構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

田玉梅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要注重對學(xué)生教授基礎(chǔ)知識與技能，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，而小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為培養(yǎng)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自我為中心，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境與土壤。而在新課改和素質(zhì)教育不斷深入實(shí)施的當(dāng)下，以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂更加充滿活力。教師最大限度地通過各種方法的應(yīng)用，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入新知識、新方法的探究以及理解、掌握中，學(xué)生從原來的被動變?yōu)橹鲃樱瑥闹R的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探索者、觀察者、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)方法都會隨之改變。當(dāng)前，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的還無法體驗(yàn)到成功感。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到疑惑或者難題時，在得不到幫助的情況下，學(xué)生可能無法理解某一知識，也會對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面對這一難題無法解決時，教師通常采用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，以期提高學(xué)生的解題能力，但是，這樣的方式方法乏味、無聊，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而如果在教學(xué)之中通過提高和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也就會使學(xué)生的自我效能感得以提高，學(xué)生以更為積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，并從整個學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，而解題能力也自然而然地得到提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為數(shù)學(xué)課堂中所研究的一個重要命題。

進(jìn)入小學(xué)五六年級，很多學(xué)生在知識框架、認(rèn)知結(jié)構(gòu)上已趨于完善，其更希望在自主的思考、探究、感知、體驗(yàn)中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵。而自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，則為高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)訴求實(shí)現(xiàn)提供了鋪墊，搭建了平臺，且更利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師在落實(shí)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)以靈活構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂為導(dǎo)向，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過對輔助性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、活動的構(gòu)建、資源的借助、策略的應(yīng)用，來營造自主學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在潛移默化、循序漸進(jìn)中更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，來確保提升教學(xué)效能，以助推學(xué)生認(rèn)知需要得以滿足。

一、打造自主學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本動力就是要擁有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其對小學(xué)生來說，正是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、構(gòu)建知識框架的起步階段。在日常教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)以及一定的規(guī)范要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的耐心與毅力，這也是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的保證。首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動地聽課。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)、愛玩、注意力不夠集中，這是其身心特點(diǎn)所決定的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，專心聽講，才能真正使其獲得數(shù)學(xué)知識、吸取知識，并且成為學(xué)好數(shù)學(xué)的一個必不可少的保障條件，在講課時讓學(xué)生產(chǎn)生興趣以及非聽不可的想法，由此也能使學(xué)生的注意力無形中被高度吸引。如在“圓的認(rèn)識”這一課教學(xué)中，教師則是通過采取問題導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力?！巴瑢W(xué)們，讓我們一起到平面圖形樂園玩一玩。現(xiàn)在一起看看這個視頻，找一找學(xué)過哪些平面圖形?！睂W(xué)生一邊觀看視頻，一邊根據(jù)教師的問題尋找圖中的各種圖形。而教師點(diǎn)出其中的圓形創(chuàng)設(shè)問題：“這一圖形請問大家是否認(rèn)識，生活中都見過哪些這一形狀的形物品？”隨后說道，“今天要學(xué)習(xí)的正是這一圖形，讓我們一起到歡樂的圓形世界中一起游玩，一起進(jìn)行認(rèn)識圓的拼一拼、剪一剪的游戲。”如此，學(xué)生覺得這一課非常有吸引力，更樂于學(xué)習(xí)更多的有關(guān)“圓”的知識。這一輕松而愉悅的導(dǎo)入，實(shí)際上也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生了期待感。教師生動、形象的語言進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。教師通過打造自主學(xué)習(xí)課堂，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會對數(shù)學(xué)題目認(rèn)真分析，理解題目含義，找出重點(diǎn)字詞，理清其中的數(shù)量關(guān)系。此外，自主課堂還能不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會規(guī)范而工整的書寫習(xí)慣。在潛移默化的培養(yǎng)下，學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括質(zhì)疑、搜集應(yīng)用信息以及創(chuàng)新能力，還包括小組合作學(xué)習(xí)、交流能力等。這些能力實(shí)際上在日常的課堂教學(xué)中是始終貫穿其中的，并且體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上。注重培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)能力，才能切實(shí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生對生活中的陌生事物會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，還會提出不少疑問，而對如何提出數(shù)學(xué)問題卻有些生澀。為此，教師在課堂上時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教學(xué)過程中通過與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，自然而然讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的緊密相連，從而主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且參與到教學(xué)活動中。教師引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)以及提出數(shù)學(xué)問題，而且樂于思考、樂于探究。教師也需要有意識地培養(yǎng)班上的“問題意識帶頭人”，通過榜樣的力量不斷增強(qiáng)整個班級學(xué)生的問題意識，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題及解決問題等良好習(xí)慣。

