一旦形成，不容易改變，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，鞏固保持良好行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校德育工作能起到促進(jìn)作用;習(xí)慣大致分為兩種類(lèi)型，即習(xí)慣有好壞之分。培養(yǎng)小學(xué)生的好習(xí)慣，矯正其不良習(xí)慣，是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任。

結(jié)合小學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)、年齡特征和接受能力等，確定習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容與形式，在學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生的精神面貌、行為舉止就會(huì)發(fā)生變化，綜合素養(yǎng)就會(huì)得到提升。

英國(guó)著名哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生”。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“態(tài)度決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)?！甭?lián)合國(guó)教科文組織提出21世紀(jì)教育的四大支柱“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”的教育理念，給習(xí)慣培養(yǎng)也是一種啟迪。

由此可見(jiàn)，習(xí)慣在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。重視習(xí)慣培養(yǎng)，就是對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)。習(xí)慣與一個(gè)人的思想品質(zhì)和性格命運(yùn)相關(guān)聯(lián)。良好的行為習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。

二、確定小學(xué)生綜合習(xí)慣與階梯式培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

一個(gè)人學(xué)習(xí)生活中的行為習(xí)慣多種多樣，其中就有好習(xí)慣和壞習(xí)慣。我們需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，矯正他們的不良行為習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生而言，究竟培養(yǎng)哪些方面的習(xí)慣適合他們的發(fā)展需要呢？對(duì)此，課題組經(jīng)過(guò)了反復(fù)討論，最終形成一致意見(jiàn)，并付諸行動(dòng)。

1.與小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切關(guān)聯(lián)的習(xí)慣，需要梳理、篩選、整合，這是從學(xué)習(xí)、生活方面確定習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容的依據(jù)。

2.《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，這是確定小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容的重要制度依據(jù)。

3.小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、接受能力和適應(yīng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ龋谴_定習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容的關(guān)鍵條件。

在綜合考慮分析上述因素的基礎(chǔ)上，課題組經(jīng)過(guò)分析論證和初步探索實(shí)踐，梳理總結(jié)出以“文明禮儀”“學(xué)習(xí)能力”“生活自理”“環(huán)境保護(hù)”“誠(chéng)實(shí)守信”“知恩感恩”六大方面的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容作為核心習(xí)慣，以核心習(xí)慣為圓心，使之具體化，分解為72條子習(xí)慣，涉及生活、學(xué)習(xí)、品質(zhì)等各個(gè)方面，把以6個(gè)核心習(xí)慣為基本習(xí)慣所形成的72條子習(xí)慣稱(chēng)為“小學(xué)生綜合習(xí)慣”。

關(guān)于階梯式培養(yǎng)，用了比喻的說(shuō)法，習(xí)慣內(nèi)容分布呈臺(tái)階模式。臺(tái)階是有基礎(chǔ)的，上一級(jí)以下一級(jí)為基礎(chǔ)，緊密連接，逐級(jí)上升。小學(xué)生從一到六年級(jí)，好比六級(jí)臺(tái)階。課題組把72條子習(xí)慣按照六個(gè)年級(jí)的自然順序排列，分學(xué)期培養(yǎng)，每學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)考評(píng)6條基本習(xí)慣。習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容安排遵循從易到難、由淺入深的規(guī)律，呈階梯式分布狀態(tài)，累積式發(fā)展態(tài)勢(shì)，螺旋式上升結(jié)構(gòu)。在六年的系統(tǒng)培養(yǎng)過(guò)程中，體現(xiàn)“初步培養(yǎng)—驗(yàn)收矯正—鞏固深化—達(dá)標(biāo)考評(píng)”的培養(yǎng)路徑。

三、合理設(shè)計(jì)習(xí)慣培養(yǎng)驗(yàn)收單，培養(yǎng)與考評(píng)融為一體

培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)帶領(lǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)，在社會(huì)環(huán)境中檢驗(yàn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成情況，這是課題組實(shí)施小學(xué)生綜合習(xí)慣階梯式培養(yǎng)的基本思路。

