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    1+X證書(shū)制度與職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合探究

    2022-05-30 05:38:41包燕娜李富昌
    職業(yè)時(shí)空 2022年3期
    關(guān)鍵詞:職業(yè)院校制度學(xué)校

    包燕娜 李富昌

    摘要:“1+X”證書(shū)制度的持續(xù)、深入推進(jìn),有利于提升職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的質(zhì)量,能促使職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地把握相關(guān)的專業(yè)技能。文章結(jié)合“1+X”證書(shū)制度的特點(diǎn),針對(duì)“1+X”證書(shū)制度與職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合的障礙,提出相應(yīng)融合策略:統(tǒng)籌“X”證書(shū)選擇,實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通;融入職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)課程體系;結(jié)合“X”證書(shū)的需求,推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè);融合“1+X”證書(shū)制度,改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。

    關(guān)鍵詞:1+X證書(shū)制度;職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng);培養(yǎng)體系融合

    隨著我國(guó)電子商務(wù)行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展,行業(yè)人才的作用顯得越來(lái)越重要,人才需求的數(shù)量也呈現(xiàn)大幅增加的趨勢(shì)。然而,目前職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需人才之間還有較大差距,難以實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”,導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生就業(yè)困難而企業(yè)卻招聘不到相關(guān)專業(yè)人才的局面。文章結(jié)合“1+X”證書(shū)制度,探索職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系,以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)具備專業(yè)技能人才的目標(biāo),滿足企業(yè)人才需求,解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題。

    一、“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵與特征

    (一)“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵

    2019年初國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“1+X”證書(shū)制度?!?+X”證書(shū)制度的提出是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措,利用技能證書(shū)與職業(yè)教育相結(jié)合更大限度地推動(dòng)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展,同時(shí)也能引導(dǎo)職業(yè)教育院校、專業(yè)在培養(yǎng)人才方面更得心應(yīng)手,更加具備專業(yè)化,更有針對(duì)性。

    “1+X”證書(shū)制度應(yīng)遵循以下三原則:一是始終堅(jiān)持在政府的牽引和領(lǐng)導(dǎo)下,保障社會(huì)組織參與其中;二是堅(jiān)持技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合,保障教育教學(xué)的質(zhì)量;三是堅(jiān)持管好兩端,規(guī)范中間。該制度將社會(huì)需求、企業(yè)要求、個(gè)人能力進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,從各個(gè)角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),逐漸完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的深度發(fā)展?!?+X”證書(shū)制度鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲取學(xué)位證書(shū)的同時(shí),爭(zhēng)取獲取專業(yè)相關(guān)的技能證書(shū),拓展自我能力,多方位貼合企業(yè)用人要求,從而順利實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)。

    “1+X”證書(shū)制度對(duì)于社會(huì)發(fā)展還有以下幾點(diǎn)意義:一是推動(dòng)全民學(xué)習(xí)。職業(yè)技能證書(shū)是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定,是技能技術(shù)層面的能力提升憑證,推進(jìn)和探索“1+X”證書(shū)制度利于促進(jìn)人力資源的開(kāi)發(fā),能推動(dòng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。依托職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行信息平臺(tái),記錄學(xué)分,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的溯源,提供網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)查詢等社會(huì)化服務(wù),深入推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度;二是在學(xué)校層面可促進(jìn)學(xué)校教師、教學(xué)、教法的改革,創(chuàng)新培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式,使學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)多元化。

    2020年8月24日,教育部等四部門(mén)印發(fā)《教育部辦公廳等四部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步做好在院校實(shí)施1+X證書(shū)制度試點(diǎn)有關(guān)經(jīng)費(fèi)使用管理工作的通知》,為相關(guān)單位開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)提供了資金方面的支持,滿足試點(diǎn)工作的需求。

    (二)“1+X”證書(shū)制度的特征

    1.書(shū)證融通互補(bǔ)強(qiáng)?!?+X”證書(shū)制度中,“1”作為學(xué)歷證書(shū),是 “X”職業(yè)技能證書(shū)的基礎(chǔ),而“X”對(duì)“1”來(lái)說(shuō)是強(qiáng)化、拓展,二者有著極強(qiáng)的互補(bǔ)性。學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)的融合貫通是“1+X”證書(shū)制度專有的特點(diǎn)。在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中,學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能的相互依托使學(xué)生更加具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

