淺析小學語文教育對愛國主義的弘揚

摘 要：愛國主義教育是永恒的主題，且應當與我國的教育事業(yè)密切銜接、互相滲透，通過潛移默化的引導使愛國主義情懷根植于學生的精神世界，促使他們樹立遠大的理想、堅定個人信念，繼而推動其全面發(fā)展。在立德樹人背景下，小學語文教師應充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，依托教材內(nèi)容，采取更加多元的手段對學生進行愛國主義教育，以便利用課堂主陣地強化學生的道德修養(yǎng)，完善他們的價值取向，同時促使學生樹立繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神的意識，為他們的健康成長奠定良好的基礎。基于此，以人教版小學語文教材為例，詳細分析了在教學過程中弘揚愛國主義的路徑。

關鍵詞：小學語文;愛國主義;弘揚路徑

語文課程標準中明確提出了利用語文教材和教學活動開展愛國主義教育工作的重要性，要求相關教師以學生為主體，在教學實踐中加強探索與創(chuàng)新，充分發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領作用，采取有效措施培養(yǎng)學生的愛國精神，以便在提升學生語文素養(yǎng)的基礎上充分展現(xiàn)課程的內(nèi)在價值，助力民族精神的傳承。具體來講，教師需要深入研讀教材，挖掘其中蘊含的愛國主義元素，同時基于課程目標和學生的認知水平，精心設計教學引導方案，確保讓學生能夠更加輕松、順利地吸收文化知識和學習愛國主義精神內(nèi)涵，促進其身心的和諧、健康發(fā)展。

一、小學語文教材中的愛國主義素材

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國的寶貴財富，與愛國主義思想密切相關。而小學語文課本中包含豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，例如，人教版六年級語文下冊中的課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》以及古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》都是描述我國傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風情的內(nèi)容，能夠使學生在學習時了解更多傳統(tǒng)的習俗，感受我國文化的博大精深，同時可針對性培養(yǎng)他們熱愛、傳承傳統(tǒng)文化的意識。另外，我國獨特的名勝古跡、漢字也都是傳統(tǒng)文化的代表，如人教版六年級語文上冊課本中的《故宮博物院》、五年級語文下冊教材中的綜合性學習活動“遨游漢字王國”等，都是引導學生探索和挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的素材。因此，在培養(yǎng)學生的愛國主義素養(yǎng)時，教師可充分挖掘課本中的各種傳統(tǒng)文化，讓學生在剖析中受到啟發(fā)和教育。

（二）民族歷史與民族精神

小學語文教材中還含有與民族歷史和民族精神有關的素材，如人教版四年級語文下冊課本中的《小英雄雨來（節(jié)選）》、五年級語文上冊教材中的《圓明園的毀滅》與《少年中國說（節(jié)選）》、六年級語文上冊教材中的《狼牙山五壯士》等，不僅展現(xiàn)了革命先輩們不怕犧牲、艱苦奮斗的精神，還反映了中華民族的屈辱史，同時傳遞了“少年擔當”，能夠使學生在學習的過程中樹立遠大理想，感恩革命先烈，堅定愛國信念，繼而增強愛國主義教育的成效。

（三）國家統(tǒng)一與民族團結

千百年來，國家統(tǒng)一和民族團結都是中華民族的共同追求，這在小學語文教材中也有直接的體現(xiàn)，如人教版五年級語文上冊教材中的《示兒》、五年級語文下冊中的《從軍行》和《聞官軍收河南河北》，無一不展示了我國人民對國家統(tǒng)一的期盼，能夠使學生在學習的過程中受到正確的引導，切實提升其愛國主義素養(yǎng)。

二、小學語文教育弘揚愛國主義的現(xiàn)狀

（一）流于淺表，缺乏深度

在小學語文教育中滲透愛國主義，應當是一項系統(tǒng)、全面的工作，不僅需要與教學目標對接，還要融入教學任務、教學過程之中，使學生在參與、探索、實踐的過程中受到感染。但是，由于經(jīng)驗不足，過于看重教學成效，很多小學語文教師在教學實踐中滲透愛國主義教育時都存在追求形式、深度不足的問題，即認為在課上提到愛國主義或是結合具體的教學內(nèi)容讓學生感知愛國主義內(nèi)涵就可以了，卻忽視了全面性和深度性，進而出現(xiàn)學生在課上受到感染到課下就全然忘記的情況，最終難以達到預期的教學效果。

