小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化

王露

【摘? 要】小學(xué)英語單元整體作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要組成部分，同時(shí)它也是教師教學(xué)工作開展和教育評(píng)價(jià)時(shí)必不可少的一部分。本文從“雙減”背景下的小學(xué)英語課改出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐分析目前小學(xué)生在課堂上對(duì)英語知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)情況等方面存在哪些問題，針對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)提出相應(yīng)策略以優(yōu)化這些現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，深化課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)英語;單元整體作業(yè);設(shè)計(jì);優(yōu)化

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式提升的漫長過程。小學(xué)生在剛開始接觸英語時(shí)，需要對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。因此，小學(xué)英語教師有必要先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)之間的關(guān)系，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。練習(xí)、作業(yè)是為了檢驗(yàn)該單元課時(shí)教學(xué)是否完成了預(yù)期教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師將其用得恰到好處，不僅能夠鞏固教學(xué)效果，同時(shí)還能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）多樣性原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的不同情況，立足學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)多樣的課后作業(yè)。如：對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，老師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些小組作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生多方位參與，合作完成，保證每組都能完成任務(wù);而針對(duì)高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，考慮到他們已經(jīng)有自己的個(gè)人主見，教師可以立足于學(xué)生的實(shí)際生活，布置形式多樣的作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還能展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性思考。

（二）難易度原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到不同程度的難題，且題目千變?nèi)f化，所以教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到不同難度的題目和題目形式。比如：不同單詞的語法運(yùn)用、音義、中英文互譯等難度、形式不一的題目，保證作業(yè)難易度保持在讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”高度，讓每位學(xué)生都能參與其中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小組合作、主動(dòng)探究。

二、“雙減”背景下英語單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化過程

（一）依托單元教學(xué)整合設(shè)計(jì)

單元教學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是英語課程中最重要和最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。學(xué)生要先掌握基本詞匯與句型，再了解句子結(jié)構(gòu)以及其使用方法;然后根據(jù)每個(gè)單元的整體教學(xué)目標(biāo)完成相應(yīng)的作業(yè)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以參考以下幾點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)倒推

小學(xué)英語教學(xué)要以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們目前掌握的課程知識(shí)。其次，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生對(duì)于單詞、句型結(jié)構(gòu)等較為熟悉。因此，老師應(yīng)將這些內(nèi)容作為主要研究對(duì)象，結(jié)合教材中的單元整體教學(xué)目標(biāo)來選擇題目的類型及題目的難易程度;然后再通過問卷和訪談法來選取問題情境設(shè)計(jì)問題并確定最終作業(yè)目標(biāo)，最后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。如3A U8《Happy New Year！》單元教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)包括單詞：doll、ball、car、robot、CD。句型：Whats this / that？ This is for…學(xué)會(huì)新年節(jié)日祝福和禮貌用語，并明白中西方新年文化差異。教師先明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有怎樣的學(xué)習(xí)要求，再翻過來設(shè)計(jì)作業(yè)。從聽、說、讀、寫、演這五方面層層過渡：（1）多聽、模仿課文錄音;（2）說一說生活中你收到過禮物的英文單詞，或你想收到什么禮物的英文單詞，并大聲說出新年祝福的句子;（3）找一找生活中與新年祝福有關(guān)的句子，讀給伙伴和家人們聽一聽;（4）做一份新年賀卡送給朋友或家人，并感謝他們的關(guān)愛;（5）和朋友們分角色扮演課文對(duì)話，或演一演你收到新年禮物時(shí)的場景。