課題組設(shè)計(jì)制作了12張習(xí)慣驗(yàn)收單，分別呈現(xiàn)每一個(gè)學(xué)期要重點(diǎn)培養(yǎng)的6條基本行為習(xí)慣。12學(xué)期12張驗(yàn)收單，呈現(xiàn)習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。確定了各個(gè)年級(jí)每學(xué)期的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，為習(xí)慣培養(yǎng)環(huán)節(jié)的落實(shí)構(gòu)建了基本框架，增強(qiáng)了習(xí)慣培養(yǎng)的可操作性，便于學(xué)校、班級(jí)和家庭共同實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。

關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)的作用和意義，以及習(xí)慣培養(yǎng)的方式方法，驗(yàn)收單上對(duì)家長(zhǎng)做了特別的提醒。內(nèi)容是這樣表述的：

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己玫男袨榱?xí)慣是決定一個(gè)學(xué)生未來(lái)成功的基礎(chǔ)和保障。從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這是學(xué)生日后獲得成功和幸福的基礎(chǔ)。行為心理學(xué)研究表明，一種行為重復(fù)21次，可以初步形成習(xí)慣，90天可以成為成熟習(xí)慣，為了進(jìn)一步促進(jìn)我校學(xué)生的德育和養(yǎng)成教育工作，我們啟動(dòng)了《山河小學(xué)“培養(yǎng)小習(xí)慣成就大人生”學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)階梯計(jì)劃》項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生在生活、個(gè)性、學(xué)習(xí)、安全等方面的72條良好習(xí)慣。學(xué)生在本學(xué)期需要養(yǎng)成以下6個(gè)習(xí)慣，真誠(chéng)地希望家長(zhǎng)和老師相互配合，針對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，注重平時(shí)培養(yǎng)，進(jìn)行定期驗(yàn)收，促進(jìn)孩子早日養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)哪些習(xí)慣，如何培養(yǎng)，如何評(píng)價(jià)，一張驗(yàn)收單涵蓋了這些內(nèi)容。為家長(zhǎng)和教師開(kāi)展習(xí)慣培養(yǎng)指明了方向，操作起來(lái)也十分方便。這張驗(yàn)收單得到了學(xué)校和家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)，收到了滿(mǎn)意的實(shí)踐效果。

如小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期需要養(yǎng)成的習(xí)慣：

（1）早晚自己穿衣、洗漱、鋪床疊被，前一天晚上準(zhǔn)備好第二天的學(xué)習(xí)用具，有序整理書(shū)包和書(shū)桌。

（2）能正確使用“您好、請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)，見(jiàn)到老師，客人主動(dòng)問(wèn)好，堅(jiān)持使用普通話(huà)。

（3）行動(dòng)統(tǒng)一聽(tīng)指揮。在學(xué)校上下樓梯走成兩列靠右行，做到“三輕”，集合站隊(duì)快、靜、齊，上下學(xué)有秩序，嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。

（4）走姿、坐姿正確，讀寫(xiě)姿勢(shì)端正，會(huì)正確執(zhí)筆。

（5）上課不做小動(dòng)作，認(rèn)真聽(tīng)講，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。

（6）上課積極發(fā)言，聲音洪亮，身站直，口齒清。

以上6條習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，充分考慮到小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與適應(yīng)能力。敘述時(shí)具體化，條理性強(qiáng)。在培養(yǎng)過(guò)程中，班主任擔(dān)當(dāng)主要角色，其他科任老師也有義務(wù)和責(zé)任開(kāi)展習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異，對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容以及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣，班級(jí)要進(jìn)行講解和示范，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受。