    2.“1+X”證書(shū)制度的參與主體間協(xié)調(diào)困難。1+X證書(shū)制度貫徹落實(shí)過(guò)程中,參與主體呈現(xiàn)多元化,不僅包括政府、學(xué)校、企業(yè),還包括社會(huì)評(píng)價(jià)組織和行業(yè)協(xié)會(huì)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式,基于“1+X”證書(shū)制度下的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)工作,會(huì)有行業(yè)協(xié)會(huì)和社會(huì)評(píng)價(jià)組織介入。職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、審核標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等需要企業(yè)結(jié)合需求、行業(yè)結(jié)合權(quán)威、社會(huì)評(píng)價(jià)組織結(jié)合規(guī)則、學(xué)校結(jié)合教學(xué)來(lái)共同協(xié)調(diào),完成“X”證書(shū)認(rèn)證的相關(guān)工作,進(jìn)一步貫徹落實(shí)好“1+X”證書(shū)制度。

    3.對(duì)參與職業(yè)技能證書(shū)相關(guān)課程的教師要求變高。在“1+X”證書(shū)制度的引導(dǎo)下,學(xué)校教學(xué)要融入相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)的內(nèi)容,進(jìn)而要求授課教師既要掌握專業(yè)的理論知識(shí),又要具備扎實(shí)的實(shí)踐技能。與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比,教學(xué)過(guò)程中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)課時(shí)比例、任務(wù)安排,如何有機(jī)將二者結(jié)合等問(wèn)題對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求[1] 。而上述要點(diǎn)的合理規(guī)劃是教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵,也是落實(shí)“1+X”證書(shū)制度最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。

    4.調(diào)整課程體系以適應(yīng)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施。傳統(tǒng)的職業(yè)院校電子商務(wù)課程體系主要圍繞獲取學(xué)歷證書(shū)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。首先,在課程安排上過(guò)于全能化,導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的獲取上缺乏專一性,專業(yè)相關(guān)技能較為薄弱;其次,課程設(shè)置過(guò)度交叉,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大,但課程專業(yè)性較弱會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成就感低。在“1+X”證書(shū)制度的引導(dǎo)下,學(xué)校應(yīng)該調(diào)整專業(yè)相關(guān)的課程體系,嚴(yán)格結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、崗位技能要求打造一套符合學(xué)生發(fā)展特色的課程體系。在該體系的培養(yǎng)下,使學(xué)生即具備專業(yè)理論知識(shí)又具備專業(yè)技能,最大限度地提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,進(jìn)一步滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求[2] 。

    5.職業(yè)技能證書(shū)選擇層次要分明。職業(yè)技能證書(shū)是學(xué)生獲取專業(yè)相關(guān)職業(yè)能力的證明,職業(yè)技能的擁有是學(xué)生獲得證書(shū)的依據(jù)。在職業(yè)技能證書(shū)的選擇上,首先,證書(shū)選擇與專業(yè)掛鉤。在職業(yè)技能獲取的過(guò)程中,一定要緊密結(jié)合專業(yè)及專業(yè)相關(guān)崗位,利用典型工作任務(wù)對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行相關(guān)劃分,避免技能證書(shū)的混雜;其次,職業(yè)與能力掛鉤。職業(yè)對(duì)于能力的要求是具體的,這要求相關(guān)證書(shū)要分成若干等級(jí),體現(xiàn)其層次性[3] 。同時(shí)職業(yè)技能證書(shū)的層次性與職業(yè)領(lǐng)域?qū)?biāo),使學(xué)生在獲取相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)多元化。

    二、職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

    電子商務(wù)專業(yè)作為一個(gè)新型的商務(wù)實(shí)踐型學(xué)科,專門(mén)針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)定位等方面的研究和探索一直在進(jìn)行,然而距離快速發(fā)展變化的行業(yè)要求,還存在較大差距。