2.作業(yè)梯度，體現(xiàn)適切

單元整體作業(yè)的梯度很重要且很有價(jià)值，教師要考慮到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有著不同差異。學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低不一，運(yùn)用能力水平參差不齊。有很多時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，但是還是有少部分學(xué)生沒有正確掌握單詞或句型，所以老師應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，促使每個(gè)同學(xué)都能得到發(fā)展和提高。如在6B《Healthy Habit》單元學(xué)習(xí)第一課時(shí)后，作業(yè)可以布置寫一寫：抄寫單詞、短語、課文句子。畫一畫：畫出表述課文中好習(xí)慣的句子。讀一讀：跟讀課文。第二課時(shí)后，作業(yè)可以布置寫一寫：寫一封信給Yang Ling 和Mike，勸說他們要養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。讀一讀：和朋友表演課文。畫一畫：畫一幅關(guān)于良好生活習(xí)慣的思維導(dǎo)圖。第三課時(shí)后，作業(yè)可以布置寫一寫：寫一段描寫自己生活習(xí)慣的小作文。讀一讀：準(zhǔn)備關(guān)于健康生活習(xí)慣的小演講。畫一畫：拓展關(guān)于其他方面好習(xí)慣的思維導(dǎo)圖。這樣的作業(yè)布置，緊貼課文內(nèi)容，立足于學(xué)生實(shí)際，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、合作完成作業(yè)，不斷提升學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

3.單元回顧，體現(xiàn)互動(dòng)

教學(xué)過程是師生互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)課堂中，教師和學(xué)生之間可以相互交流學(xué)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況、心理發(fā)展?fàn)顩r等方面進(jìn)行全面了解與分析。通過對(duì)教材內(nèi)容的分析，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道自己需要哪些東西？為什么這樣做？教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我探究，從而實(shí)現(xiàn)提高能力和知識(shí)水平的目標(biāo)。

在小學(xué)英語教學(xué)中引入“單元回顧”這一方法。通過布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、小組合作交流等活動(dòng)來鞏固記憶單詞發(fā)音以及句子結(jié)構(gòu)等等內(nèi)容;同時(shí)也可以利用多媒體設(shè)備播放一些與主題相關(guān)的視頻或者音頻資料供學(xué)生觀看，并引導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容以便更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如4B的U1《Our School Subjects》、U2《After School》、U3《My Day》單元教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)，在學(xué)習(xí)U2單元關(guān)于星期的內(nèi)容后，可以結(jié)合U1關(guān)于學(xué)校課程的單元內(nèi)容整體回顧，這樣會(huì)不斷加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)后有話要說、且知道怎么說，而不是被動(dòng)、單純地聽老師講。作業(yè)可以布置關(guān)于“My ideal timetable”“I like…best”等類似的話題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合單元整體知識(shí)思考。同樣，等完成U3《My Day》單元學(xué)習(xí)后，可以布置設(shè)計(jì)“My Wonderful Day”的系列作業(yè)，同學(xué)們?cè)u(píng)比誰的設(shè)計(jì)最有效率、最讓人心動(dòng)。這樣單元整體反復(fù)、互動(dòng)的作業(yè)，很容易激起學(xué)生動(dòng)腦思考的興趣，從而鞏固教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維融合設(shè)計(jì)

小學(xué)生的認(rèn)知水平處于快速發(fā)展階段，他們思維能力還不成熟，在作業(yè)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。教師可以設(shè)計(jì)情景劇、謎語游戲等形式，如：鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行對(duì)話練習(xí);引導(dǎo)同學(xué)們互相幫助來解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的疑問;組織小組討論交流對(duì)話題型、課本內(nèi)容并加以總結(jié)與分析。

1.搜集類作業(yè)

低年級(jí)字母教學(xué)中，教師布置“Im a big spy”作業(yè)：讓學(xué)生尋找身邊的英語字母，并隨時(shí)記錄和搜集。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)英語在生活中隨處可見，如電視廣告、產(chǎn)品商標(biāo)、服裝標(biāo)簽、學(xué)習(xí)用品等都能看見英語字母。學(xué)生收集到很多字母組合，如CCTV、Made in China、JSTV等，他們不僅用心記錄，還樂于開口表達(dá)，這比單一的字母朗讀和重復(fù)抄寫字母，更受學(xué)生歡迎。