而教師要做到在設(shè)置問題時引而不發(fā)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主探索、自我推論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多知識。教學(xué)課堂之中，既要體現(xiàn)教師有效的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。通過采取一定的手段引導(dǎo)學(xué)生的思路，沒必要直接把知識點(diǎn)說出來，而是通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動起來，更好地挖掘自我的心理潛能，形成探索精神，自主學(xué)習(xí)、自主思考，而引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，也為后續(xù)教學(xué)過程打好了伏筆。教師引而不發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的整體認(rèn)知系統(tǒng)一步步地被激活并運(yùn)轉(zhuǎn)起來，從萌生興趣到對新知識的主動探索與理解，一步步不斷使思維進(jìn)階，由淺入深地探尋知識。整個教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則身處主動學(xué)習(xí)地位，教育教學(xué)的價值都被充分體現(xiàn)了出來，學(xué)生的這一自主學(xué)習(xí)的意識和能力也在潛移默化的培養(yǎng)中得到提升。

三、利用情境引領(lǐng)來構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

根據(jù)高年級學(xué)生的認(rèn)知特性及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在落實(shí)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建時應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)為鋪墊，通過創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)、有趣、形象的認(rèn)知情境，使學(xué)生徹底融入鮮活而生動的認(rèn)知生態(tài)，并帶著問題、帶著好奇去自主思考、自主分析、自主探究，于無形之中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)做好對一些趣味性、直觀化、豐富性認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)，從不同視域?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在開展“分?jǐn)?shù)大小的比較”教學(xué)中，教師可在課堂引入故事：猴哥請兄弟吃西瓜，分瓜時，猴哥說道：根據(jù)大家今天的表現(xiàn)，分給八戒個西瓜，分給沙師弟個西瓜。話音未落，八戒便嚷嚷起來：這不公平，為啥我分到的西瓜比沙師弟少？隨機(jī)設(shè)問：悟空這樣分瓜公平嗎？誰能幫八戒解開心中的謎團(tuán)？使學(xué)生在故事與問題情境的驅(qū)使下開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，以真正達(dá)到更好地提升教學(xué)效能的目的。教師通過營造和諧而寬松的課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自主意識。因此，情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與土壤。在教學(xué)之中，教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，積極發(fā)言，積極思考，充分發(fā)揮個性潛能，主動探究。教師做教學(xué)的引路人，通過尊重差異，尊重學(xué)生的個性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，從而提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競爭性的情境，讓學(xué)生在趕、比、超中不斷激活思維，展現(xiàn)自我的個性，發(fā)揮自我的優(yōu)勢。在積極參與這一競爭過程中，學(xué)生在辯論問題的過程中，其邏輯清晰，有助于發(fā)散思維、辯證思維的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)有價值的競爭性情境，讓學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)、展示自我個性，也樂于與他人積極交流，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建自我的知識框架。

四、通過教法優(yōu)化來構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，帶動學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是高年級數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵項(xiàng)目與重點(diǎn)內(nèi)容，其對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展必然會產(chǎn)生積極作用與重要影響。因此，結(jié)合不同學(xué)生在認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維特性等方面的差異，教師應(yīng)做好對教學(xué)措施的適時優(yōu)化與充分調(diào)控，盡量使教學(xué)指導(dǎo)方式、途徑、手段等更具針對性、實(shí)效性與創(chuàng)新性，以切實(shí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，針對數(shù)學(xué)算式：5+5+5+5+4=？教師在組織學(xué)生開展計(jì)算時提出要求：請大家將其改為乘法算式。對于所改寫的算式，不做統(tǒng)一的規(guī)定與要求。此時，有學(xué)生寫出：5×4+4=24;也有學(xué)生寫出：5×5-1=24;更讓人意想不到的是，竟然還有學(xué)生寫出：6×4=24。對此，教師可在肯定其創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展辯論與研討：哪個算式是正確的，哪個最簡便？讓學(xué)生在觸類旁通、舉一反三中進(jìn)行創(chuàng)新，以切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課堂的驅(qū)使下更好地提升發(fā)展關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，以滿足其認(rèn)知發(fā)展需要。教師還要深入了解學(xué)生，這也成為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一個關(guān)鍵。通過課堂觀察，教師對學(xué)生的語言表達(dá)是否具有邏輯性、思維方式是否具有延展性等及時了解掌握，并且針對不同思維水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，高年級則多采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，新舊知識之間的聯(lián)系十分緊密，教師要掌握教學(xué)內(nèi)容的連貫性，抓住反應(yīng)事物本質(zhì)的概念開展教學(xué)活動，為后續(xù)知識的升華、拓展奠定基礎(chǔ)。

