低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作技能的培養(yǎng)策略

周萍

小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分成若干小組，然后小組之間彼此互助、交流想法，共同制訂解決問題的方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組總體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是小組成員間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)并提出方案，還有責(zé)任與義務(wù)幫助其他小組成員學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全組每個(gè)學(xué)生都掌握知識(shí)的目的，使學(xué)生擁有獨(dú)立思考且能影響他人的能力。小組合作技能的高低決定了小組合作學(xué)習(xí)方式是否有效。本文將從培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作技能的重要性說起，切實(shí)分析實(shí)際教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合教學(xué)案例給出具有針對(duì)性的具體解決措施。

一、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作技能的重要性

掌握一定的合作技能才能使小組學(xué)習(xí)有效地開展，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生性格的完善發(fā)展，掌握合作技能并傾聽、理解、評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。掌握合作技能有利于提高學(xué)生解決問題的能力，在遇到問題時(shí)能夠及時(shí)與他人展開合作，以期達(dá)到最佳的解決效果。同時(shí)，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，正確進(jìn)行小組合作式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的班級(jí)，數(shù)學(xué)成績(jī)明顯好于其他班級(jí)。總之，低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握一定的合作技能，不僅有利于數(shù)學(xué)能力的提升，更對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著深遠(yuǎn)持久的作用。

二、影響低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作技能培養(yǎng)的重要因素

（一）合作式學(xué)習(xí)空具形式，缺乏實(shí)際效用

第一，教師不考慮實(shí)際教學(xué)情況，如制訂的合作任務(wù)不當(dāng)，有些問題學(xué)生獨(dú)立思考便可得出答案，有些問題難度過高。再比如強(qiáng)硬將合作式學(xué)習(xí)照搬到課堂，為了營造合作式學(xué)習(xí)而開展合作式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)小組內(nèi)成員參與度低、小組以個(gè)人看法代替小組討論等情況。第二，成員分組搭配不合理，部分組別是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、綜合能力強(qiáng)勁的學(xué)生，而有些組別完全相反，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，組內(nèi)成員分工不明確，不利于合作式學(xué)習(xí)的開展，這最終導(dǎo)致合作技能不能得到有效發(fā)揮。

（二）合作技能缺乏，小組協(xié)作效率低下

低年級(jí)學(xué)生心智尚不成熟，未形成合作意識(shí)和合作習(xí)慣，常見的情況有：（1）學(xué)生尚未經(jīng)過獨(dú)立思考，便開始討論。（2）討論過程中常出現(xiàn)不善于傾聽、理解與分析他人觀點(diǎn)的現(xiàn)象，有些學(xué)生不善于合理分工，學(xué)生之間功能不清晰，導(dǎo)致記錄、發(fā)言等角色缺失，影響小組討論成果的整理輸出。

（三）監(jiān)督與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失，沒有實(shí)質(zhì)性的提高

低年級(jí)學(xué)生難以有效集中注意力，喜歡玩耍，很容易將分組學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M游戲。低年級(jí)學(xué)生的總結(jié)反思能力較差，難以有效地總結(jié)本次小組合作中的收獲，評(píng)估優(yōu)缺點(diǎn)以及認(rèn)知需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)合作技能的有效策略

（一）明確合作式教學(xué)的目的，合理創(chuàng)設(shè)情境

明確教學(xué)目的，制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生正確的方向指引，這是小組合作有序開展的前提，如果教學(xué)目的不明確，學(xué)習(xí)任務(wù)不合理，既達(dá)不到預(yù)期的合作效果，也容易引起學(xué)生對(duì)合作式學(xué)習(xí)的反感。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，應(yīng)與實(shí)際生活關(guān)系密切，為學(xué)生預(yù)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

如在二年級(jí)上冊(cè)的乘法學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境：“過年，爺爺和奶奶每人給你100元壓歲錢，你一共有多少壓歲錢？”當(dāng)學(xué)生說200元時(shí)，接著問：“如果外婆和外公也每人給100元呢？”當(dāng)學(xué)生回答出答案時(shí)，繼續(xù)追加“爸爸與媽媽呢”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在每人給100元的情況下，給錢的人數(shù)與壓歲錢總數(shù)的關(guān)系，抽象出乘法的概念。并讓每個(gè)小組盡可能多地舉出相關(guān)案例。在除法學(xué)習(xí)時(shí)，就可以利用案例為大家創(chuàng)設(shè)情境：“假如把壓歲錢都還回去，每個(gè)人還100，要還幾個(gè)人？”讓大家分組按照抽象乘法的方式抽象出除法的概念，在合作式學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的參與感。

（二）合理分配小組，增強(qiáng)小組成員間的互補(bǔ)性

合理分組并搭配小組，以“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”為原則，打破以學(xué)號(hào)或者座位分組的模式，這樣容易造成小組水平差距大、組內(nèi)分工不合理的現(xiàn)象出現(xiàn)，而數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，并考慮分組意愿，以此為依據(jù)劃分小組。

如在二年級(jí)上冊(cè)“加減法混合運(yùn)算”的學(xué)習(xí)中，可以讓小組中理解能力較強(qiáng)的學(xué)生教學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，使得學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有進(jìn)一步的鞏固了解，而對(duì)在加減法混合運(yùn)算中學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，同齡人的講解由于更加符合這一年齡段的認(rèn)知，會(huì)比教師的講解更加容易理解，從而使其掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。再比如在“認(rèn)識(shí)方向”這一章節(jié)中，需要學(xué)生選擇一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，以此為中心繪制地圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)成員、控制進(jìn)度、分配任務(wù)的小組長(zhǎng)，搜集不同方向建筑的搜集員，繪制成果圖的小畫師，展示并講解小組成果的匯報(bào)人，讓學(xué)生在小組內(nèi)找到合適自己的位置，充分意識(shí)到團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都有自己的責(zé)任，都是至關(guān)重要的一部分，并在協(xié)作中學(xué)會(huì)更多的硬知識(shí)，掌握更多的軟能力。

