基于讀寫結合的小學語文高效課堂構建策略

馬長江

近年來，閱讀在語文教學中的地位不斷提升，“得閱讀者得語文”體現了閱讀教學的重要性。讀寫結合法是當前廣受認可的閱讀教學方法，閱讀和寫作是小學語文的兩個核心板塊，將閱讀和寫作結合起來，引導學生通過閱讀學習積累寫作素材和技巧，與此同時通過寫作深化學生對閱讀的理解，輸出閱讀感悟，這樣一來，閱讀和寫作相輔相成、相互促進，可以很好地提升小學生的語文綜合能力。因此讀寫結合法是推動小學語文閱讀教學順利進行的有效方法，可以通過以下途徑開展運用。

一、創(chuàng)設豐富情境來增強學生的讀寫結合意識

由于小學生的閱讀學習基礎相對較弱，在面對復雜的讀寫結合學習任務時，學習過程常常不夠深入，在學習過程中也容易遇到思維障礙和知識障礙，所以語文教師有必要積極創(chuàng)設貼近小學生的閱讀學習情境，注重語文知識的生動化、趣味性演繹，這樣更能激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作熱情，有效激發(fā)學生的讀寫結合學習意識，讓學生在讀寫結合的學習過程中實現語文科學素養(yǎng)的有效培育和發(fā)展。首先，語文教師應善于利用現代多媒體技術來創(chuàng)設豐富的授課情境，即通過視頻、圖片、動畫等手段，將語文教材中的知識點進行直觀、形象的展示，促進學生深入理解，促發(fā)學生的語言思維活力和探究性學習熱情，這樣學生才能更好地實現閱讀與寫作之間的銜接，充分發(fā)揮個人的主觀能動性。其次，語文教師可以結合讀寫結合的教學內容，創(chuàng)設游戲化教學情境，讓學生在游戲中學習知識、理解知識，乃至嘗試應用知識，在集體愉悅的氛圍下實現語文知識的快樂學習，營造出讀寫結合的良好氛圍，如語文教師可以在講故事之后，組織故事續(xù)寫的競賽項目或者角色扮演的游戲項目，讓學生充分深入故事角色的內心，這對學生思維能力的發(fā)展和讀寫能力的提升都有很大的幫助。最后，語文教師還可以結合讀寫結合的教學任務，創(chuàng)設一些生活化、實踐性的教學情境，這樣學生讀寫結合的學習熱情會更有保障，也能促進學生語文知識與生活思維能力的碰撞，加快學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、針對學生多元需求傳授讀寫結合的學習技巧

在小學語文課堂上，無論是教育對象的閱讀能力、寫作能力還是讀寫結合能力，彼此之間都存在較大的差距，同時不同層次學生的學習需求也呈現出多元化特征，所以語文教師一味開展統(tǒng)一性的讀寫結合教學活動是不科學的，可能會導致部分學生難以適應教師的授課方式和教學難度，尤其是對課堂上基礎知識薄弱、讀寫能力滯后的學生來說，他們在接受讀寫結合的學習任務訓練時，應先從簡單、基礎的讀寫結合任務開始，然后逐漸過渡到篇幅較長、難度較大的學習任務上來，這樣教師才能有效兼顧不同層次學生閱讀與寫作素質培養(yǎng)的現實需要。不僅如此，課堂上大部分學生讀寫結合的學習經驗不夠豐富，語文教師有必要先進行學情調研，了解學生對讀寫結合法的熟悉和掌握程度以及具體的學習需求，然后再制訂針對性的讀寫結合教學方案，這樣才能事半功倍。對此，語文教師一定要在“因材施教”教育理念的指導下，結合學生的多元需求積極傳授相應的閱讀技巧與方法，所以語文教師在應用讀寫結合教學法時，一定要引導不同層次的學生先深入閱讀文章內容，感知字里行間所要表達的深層次含義，借鑒他人的表達技巧和謀篇布局的脈絡，并逐漸內化為自己的寫作素質和能力，這樣才能促進不同層次學生的共同進步和提高。例如，在《迷人的張家界》一課的教學中，作者通過秀美的語言描述了湖南張家界迷人的奇山秀水，表達了對張家界景色的熱愛、贊美之情，其中的很多表達技巧都是值得學生學習和借鑒的。但是在應用讀寫教學法時，不同層次學生的接受能力、理解能力和學習需求也是不同的，這時語文教師應對讀寫結合的教學目標、教學內容、授課方法進行科學分層，讓學生由淺入深地掌握文章中的寫作技巧和表達方法，然后結合自己的生活實踐描述一個家鄉(xiāng)的旅游景點，或者描述旅游路線和景點特色等，這樣可以確保各個層次的學生在讀寫結合的教學課堂上都能學有所長、學有所獲。