在驗(yàn)收單的設(shè)計(jì)與發(fā)放收交方面，課題組充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性。給每個(gè)學(xué)生的家庭都發(fā)放習(xí)慣培養(yǎng)驗(yàn)收單。設(shè)置家長(zhǎng)和教師驗(yàn)收意見(jiàn)欄，分別設(shè)置家長(zhǎng)和教師“初驗(yàn)”“終驗(yàn)”表格，供家長(zhǎng)和教師監(jiān)管考評(píng)小學(xué)生習(xí)慣表現(xiàn)基本情況?！俺躜?yàn)”和“終驗(yàn)”也有時(shí)間要求?！俺躜?yàn)”在每學(xué)期中考之前進(jìn)行，“終驗(yàn)”在學(xué)期期末進(jìn)行。驗(yàn)收考評(píng)分四個(gè)等次，分別以A、B、C、D標(biāo)記。A等次表示完全養(yǎng)成;B等次表示大部分養(yǎng)成;C等次表示基本養(yǎng)成;D等次表示未養(yǎng)成。

評(píng)價(jià)過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師共同參與。針對(duì)獲得C等次和D等次的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正訓(xùn)練，直至達(dá)標(biāo)。

其他年級(jí)每學(xué)期的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，在形式上與此類(lèi)似，內(nèi)容上各有側(cè)重。但有一個(gè)共同特點(diǎn)，習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容上具有漸進(jìn)性和連貫性，六年的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容是一個(gè)完整的培養(yǎng)與訓(xùn)練體系。

四、制訂并實(shí)施習(xí)慣矯正方案，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

綜合習(xí)慣階梯式培養(yǎng)方案為班級(jí)、學(xué)校學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的整體推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。但小學(xué)生是有個(gè)性差異的，家庭環(huán)境及監(jiān)護(hù)人的認(rèn)知水平存在差異性，習(xí)慣的養(yǎng)成也不是像一列火車(chē)上的乘客一樣同時(shí)到站?？傆袑W(xué)生的習(xí)慣表現(xiàn)跟不上全班的整體表現(xiàn)?；诖朔N考慮，課題組制定并實(shí)施了《小學(xué)生不良行為習(xí)慣矯正方案》。

根據(jù)驗(yàn)收單及教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，對(duì)小學(xué)生當(dāng)中的不良行為習(xí)慣進(jìn)行梳理，并對(duì)行為習(xí)慣存在問(wèn)題的學(xué)生建立檔案，有針對(duì)性地開(kāi)展矯正活動(dòng)小學(xué)生不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)類(lèi)型主要有：

1.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）學(xué)習(xí)目的不明確、興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。

（2）對(duì)待作業(yè)敷衍了事、急于求成、書(shū)寫(xiě)潦草，從不注意作業(yè)的規(guī)范要求。

（3）學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求不嚴(yán)，課堂注意力分散，反映不積極，不能積極主動(dòng)思考問(wèn)題。

（4）沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)姿勢(shì)，喜歡趴著或躺著看書(shū);沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

2.不良的生活習(xí)慣

（1）日常生活自理能力差，對(duì)父母或祖輩的依賴(lài)性強(qiáng)，生活秩序混亂，沒(méi)有生活規(guī)律。

（2）勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，勞動(dòng)技能差，怕苦怕累，貪圖享樂(lè)。

（3）時(shí)間觀念不強(qiáng)，貪睡、遲到，不注重學(xué)習(xí)與休息的協(xié)調(diào)性，休息時(shí)有吵鬧行為。

（4）飲食習(xí)慣差，不注重合理的飲食搭配，飲食衛(wèi)生習(xí)慣差。

（5）行為舉止輕浮，道德觀念淡薄。

3.不良的人際交往習(xí)慣

（1）日常交往中，不尊重他人，不愿使用禮貌用語(yǔ)。

（2）給同學(xué)或老師起綽號(hào)。

（3）拉幫結(jié)派，破壞同學(xué)關(guān)系。

（4）性格孤僻，不愿與人合作交流，等等。

摸清小學(xué)生不良習(xí)慣的表現(xiàn)，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行不良行為習(xí)慣的矯正，有側(cè)重點(diǎn)地糾正不良習(xí)慣，有利于班級(jí)養(yǎng)成教育質(zhì)量的提高。針對(duì)學(xué)生不良行為習(xí)慣，課題組進(jìn)行了分類(lèi)，大致分為八種類(lèi)型：做作業(yè)拖拉型;不懂也不提問(wèn)型;學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力型;不愛(ài)惜學(xué)習(xí)用具型;不清理學(xué)習(xí)場(chǎng)所型;無(wú)節(jié)制地看電視型;做事拖拉型;學(xué)習(xí)粗心型。細(xì)致分類(lèi)，不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，是為了增強(qiáng)習(xí)慣矯正的針對(duì)性。這個(gè)分類(lèi)主要用于班級(jí)及科任老師和家長(zhǎng)，采取科學(xué)合理的措施，給予學(xué)生適時(shí)且必要的幫助。