（二）方法單一，缺乏實效

為保證愛國主義教育的有效性，小學語文教師需要使用更加新穎、有趣的引導方法，還要立足實際，保證方法的多元性和針對性，通過合理引導提升學生的認知。然而，很多教師在教學實踐中所使用的方法比較單一，側重于對學生進行理論灌輸，希望通過講解不同的內(nèi)容來強化學生的愛國意識，但卻忽視了學生的認知水平和興趣愛好，以致他們在聆聽大量的理論知識時產(chǎn)生了排斥心理，這不僅無法起到應有的育人效果，還影響了學生學習成效的提升。

三、小學語文教育弘揚愛國主義的路徑

（一）基于識字、寫字教學滲透愛國主義

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是小學語文教材中的關鍵內(nèi)容，且識字、寫字是語文學科的基本課型，旨在引導學生掌握語言交流的工具，為其語文素養(yǎng)的全面提升奠定堅實的基礎。而在教學實踐中，小學語文教師可以依托識字、寫字教學活動對學生進行愛國主義教育，使他們充分感知傳統(tǒng)文化的魅力，產(chǎn)生濃厚的愛國之情，并樹立自豪感和自信心。首先，教師可以在教學實踐中引導學生解讀漢字，通過追本溯源讓學生了解漢字的讀音、含義和外形變化，以此激發(fā)他們的學習興趣，并不斷深化其印象。例如，在指導學生學習人教版四年級語文上冊中的《走月亮》一文時，就可以以“月”字為例，利用信息技術設備展示該字的發(fā)展演變過程，使學生了解其甲骨文、金文、小篆、隸書的書寫形式，由此迅速吸引他們的興趣，而后可以要求學生結合此漢字探索本課中的其他重要漢字，及時查閱工具書了解其含義和字形來源，從而不斷強化其學習成效。其次，教師在指導學生認識漢字時，也要善于拓展，如要求學生說出含有“月”字的詞語、成語、古詩句等，并著重引導其分析該字在古詩詞中代表的意象，從而通過拓展不斷完善學生的認知。再次，教師需要重視漢字書寫活動。例如，可將形近字放在一起，要求學生區(qū)分差異，然后按照筆順書寫，還可以組織書寫比賽活動，培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的意識。開展多樣化的識字、寫字教學活動，可以讓學生更加真切地感受到漢字的意境美、形體美，進而對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，輔助提升他們的文化自豪感和自信心，提升愛國主義教育效果。

（二）基于閱讀教學內(nèi)容滲透愛國主義

小學語文教材中包含豐富的閱讀文章，其既是學生學習語言知識、語文技能的媒介，又是學生接受愛國主義教育的最佳載體，因此教師可以抓住機會，利用閱讀教學的機會對學生進行科學引導。首先，教師要精心篩選閱讀文本，并為學生展示相應的背景資料，以此強化學生的愛國主義情感。例如，在講授人教版六年級上冊中的《開國大典》一文時，教師就可以使用信息技術展示真實的歷史資料，讓學生了解中華人民共和國成立時面臨的內(nèi)憂外患，初步感知國家建立的不易，并深入分析為了此次盛會無數(shù)中華兒女所做出的努力與犧牲。其次，語文教師可以基于已補充的材料創(chuàng)設教學情境，讓學生更加直觀地感受與品味，如使用信息技術播放保存至今的“開國大典”的視頻，并讓學生觀看當時大典上的各種設施、設備，然后播放2019年的國慶閱兵視頻片段，通過對比使學生感受到國家的進步，聯(lián)想到為了這些變化已經(jīng)犧牲的中華兒女和仍在努力拼搏的中國人民，進而產(chǎn)生報國之志。之后，語文教師可以播放專業(yè)的朗讀音頻，要求學生結合已知的信息充分感知朗讀者的情感，把握不同語句的節(jié)奏。另外，還可以配上合適的背景音樂，鼓勵學生自主朗讀，而后組織其展示，并加以指導，使學生在讀的過程中與作者產(chǎn)生情感共鳴。最后，語文教師可以利用信息技術補充與本文相關的閱讀素材，并設計群文閱讀任務，以便引導學生在品味、感知的過程中汲取民族精神，受到啟發(fā)教育，同時促使其樹立遠大的理想。通過閱讀教學，可以進一步強化學生的愛國意識，不斷提升他們的閱讀理解能力，拓展其知識面，為其良性發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（三）基于口語交際模塊滲透愛國主義