中高年級(jí)的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生思維拓展。如在教授職業(yè)類單詞后，可以讓學(xué)生作家長職業(yè)調(diào)查，你的夢(mèng)想職業(yè)是什么之類的開放性作業(yè)。學(xué)生會(huì)收集到如magician、life guard、photographer、translator、anchor、cartoonist等詞匯。教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查中，了解不同職業(yè)做出的貢獻(xiàn)，明白要尊重他人勞動(dòng)，要有責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。再如學(xué)習(xí)過交通的主題后，可以讓學(xué)生了解世界上其他國家的交通工具和交通方式，并嘗試了解交通背后所蘊(yùn)含的人文和地理背景，拓展學(xué)生國際化視野，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心。

2.制作類作業(yè)

英語學(xué)習(xí)中，詞匯積累是重點(diǎn)，新授單詞后，教師可以讓學(xué)生制作單詞卡，并配上精美的插圖來解釋這個(gè)單詞，或配上不同的語言情境。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分類記憶單詞的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維。學(xué)生在制作過程中內(nèi)化知識(shí)，不僅加深對(duì)單詞音形義的理解，這些詞卡更是學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的有利工具。在整個(gè)單元復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可布置制作單元主題簡報(bào)的作業(yè)，內(nèi)容可以是主題的拓展，也可以是本單元知識(shí)的歸納。例如讓學(xué)生繪制本單元的思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹，自主歸納總結(jié)單元詞匯、句型、語音，也可以制作跟主題有關(guān)的寫作小報(bào)，跟同學(xué)們、老師分享。

3.親子語言類作業(yè)

不同階段的學(xué)生的作業(yè)側(cè)重點(diǎn)不一樣，家長參與的方式也可以靈活轉(zhuǎn)變。低年級(jí)階段，老師可以布置“請(qǐng)你跟我學(xué)”：學(xué)生教家長一個(gè)單詞或一句話。學(xué)生剛接觸英語，學(xué)習(xí)興趣濃厚，都樂于主動(dòng)與家長分享自己學(xué)到的新本領(lǐng)。中年級(jí)階段，教師可以布置“請(qǐng)你聽我唱”，學(xué)生可以將自己學(xué)到的故事、兒歌表演給家長聽，請(qǐng)家長做觀眾，為孩子提供表演的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以增進(jìn)父母和孩子的親子關(guān)系，還增加了孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高年級(jí)階段，教師可以布置“請(qǐng)你聽我說”：高年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生可以根據(jù)一個(gè)主題和家長一起探討，學(xué)生用英語表達(dá)、溝通。這樣提升了學(xué)生的辯證思維，也促使學(xué)生深度思考，提升了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

（三）結(jié)合語言主題提升設(shè)計(jì)

1.應(yīng)用創(chuàng)新，注重思維發(fā)展

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展思維是核心。而培養(yǎng)創(chuàng)造性能力，需要通過不斷練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵期，教師不僅要重視學(xué)生語言技能、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，引導(dǎo)形成良好個(gè)性品質(zhì)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不可僅限于抄寫、背誦等傳統(tǒng)的作業(yè)形式，可以立足于學(xué)生的真實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)校學(xué)到的知識(shí)帶出校門，用于生活。這樣不僅鞏固了文化知識(shí)，還提升了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力。

2.多元融合，注重學(xué)科整合

英語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不僅要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，還要考慮語言環(huán)境、思維方式和學(xué)生的心理等多個(gè)方面。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要加入能吸引學(xué)生興趣的元素，教師要從多角度入手培養(yǎng)他們對(duì)本單元知識(shí)的記憶力以及語言技能，鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡和感興趣的事物表達(dá)出來。比如學(xué)時(shí)間表達(dá)法時(shí)，可以結(jié)合數(shù)學(xué)課中統(tǒng)籌安排，并滲透節(jié)約時(shí)間、珍惜時(shí)間的情感教育;學(xué)習(xí)動(dòng)作類詞匯時(shí)，可以結(jié)合體育課中的科學(xué)運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康生活習(xí)慣的意識(shí);學(xué)習(xí)顏色類單詞時(shí)，可以結(jié)合美術(shù)中的欣賞名畫，培養(yǎng)學(xué)生美感。多科融合的作業(yè)，不僅提升了學(xué)生的思考維度，也增強(qiáng)了作業(yè)的有效性和趣味性，更可以鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)。

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