（三）在小組討論前留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間

有些課堂上，學(xué)生尚未經(jīng)過獨(dú)立思考，教師就讓展開小組討論，此時(shí)有些學(xué)生已經(jīng)有初步想法，但并不成熟，容易導(dǎo)致小組的思路跑偏，且想法為一家之言，不夠成熟，只有通過對(duì)問題的獨(dú)立思考，才能為新知識(shí)的構(gòu)建提供準(zhǔn)備。

如在“數(shù)據(jù)的收集和整理”這一部分，為了解決題目中給出的問題，需要把參與活動(dòng)的人分類整理，首先鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考，給出自己的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類結(jié)果，有的學(xué)生按照學(xué)生和教師分類，有的學(xué)生按照活動(dòng)的不同類型分類，有的學(xué)生按照性別分類。接著讓小組內(nèi)成員討論，得到不同的方案與結(jié)果，剛好回答了題目中提出的問題，同時(shí)獲得了新的方案。思考題中的按不同標(biāo)準(zhǔn)為組內(nèi)學(xué)生分類，同樣引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考的方式給出答案（你能按不同的標(biāo)準(zhǔn)分一分嗎），再和組內(nèi)成員交流針對(duì)具體問題選擇最優(yōu)方案（先和學(xué)生說說自己的想法，再分一分）。這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考積極性，讓學(xué)生體會(huì)到分類討論思想在解決具體問題中的優(yōu)勢(shì)，也可以讓學(xué)生與小組內(nèi)的不同成員切磋想法與觀點(diǎn)，得到對(duì)同一個(gè)問題的不同思考方向、不同認(rèn)識(shí)、不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣。

（四）在教師的引導(dǎo)下掌握更多的合作技能

低年級(jí)學(xué)生并不具備對(duì)合作的概念認(rèn)知與技能掌握，需要教師不斷引導(dǎo)，教師可在小組討論之前向?qū)W生講述具體的行為指標(biāo)以及尊重他人、分享表達(dá)的處事原則，或者在評(píng)論環(huán)節(jié)對(duì)大家的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，形成示范與帶動(dòng)效應(yīng)。在這一過程中，要注意讓學(xué)生理解為什么要這么做，而非強(qiáng)迫學(xué)生，也要注意保護(hù)學(xué)生的自尊與自信。

1.學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是聆聽他人觀點(diǎn)的輸出，唯有學(xué)生真正理解其他成員的想法，才能在不同想法間做出最恰當(dāng)選擇，同時(shí)也是對(duì)小組成員思考成果的一種尊重。教師可以列出一些行為指標(biāo)，如在說話者闡述觀點(diǎn)時(shí)，看著說話人，用筆簡(jiǎn)單記錄下說話人所言要點(diǎn)，以便后期討論;積極回應(yīng)說話人提出的問題，緊跟其思路，并積極主動(dòng)地思考。通過這些方法，學(xué)生就可以真正學(xué)會(huì)如何有效地傾聽，如何判斷別人是否在傾聽。學(xué)會(huì)傾聽，方可為小組接下來的討論與交流做好鋪墊。

2.學(xué)會(huì)思考與表達(dá)。教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，同時(shí)對(duì)其他成員的發(fā)言進(jìn)行理性分析。當(dāng)其他成員發(fā)言結(jié)束后，要鼓勵(lì)學(xué)生思考該成員的想法在哪些方面非常突出，哪些部分還有不足。鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分析自己的思路，講解自己的方案。鼓勵(lì)各小組給平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生多提供展示自己的機(jī)會(huì)。在平時(shí)，教師也要注意多鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。

3.學(xué)會(huì)合作。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)利用自己的優(yōu)勢(shì)為團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)而服務(wù)，如喜歡演講就做發(fā)言人，喜歡寫作就做記錄員。鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)調(diào)，提前安排并分配好任務(wù)，這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，也充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確定位自己、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)分工。

（五）多元評(píng)價(jià)，反思總結(jié)

評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵步驟，真實(shí)、客觀、平等的評(píng)價(jià)對(duì)合作式學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮和質(zhì)量提升有著關(guān)鍵性的作用，做好反思評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。反之，則會(huì)讓學(xué)生無法養(yǎng)成健康的合作式學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。首先，要堅(jiān)持小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，立足小組整體，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式和協(xié)作效果等多個(gè)維度展開評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到小組協(xié)作的重要意義，初步培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)意識(shí)、全局意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中做好自己的角色定位，從個(gè)人角度出發(fā)，肯定部分學(xué)生在小組協(xié)作中提出的創(chuàng)新性想法，肯定部分學(xué)生在團(tuán)隊(duì)寫作中成功扮演好自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。其次，把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反思合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的差別所在，明白其優(yōu)缺點(diǎn)?？傊?，將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)在過程中體驗(yàn)，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，才能讓學(xué)生真正掌握小組學(xué)習(xí)中的合作技能，體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和樂趣。

綜上所述，為了讓學(xué)生掌握小組合作技能，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，將合作學(xué)習(xí)法的本質(zhì)吃透，科學(xué)劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合作理念，培養(yǎng)良好的合作觀念，并及時(shí)做出反饋評(píng)價(jià)，讓合作式學(xué)習(xí)滋養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)過程。