小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在“減負(fù)”過程中如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

郭巧花

隨著創(chuàng)新教育教學(xué)理念的更新及“雙減”政策的實(shí)施，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來越重視增效減負(fù)教學(xué)理念的實(shí)施?！皽p負(fù)”政策要求小學(xué)語(yǔ)文教師通過一系列的教學(xué)手段優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)，促使學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)完成過程中達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及語(yǔ)文綜合能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在“減負(fù)”過程中實(shí)施優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略顯得尤為重要。為了分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在“減負(fù)”過程中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，筆者針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題、減負(fù)過程中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)意義展開了探究。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)受到應(yīng)試教育的影響，存在較多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)文作業(yè)量大。小學(xué)生不管是智力、理解能力及自主學(xué)習(xí)能力等均未成熟，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)習(xí)慣一味地增加語(yǔ)文作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，直接影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分教師為了在短期內(nèi)獲取較高的教學(xué)效率，會(huì)要求學(xué)生在課后完成大量的作業(yè)，這一作業(yè)設(shè)計(jì)方式與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念是完全相悖的，不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、厭倦及煩悶的心理。（2）語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、枯燥。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)習(xí)慣以單一、固定的書面作業(yè)為主。這種書面作業(yè)的設(shè)計(jì)形式主要包括抄寫生字詞、完成課文后練習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)習(xí)題練習(xí)、背誦和熟悉閱讀課文或某個(gè)段落、作文練習(xí)等，這種單一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式雖然能達(dá)到鞏固語(yǔ)文知識(shí)的目的，但多數(shù)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)敷衍了事、應(yīng)付等行為和心理，久而久之甚至?xí)l(fā)厭倦、不想做作業(yè)的心理，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。（3）課后作業(yè)內(nèi)容枯燥、重復(fù)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)主要圍繞課本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，難以提高學(xué)生的作業(yè)完成積極性。且部分教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)過于依賴語(yǔ)文課本，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、課本延伸內(nèi)容等自行優(yōu)化改變作業(yè)內(nèi)容，過于重視學(xué)生作業(yè)完成的量，無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、口等感官，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和獨(dú)特性，無(wú)法達(dá)成減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。（4）語(yǔ)文作業(yè)資源開發(fā)力度較小。現(xiàn)階段教師對(duì)作業(yè)資源的開發(fā)力度較小，導(dǎo)致語(yǔ)文家庭作業(yè)內(nèi)容的來源較為局限。且教師對(duì)作業(yè)資源的挖掘力度較小，缺乏對(duì)教材、教輔材料必要的分析和整合，未能深入學(xué)生實(shí)際生活挖掘豐富、多元化的語(yǔ)文作業(yè)資源，導(dǎo)致語(yǔ)文家庭作業(yè)資源范圍的選擇空間較小，不利于語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有價(jià)值的發(fā)揮，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率受到嚴(yán)重的影響，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)及小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。（5）語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一。由于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容單一、枯燥，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中一般采用標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，大多數(shù)教師會(huì)采用“√”“×”“優(yōu)”“良”“差”等等級(jí)性的語(yǔ)言文字，這種固定的作業(yè)評(píng)價(jià)方式使學(xué)生無(wú)法很好地清晰、全面判斷自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，不明白自己優(yōu)、良、差的優(yōu)點(diǎn)、錯(cuò)誤和缺點(diǎn)等具體在哪，無(wú)法很好地發(fā)現(xiàn)、解決自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問題，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步，影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。