五、依托實(shí)踐操作來構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，助推學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識較為抽象，小學(xué)生以感性思維為主，尚處于直觀形象化的這一理解階段。為了有效解決二者矛盾，進(jìn)一步使小學(xué)數(shù)學(xué)知識更為直觀、形象，教師則要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，借助多媒體、教具、學(xué)具等手段，為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會與平臺，使學(xué)生在實(shí)踐動手操作中理解知識、獲取知識，并將抽象的教學(xué)知識變成易于理解的實(shí)踐活動，變靜為動，變抽象為形象，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂已成為新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重要方向。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對一些延展性、開放式、發(fā)散性教學(xué)活動的組織與設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多自主動手操作的機(jī)會。數(shù)學(xué)實(shí)踐操作不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)問題。通過動手動腦，學(xué)生邊做邊思，主動獲取新知識。讓學(xué)生在切實(shí)凸顯自身課堂主體地位的基礎(chǔ)上獲得對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，以構(gòu)建起學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的認(rèn)知生態(tài)，使各類輔助性實(shí)踐活動更好地作用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在開展“圓的面積”教學(xué)中，教師可即時引入“化圓為方”實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生在動手嘗試、動手操作中自主推導(dǎo)、論證、探究圓的面積計(jì)算公式，并提出問題：怎樣計(jì)算圓的面積？以學(xué)生的親身實(shí)踐，幫助其慢慢發(fā)現(xiàn)圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系，總結(jié)得出“形變而面積不變”的認(rèn)識，在自主推導(dǎo)與論證中得到圓的面積計(jì)算公式，以更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂、助推學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流。教師采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮小組成員學(xué)習(xí)優(yōu)勢，相互取長補(bǔ)短、互幫互助，從而取得最佳的探究效果。在實(shí)踐操作之中，小組成員分工負(fù)責(zé)，共同合作，探究任務(wù)。學(xué)生各自從不同觀點(diǎn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，深入理解問題，強(qiáng)化以及完善自我的分析，培養(yǎng)了探究意識，也提高了自主學(xué)習(xí)能力。

六、構(gòu)建系統(tǒng)數(shù)學(xué)自主課堂，提高學(xué)生的自學(xué)能力

教師要打造自主高效的課堂，則需要不斷優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，提高教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)中摸索出一套符合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的科學(xué)而合理的教學(xué)模式及環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、體驗(yàn)等教學(xué)。

首先認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù);其次讓學(xué)生前置自學(xué)，教師做好巡視，讓學(xué)生積極地就所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行交流討論，學(xué)生通過教師的點(diǎn)撥以及同伴的幫助，獲取新知識;再次進(jìn)行互動交流，各小組及時圍繞問題，進(jìn)行方法、思路的交流與探討，教師進(jìn)行補(bǔ)漏，為各小組提供解決問題的具體做法以及思路，在互動交流中提升學(xué)生的表達(dá)能力，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，小組在研討過程中互相借鑒、互相補(bǔ)充，不斷使問題明朗化，主動學(xué)習(xí)其他小組的好想法、好思路，不斷開闊解決問題的思路;接下來是拓展深化，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，從而提高其分析以及知識應(yīng)用能力;最后則是課堂檢測，通過設(shè)計(jì)檢測題，并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同來體現(xiàn)其層次性和梯度性，及時從學(xué)生信息的反饋中查找教學(xué)中的不足，調(diào)整以及完善后續(xù)教學(xué)，同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

總之，自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，在高年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，扮演著積極角色。而在自主學(xué)習(xí)能力的驅(qū)使下，很多教學(xué)活動的開展必然會彰顯出無限生機(jī)與活力，勢必更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的過程中，對各類數(shù)學(xué)公式、概念、原理等的理解必然更加深刻、充分，對應(yīng)的抽象思維、理解能力、邏輯推理等素養(yǎng)必然會切實(shí)提升、全面強(qiáng)化。因此，教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時，應(yīng)以切實(shí)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂為鋪墊，就教與學(xué)的策略、途徑、手段等予以適度變革、改進(jìn)、優(yōu)化，為學(xué)生提供更多在自主學(xué)習(xí)中感知數(shù)學(xué)內(nèi)涵、探究數(shù)學(xué)問題、體悟數(shù)學(xué)本真的機(jī)會。教師通過對教與學(xué)模式的切實(shí)創(chuàng)新，提升教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)的針對性與實(shí)效性，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育而奠基鋪路。