五、根據(jù)綜合習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，編寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)校本教材，讓習(xí)慣培養(yǎng)常態(tài)化

培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。利用班會(huì)課，實(shí)施學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，需要校本課程做支撐，使習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)系統(tǒng)化、常態(tài)化。為此，課題組利用三年時(shí)間，實(shí)踐總結(jié)習(xí)慣培養(yǎng)成果，著手編寫(xiě)校本習(xí)慣培養(yǎng)教材，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中推廣使用。

這套小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)校本教材分六冊(cè)編寫(xiě)，每個(gè)年級(jí)全學(xué)年使用一冊(cè)。內(nèi)容涉及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)步驟與方法、活動(dòng)實(shí)踐、評(píng)價(jià)方案、課外延伸、相關(guān)鏈接等板塊，融理論與實(shí)踐為一體，操作性、實(shí)用性很強(qiáng)。為習(xí)慣培育輸入了源頭活水，也為家長(zhǎng)提供了參謀。

六、家校共育，是小學(xué)生良好行為習(xí)慣形成的基本保障

小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)、形成、保持的關(guān)鍵階段。這個(gè)階段，學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性強(qiáng)，但自覺(jué)性差，需要學(xué)校、家長(zhǎng)給予大力引導(dǎo)和培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中，家校要形成合力，培養(yǎng)效果才能得到體現(xiàn)。

習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持的理念是“培養(yǎng)小習(xí)慣，成就大人生”。從小習(xí)慣入手，從細(xì)節(jié)開(kāi)始，堅(jiān)持不懈，關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的一點(diǎn)一滴、一言一行，循序漸進(jìn)，良好行為習(xí)慣才能養(yǎng)成。羅馬不是一天建成的，好習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的。習(xí)慣培養(yǎng)與形成也是有規(guī)律可循的。堅(jiān)持從易到難、逐步積累、階段強(qiáng)化、評(píng)估驗(yàn)收、矯正等策略與方法，實(shí)施習(xí)慣培養(yǎng)的行動(dòng)過(guò)程才是具體的、扎實(shí)有效的。

細(xì)節(jié)決定成敗。習(xí)慣培養(yǎng)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。注重細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)育人，注重養(yǎng)成教育，綜合習(xí)慣的培養(yǎng)才能達(dá)到預(yù)期效果。因此，多元參與，相互溝通，合力培養(yǎng)就顯得非常必要。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，學(xué)校、家庭、社會(huì)通力合作，形成良好的育人機(jī)制，科學(xué)實(shí)施習(xí)慣培養(yǎng)工作計(jì)劃，塑造行為習(xí)慣良好的小學(xué)生形象，學(xué)校的德育工作就有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校的各項(xiàng)管理工作就會(huì)邁上新臺(tái)階。

總之，確定了習(xí)慣培養(yǎng)的基本內(nèi)容，分學(xué)期分年級(jí)，強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)校主導(dǎo)，家庭參與，社會(huì)支持，小學(xué)生綜合習(xí)慣階梯式培養(yǎng)工作才會(huì)有序開(kāi)展。

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[3]朱永新.新教育之夢(mèng)[M].北京：人民教育出版社，2002-07.

[4]陶行知.陶行知文集[M].北京：江蘇教育出版社，2001-03.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”2019年度規(guī)劃課題“探索小學(xué)生綜合習(xí)慣階梯式培養(yǎng)科學(xué)方法的實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1428）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)毯Ｆ剑?979—），女，漢族，甘肅省慶陽(yáng)市寧縣人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，從教以來(lái)一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及教育教學(xué)管理工作。