淺議提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的途徑

柴小娟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生必備的重要能力，具備閱讀能力可以讓學(xué)生更好地理解字、詞、句、段，也可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解其他科目的知識(shí)。為此，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑的構(gòu)建。但是通過(guò)相關(guān)調(diào)查可以知道，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到了一些阻礙。在此背景下，該如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力就成為教師目前面臨的一大難題。為此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討與分析，并不斷尋找措施提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀內(nèi)容類型單一，僅注重課文閱讀

受應(yīng)試教育的影響，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)而就容易忽視閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)只是簡(jiǎn)單地識(shí)記和理解字詞，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)還停留在做對(duì)題、理解了課文內(nèi)容就可以的層面。久而久之，學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀范圍僅限于課內(nèi)閱讀，閱讀能力同樣得不到培養(yǎng)。盡管在閱讀教學(xué)中教師會(huì)給學(xué)生布置相關(guān)的背誦任務(wù)，讓學(xué)生積累一定的好詞、好句，但是這些閱讀量對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，由于家長(zhǎng)和教師把大部分時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生提高成績(jī)上，久而久之，學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間和興趣進(jìn)行課外閱讀，也就無(wú)法積累閱讀素材，學(xué)生在日后的寫作訓(xùn)練中由于平時(shí)缺乏積累，導(dǎo)致習(xí)作常常不知所云。

（二）學(xué)生缺乏閱讀技巧

語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都備受家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，所以，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面也應(yīng)進(jìn)行不斷的探索。與其他部分知識(shí)相比，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是有技巧可循的。所以在閱讀教學(xué)中，如果教師沒(méi)有讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，那么面對(duì)字?jǐn)?shù)冗長(zhǎng)、枯燥乏味的文章，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)逐漸喪失。另外，由于部分教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏重視，所以教師往往會(huì)忽視閱讀技巧的講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)逐漸降低。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的必要性

（一）有利于輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。新課改的不斷推進(jìn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了全新的要求，尤其是在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面。在此背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并將教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)層面上。與此同時(shí)，教師也應(yīng)積極拓展其他閱讀教學(xué)方法，從而全方位提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科概念的理解就非常簡(jiǎn)單，從而學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目也就非常簡(jiǎn)單。

（二）有利于幫助學(xué)生積累素材，提高學(xué)生的寫作水平

閱讀與寫作是相輔相成、密切相連的，因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生將閱讀中的有利素材用于寫作中。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，寫作素材也就得不到積累。為此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，并不斷拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容和范圍，注重閱讀中優(yōu)美語(yǔ)段的積累，讓學(xué)生將閱讀中積累的素材運(yùn)用到習(xí)作中，從而為學(xué)生寫作素材的積累奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于健全學(xué)生人格

閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生積累相應(yīng)的寫作素材，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的欣賞力與鑒賞力。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用好課堂這一平臺(tái)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而了解學(xué)生的真實(shí)情況。與此同時(shí)，教師也應(yīng)積極拓展其他閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而全方位地加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。每一篇文章都有不同的主題和情感，優(yōu)秀的文章可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以豐富學(xué)生的精神世界，但是由于現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊迫，所以留給學(xué)生接觸實(shí)際生活的時(shí)間就更少，所以學(xué)生的生活就非?？菰锓ξ丁榇?，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，從而利用閱讀教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立健全人格。

三、如何加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）用多種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.從基礎(chǔ)知識(shí)的趣味教學(xué)入手營(yíng)造快樂(lè)閱讀的氛圍，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

大部分學(xué)生一提到閱讀就愁眉不展，不喜歡閱讀是阻礙學(xué)生提高閱讀能力的重要因素。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以教師可以從最基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)入手讓學(xué)生消除對(duì)閱讀的懼怕感。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。學(xué)生只有從心底里改變對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，才可以將閱讀學(xué)習(xí)趣味化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的能力。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，并且天性愛(ài)玩，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)就可以利用游戲化的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中引入故事或者游戲等方法來(lái)輔助閱讀教學(xué)，這種方法不僅突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓閱讀教學(xué)更具趣味性、更有吸引力，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。例如，學(xué)生在閱讀《一匹出色的馬》一文時(shí)，教師可以引入游戲化教學(xué)法讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)課后生字詞，然后將帶有生字詞的語(yǔ)句念出來(lái)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)生字詞邊跟著教師閱讀，順便做出相關(guān)的動(dòng)作和表情，細(xì)細(xì)品味其中的語(yǔ)言。教師利用這種激趣教學(xué)法不僅活躍了閱讀氛圍，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本閱讀的注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生在認(rèn)知相關(guān)生字的基礎(chǔ)上順利地閱讀文章，這在一定程度上輔助教師進(jìn)行了閱讀教學(xué)。