在小學語文教育中，口語交際是鍛煉學生表達能力的重要模塊，且可以使學生在互動過程中受到他人的啟發(fā)，不斷完善個人的認知體系。此時，語文教師可以精心設計口語交際教學方案，采取有效策略滲透愛國主義教育，使學生在參與中樹立愛國觀念。例如，教師在講授人教版六年級上冊教材中的《狼牙山五壯士》一文時，就可以讓學生開展分角色表演活動，一方面可為其提供完整解讀文章內(nèi)容的機會，增進他們的理解，另一方面可使學生在演繹過程中鍛煉交際能力、表達能力，同時真正融入文本故事，受到革命戰(zhàn)士的感染，產(chǎn)生強烈的愛國情感。此外，語文教師也可以聯(lián)系學生的興趣，圍繞社會熱點、大事件等設計口語交際話題，并指導學生探究與討論，以此提升愛國主義教育的有效性。例如，教師可組織學生圍繞“小學生應當如何愛國”這一話題展開交流，以此促使他們在互動過程中將愛國與個人言行緊密結合起來，并樹立學習報國的理想及傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識?？傊?，在口語交際活動中，教師需合理選擇話題，讓學生在更加寬松、開放的氛圍中進行交流，以此潛移默化地培養(yǎng)其愛國主義情感。

（四）基于寫作教學活動滲透愛國主義

寫作教學活動是引導學生使用語言知識和技巧將個人的經(jīng)歷、體驗、觀點等轉化為書面語言，以起到傳遞信息的作用，也是語文教育體系中的重要板塊。此時，小學語文教師通過指導學生寫作，可以抓住機會培養(yǎng)他們的價值觀念，同時滲透愛國主義教育。例如，教師可以在閱讀教學活動中設計寫作練習環(huán)節(jié)，如講解人教版四年級下冊課本中的略讀課文《黃繼光》時，就可以要求學生結合學習所得寫讀后感，聯(lián)系實際表達自己對黃繼光的敬佩之情，還可以要求學生發(fā)散思維，為英雄黃繼光擬寫墓志銘、宣傳稿。即通過靈活的練習方式強化學生的寫作、表達能力，并使之在此過程中受到主人公精神的感染，形成愛國意識。教師也可以聯(lián)系實際，圍繞學生的認知特點篩選時政素材、設計寫作主題，以便使學生在分析和思考的過程中形成良好的愛國主義情操。例如，教師可使用信息技術設備播放我國邊防武警戰(zhàn)士相關的視頻，讓學生結合真實的畫面感受戍邊戰(zhàn)士為了維護國家安全所做出的犧牲，并受到他們的感染，將“愛國”深深鐫刻于內(nèi)心，而后可以讓學生自擬題目書寫內(nèi)心的感受，以此強化他們的愛國主義情感。在寫作教學中滲透愛國主義教育，可以充分調(diào)動學生的感情，讓他們主動思考和分析，并使之發(fā)揮主觀能動性，運用準確的語言和技巧表達內(nèi)心的感受，繼而不斷提升寫作水平和愛國主義情感。

（五）基于綜合實踐活動滲透愛國主義

新課標強調(diào)了語文綜合實踐活動的重要性，要求教師圍繞學生的身心發(fā)展需求和學科本質(zhì)，及時組織多樣化的綜合實踐活動，針對性鍛煉學生的關鍵能力和必備品格，推動其全面發(fā)展。鑒于此，小學語文教師可以在設計綜合實踐活動方案時融入愛國主義教育的計劃，以便給予學生更加有效的引導。例如，教師可以在國慶期間組織學生開展主題為“革命歲月”的綜合實踐活動，并要求學生提前搜集紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭的資料，從中選出典型的人物和事跡，然后可以將其整合起來制作成動態(tài)影集、PPT、短視頻等，再于班級中展示分享。語文教師也可以組織學生開展戶外活動，帶領他們?nèi)⒂^革命歷史博物館，慰問老黨員、老紅軍，聆聽更多真實的革命故事，還可以組織學生觀看與戰(zhàn)爭年代相關的紀錄片，進一步感受當前幸福生活來之不易，然后根據(jù)個人的實踐經(jīng)歷繪制手抄報、擬寫演講稿，通過實踐將所得信息轉化為更有價值的素材。在綜合實踐中，學生的各種能力會得到訓練和提升，對愛國主義精神的了解也會更加全面，同時能夠從自身出發(fā)，將愛國主義和個人的生活聯(lián)系起來，主動規(guī)范個人言行，樹立明確的學習目標。

四、結語

總而言之，語文教材本就包含豐富的傳統(tǒng)文化元素、民族精神元素，是開展愛國主義教育活動的最佳載體。因此，新時期的小學語文教師應當充分把握學科特色，善于挖掘課本中的有利元素，以新穎的手段，從不同角度引導學生學習，促使他們在此過程中高效地吸收知識、學習技能，同時輔助其品味和感知，確保他們充分領悟愛國主義的內(nèi)涵，并能夠從自身出發(fā)，將愛國主義思想作為言行指導，主動約束和管理自我，由此不斷強化他們的道德修養(yǎng)、價值觀念，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎。

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作者簡介：雍曉翠（1981—），女，漢族，甘肅康樂人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育。