二、減負(fù)過程中提升作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)意義

在“雙減”教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)顯得尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中以“增效減負(fù)”為目的優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)能最大限度提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性及合理性，豐富語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容，更好地為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展生活化的資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的記憶和理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。通過優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)的教學(xué)還能提升教師的語(yǔ)文教學(xué)能力及設(shè)計(jì)水平，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)的有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中基于“減負(fù)”理念優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)還能增進(jìn)師生之間的溝通，提高學(xué)生完成多元化、創(chuàng)新形式和內(nèi)容的語(yǔ)文作業(yè)的積極性和興趣，更好地幫助學(xué)生高效地鞏固和復(fù)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)完成中解決問題的能力及創(chuàng)新思維意識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在“減負(fù)”過程中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在“減負(fù)”過程中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）基于“增效減負(fù)”理念優(yōu)化設(shè)計(jì)多元化及豐富的作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)始終遵循“增效減負(fù)”的原則和理念，從各個(gè)角度和層面優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生在多元化、豐富的語(yǔ)文作業(yè)形式和內(nèi)容中更好地鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬自己的語(yǔ)文知識(shí)視野，收獲延伸性及拓展性的語(yǔ)文知識(shí)。這就要求教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中轉(zhuǎn)變以往抄寫生字詞、背誦文章、寫作等形式和內(nèi)容。為了更好地提高學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)完成的積極性和興趣，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將語(yǔ)文作業(yè)分成理論性及實(shí)踐性兩種形式，要求實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)占比不低于50%，促使學(xué)生在課后通過不同于以往單一書面形式的趣味性作業(yè)鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在進(jìn)行《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)時(shí)，教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中可以布置書面作業(yè)及實(shí)踐性作業(yè)兩種形式的作業(yè)，首先要求學(xué)生以“學(xué)習(xí)雷鋒叔叔”為主題，結(jié)合課本內(nèi)容、自己生活中的所見所聞寫一篇作文，主要內(nèi)容包括日常生活中自己見過的像雷鋒叔叔一樣助人為樂、舍己為人的事跡和人物等;其次要求學(xué)生以“向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)在放學(xué)后做一些助人為樂的事情，更好地強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)。通過多元化、趣味性的語(yǔ)文作業(yè)形式和內(nèi)容更好地提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣和效率。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求設(shè)計(jì)層次性的語(yǔ)文作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)基于“增效減負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“少而精”“層次性”的原則。教師應(yīng)在優(yōu)化設(shè)計(jì)之前結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，并通過最少的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)最多的語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前依據(jù)學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同層次。其中，對(duì)C層次學(xué)生應(yīng)要求其通過作業(yè)掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)B層次學(xué)生要求其通過完成作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)A層次學(xué)生要求其通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)拓展性及延伸性運(yùn)用的能力。如在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)時(shí)，教師在將學(xué)生分成三個(gè)層次后應(yīng)針對(duì)C層次學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)：閱讀課文后學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用新的字詞、修辭手法及文本的主要內(nèi)容、情感表達(dá)等;針對(duì)B層次學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)：閱讀和學(xué)習(xí)課文后要抓住重點(diǎn)詞句自主感悟傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂，并對(duì)周總理及人民心連心有一定的認(rèn)識(shí)后說出自己的感受;針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)：在完成以上兩個(gè)作業(yè)后結(jié)合課文寫作關(guān)于端午節(jié)傳統(tǒng)節(jié)目舞龍獅等傳統(tǒng)節(jié)日中的民俗習(xí)慣及少數(shù)民族的一些娛樂節(jié)目等的作文，通過層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)更好地提升各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）在語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循“增效減負(fù)”的原則設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，重視人性化設(shè)計(jì)，更好地設(shè)計(jì)各種實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中必然會(huì)對(duì)具有多樣化、趣味性強(qiáng)的作業(yè)形式產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、手等感官，更好地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。如在進(jìn)行《趙州橋》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)完成之后設(shè)計(jì)以下作業(yè)：利用周末的時(shí)間在至少一名家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以小組合作的形式去自己所在社區(qū)或市區(qū)內(nèi)周邊的橋梁（古橋最好）上拍攝橋梁的樣子，測(cè)量橋梁的長(zhǎng)度，仔細(xì)觀察和記錄橋梁的美觀程度、橋洞、橋墩，橋梁欄板上是否存在精美的圖案等。并要求各個(gè)小組在收集資料之后通過書籍、網(wǎng)絡(luò)查詢更多關(guān)于這座橋梁的建造信息和數(shù)據(jù)資料等。這一實(shí)踐性的作業(yè)能更好地促使學(xué)生在實(shí)踐中了解到更多的課外知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐過程中解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”的“減負(fù)”增效理念，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)多元化及豐富的作業(yè)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求設(shè)計(jì)層次性的語(yǔ)文作業(yè)及遵循“增效減負(fù)”的原則設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)等優(yōu)化設(shè)計(jì)手段，最大限度上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在豐富、多元的作業(yè)形式和內(nèi)容中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)目的。