2.借助多樣化的朗讀形式活躍閱讀氛圍，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿熱情

學(xué)生的閱讀興趣不僅是在閱讀本文中培養(yǎng)起來(lái)的，還需要借助其他途徑進(jìn)行培養(yǎng)。但目前，有的教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)范圍僅僅局限于閱讀題的解答上，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和增強(qiáng)閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師在課堂上應(yīng)積極拓展其他閱讀途徑，如借助朗讀，為閱讀營(yíng)造恰到好處的情感氛圍。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)背景下，教師會(huì)讓學(xué)生自己默讀。然而在新課改的背景下，教師應(yīng)在默讀這一閱讀方式的基礎(chǔ)上開拓其他朗讀途徑。在朗讀文章時(shí)，教師還可以采取輪讀、領(lǐng)讀、齊讀或者聽朗讀錄音等方式，從而幫助學(xué)生了解這篇文章的內(nèi)容與情感。與此同時(shí)，教師也應(yīng)尋找與這篇文章主題類似的文章，然后采用輪讀、齊聲誦讀等方式來(lái)進(jìn)行文章的閱讀，采用多種方式的朗讀，能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本情感，在閱讀時(shí)能漸入佳境，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感和文章立意。

（二）借用多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)進(jìn)行了融合與創(chuàng)新，并在教學(xué)課堂中發(fā)揮了非常重要的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀教學(xué)的方式是“填鴨式”教學(xué)，即教師在教學(xué)時(shí)主要將課本上的知識(shí)直接傳遞給學(xué)生。長(zhǎng)期在這種方式下學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)壓抑，閱讀能力也得不到培養(yǎng)和提升。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就可以在閱讀教學(xué)中引入多媒體技術(shù)。比如，學(xué)生在閱讀《小馬過(guò)河》一文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)制作與小馬過(guò)河主題相符的動(dòng)畫，然后展現(xiàn)給學(xué)生，與此同時(shí)，教師也要及時(shí)地向?qū)W生提問(wèn)，最后通過(guò)師生互動(dòng)引出《小馬過(guò)河》這篇文章。學(xué)生通過(guò)觀看教師制作的動(dòng)畫就可以大概了解《小馬過(guò)河》這篇文章的主題思想，然后教師再利用閱讀技巧進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生對(duì)文章的印象。在課堂最后，教師總結(jié)《小馬過(guò)河》這篇文章的道理，然后講給學(xué)生，并時(shí)刻提醒學(xué)生不管在學(xué)習(xí)和生活中遇到什么事情，一定要親自實(shí)踐，從而才能根據(jù)具體情況尋找解決辦法。

（三）采用多種閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大閱讀范圍

在閱讀教學(xué)中，教師除了要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)外，還可以定期舉辦閱讀交流會(huì)來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生閱讀更多的書籍，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。比如，教師可以抽出一節(jié)課的時(shí)間來(lái)舉行閱讀交流會(huì)，首先，教師需要將學(xué)生進(jìn)行排號(hào)，然后依次讓學(xué)生介紹自己喜歡的文章，并說(shuō)明理由。學(xué)生因某些原因不敢勇于表現(xiàn)自己，教師可以為學(xué)生樹立榜樣作用——如這幾天我閱讀了《陶罐和鐵罐》這篇文章，通過(guò)閱讀我知道了，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與短處，但是有的人可以正確認(rèn)知自己的長(zhǎng)處與短處，所以他就可以收獲滿滿，但是由于部分人驕傲自大，不能正確認(rèn)知自己的長(zhǎng)處與短處，所以生活得不如意，然后學(xué)生以教師為例子，依次說(shuō)出自己最近閱讀的文章和喜歡這些文章的理由。教師采用討論、分享的方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在興致盎然的氛圍中喜歡上閱讀，還讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維得到了培養(yǎng)。另外，利用閱讀交流會(huì)和課外閱讀在一定程度上也擴(kuò)大了閱讀范圍，拓寬了學(xué)生的視野。

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并且閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目來(lái)講也是非常重要的，所以教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師也應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)要求，認(rèn)清自身職責(zé)，并不斷提高自身專業(yè)技能，進(jìn)而更好地利用現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。