三、重視讀后感寫作來深化讀寫結合教學效果

在當前的小學語文閱讀教學中，大多數小學生的理解能力、思考能力和認知能力有限，他們在閱讀文章時通常是走馬觀花、局限于表面，只是了解文章大概內容而缺乏深入思考，對文章背后的思想、情感等無法體會，由此導致閱讀教學效果不佳，學生的閱讀能力難以有效提升。為加深學生對閱讀內容的理解感悟，進行讀后感寫作是有效方法，在寫作讀后感過程中，學生可以將自己在閱讀過程中的思想和情感觸動寫下來，也可以寫出自己對文章的理解，挖掘文章背后的內涵，這樣一來，讀寫得到了很好的結合，通過讀后感寫作可以督促小學生在閱讀中進行有意識的思考、探索，很好地提升閱讀教學效率，因此教師要重視引導學生寫作讀后感。例如，在學習課文《把我的心臟帶回祖國》時，教師可以先引導學生閱讀了解文章內容，體會文章表達的思想感情，然后讓學生闡述自己的感悟，很多學生可以從中感受到肖邦強烈的愛國情感，在此基礎上教師開展閱讀教學，閱讀完成后，教師可以安排學生進行讀后感寫作，通過自己的經歷或生活中見到的事例來抒寫自己對愛國情感的理解，從而將閱讀教學的收獲內化為自身的品質和能力，由此不斷提升學生的語文綜合素質。與此同時，教師還可以鼓勵學生在日常閱讀學習中多寫一些讀后感，甚至可以與生活中每天寫日記結合起來，讀后感的內容不能是單純的“流水賬”，而要仔細探索和思考，尋找閱讀素材中有價值的閱讀情感進行寫作訓練，這樣才能事半功倍。

四、仿寫、續(xù)寫閱讀內容提升讀寫結合的教學深度

小學語文閱讀教學中涉及的文章基本都是名家經典文章，文章的結構、語言、思想、內涵等通常都有獨特之處，并具有很強的教育意義，是閱讀教學的核心素材，學生全面深入地理解、掌握這些閱讀內容對他們理解能力、語言能力、寫作能力等的提升都有重要作用。在應用讀寫結合法開展語文閱讀教學時，對閱讀內容進行仿寫和續(xù)寫是提升學生閱讀理解能力的有效方法，小學生本身寫作能力較弱，對寫作的知識和技巧掌握不多，如果直接安排固定主題的寫作任務可能會使學生無處下手，反而影響學生的閱讀寫作興趣，而仿寫和續(xù)寫可以給學生的寫作提供指導和方向，在此過程中學生需要認真分析閱讀素材的內容、語言、結構、修辭、故事情節(jié)等，充分了解所閱讀文章的寫作方法、技巧、思想情感等，然后在此基礎上進行仿寫和續(xù)寫。學生在仿寫和續(xù)寫過程中會反復揣摩、分析、理解所閱讀的文章，從而不斷提升學生的閱讀理解能力，促進閱讀教學的順利開展。例如，在閱讀《高大的皂莢樹》一文時，課文中按照季節(jié)順序分別描寫了皂莢樹在春天、夏天、秋天、冬天給我們帶來的快樂，教師在指導學生閱讀完成后，可以安排學生進行仿寫，選取自己熟悉的植物或自然風景，描述它們在不同季節(jié)的形態(tài)、作用、自己的感受等，在仿寫過程中，教師可以鼓勵學生多使用一些修辭手法，提高仿寫質量。此外，教師可以在完成閱讀教學后，安排學生對閱讀的故事進行續(xù)寫。例如，在進行課文《鷸蚌相爭》的閱讀教學時，教師可以鼓勵學生續(xù)寫后面可能發(fā)生的故事，鷸和蚌被漁夫抓走后可能發(fā)生什么故事呢？學生可以充分發(fā)揮想象力，在分析文章邏輯以及主人公性格的基礎上進行續(xù)寫，既加深了對文章的理解，又鍛煉了學生的寫作能力，是讀寫結合法運用的有效途徑。

五、重視積累寫作素材提升讀寫結合教學質量

小學語文閱讀教學中使用的素材都是經過長期實踐、篩選后留下的精品，文章的遣詞造句、結構布局、立意內涵等都具有很高的質量，通過對這些文章的閱讀學習，不僅能很好地提升學生的閱讀能力，還為學生寫作提供了很好的素材。小學生由于年齡較小，知識儲備有限，因此很多小學生在寫作時存在無話可寫、言之無物的問題，這與小學生的寫作素材匱乏有直接關系，而閱讀是小學生發(fā)現、摘抄和積累寫作素材的最有效途徑，因此在語文閱讀教學中運用讀寫結合法時，要引導小學生有意識地尋找所閱讀文章中的好詞、好句以及可用的寫作素材等，然后進行摘抄和積累，在此過程中，學生會對閱讀資料進行反復分析和挖掘，從中找到優(yōu)質寫作素材，這樣一來，學生對文章的閱讀會更深入，對文章內容的分析也會更全面，可以更好地提升閱讀教學的質量。在日常閱讀教學中，教師可以要求學生準備專門的讀書筆記本，將閱讀中發(fā)現的好詞、好句積累下來作為寫作的素材，運用讀寫結合提升學生的閱讀能力。學生對一些文章中的優(yōu)美詞句進行分類整理，如外貌描寫、景物描寫、動作描寫、情感描寫、修辭等，然后對一些經典語句進行朗讀和背誦，便于在今后的寫作中進行應用。例如，閱讀《四季之美》《富饒的西沙群島》《桂林山水》等課文后，學生可以將其中描寫景物的段落進行摘抄和背誦，在今后的寫景作文中，學生可以借鑒或使用其中的優(yōu)美詞句，可以大大提升作文質量;再比如，一些包含修辭手法的句段也值得積累，如比喻、擬人、排比、反問、設問等，學生在積累后要學習這些句子的寫作手法，然后應用于自己的寫作中，從而使閱讀和寫作能力得到提升。

六、結語

總之，閱讀教學和寫作教學在小學語文教學體系中占據重要地位，提升閱讀與寫作教學質量迫在眉睫。對于一線的語文教師而言，要積極采取科學方法促進讀寫結合教學活動的開展，通過寫讀后感、仿寫續(xù)寫、摘抄積累、寫日記、創(chuàng)設教學情境、傳授技巧方法等引導學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中反思閱讀，實現閱讀與寫作的相互促進和輔助，從而提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素質。