    職業(yè)院校在培養(yǎng)電子商務(wù)人才的過(guò)程中仍存在可以改進(jìn)的細(xì)節(jié),具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

    (一)培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于全面,課程體系復(fù)雜

    職業(yè)院校在電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)傾向過(guò)于全能化,試圖培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)所有相關(guān)崗位的人才,導(dǎo)致課程設(shè)置上龐雜且缺乏精準(zhǔn)性。首先,電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校試圖拓展學(xué)生的能力,提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,側(cè)重于從橫向發(fā)展學(xué)生能力,希望學(xué)生能適應(yīng)電子商務(wù)行業(yè)中大部分崗位,以此增加學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次,課程設(shè)置。職業(yè)院校的課程設(shè)置依舊延續(xù)傳統(tǒng)課程中文化素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)選修的課程設(shè)置,沒(méi)有結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特色。就電子商務(wù)專業(yè)而言,其交叉學(xué)科特性較強(qiáng),與傳統(tǒng)專業(yè)相比,課程設(shè)置難以把握,出現(xiàn) “全能型”。這樣大而全的全能定位勢(shì)必造成學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)出現(xiàn)分散性,學(xué)生的精力也將呈現(xiàn)碎片化,難以集中精力針對(duì)性學(xué)習(xí)[4] 。

    (二)實(shí)踐條件不理想,模擬與現(xiàn)實(shí)差距大

    目前,職業(yè)院校都配備了相應(yīng)的實(shí)踐教室和設(shè)備,但是這些設(shè)備與企業(yè)的實(shí)際操作的設(shè)備仍存在較大差距。

    在學(xué)校層面,學(xué)校引入一系列教學(xué)模擬軟件,但由于這些軟件的時(shí)效性、實(shí)時(shí)性和真實(shí)性都趕不上行業(yè)發(fā)展的變化,使仿真軟件難以實(shí)現(xiàn)“仿真”。目前的電子商務(wù)軟件無(wú)法模擬真實(shí)完整電子商務(wù)流程,如支付環(huán)節(jié)、售后咨詢、物流發(fā)貨流程等。

    在企業(yè)層面,真實(shí)的企業(yè)電子商務(wù)平臺(tái),不存在班級(jí)管理、學(xué)生管理的設(shè)置,教師難以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況打分、評(píng)價(jià)。同時(shí)某些電子商務(wù)平臺(tái)需要企業(yè)資質(zhì),教學(xué)過(guò)程無(wú)法提供相關(guān)憑證,難以進(jìn)行教學(xué)。

    (三)教育模式過(guò)于傳統(tǒng),難以適應(yīng)快速更新的行業(yè)

    當(dāng)前,大部分學(xué)校的教學(xué)停留在“教師講,學(xué)生聽(tīng)”傳統(tǒng)教學(xué)模式上,難以適應(yīng)快速發(fā)展的行業(yè)需求。學(xué)校的人才培養(yǎng)體系都是依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)發(fā)的,教授的知識(shí)主要來(lái)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納和演繹,而實(shí)踐中不斷更新的需求難以迅速被納入到教學(xué)中去。

    在電子商務(wù)行業(yè)中,新技術(shù)、新模式不斷涌現(xiàn),團(tuán)購(gòu)模式、社交電商、直播電商等都比理論先發(fā)展。傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式在電商人才培養(yǎng)中體現(xiàn)出明顯的不適應(yīng):一是理論體系更新較慢,支撐力度不足;二是承擔(dān)教授前沿電子商務(wù)知識(shí)與技能任務(wù)的師資較為匱乏[5] 。

    三、“1+X”證書(shū)制度與職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合的阻礙因素

    (一)證書(shū)選擇方面

    “1+X”證書(shū)制度下,X證書(shū)的種類變多,范圍較廣,存在證書(shū)選擇所導(dǎo)致的阻礙因素。證書(shū)選擇的主體會(huì)影響制度實(shí)施的效果。例如,第一種:在選擇證書(shū)時(shí)由學(xué)校主導(dǎo),而學(xué)校僅根據(jù)自身僅有資源去選取證書(shū),這會(huì)違背“1+X”證書(shū)制度的初衷;第二種:由學(xué)生作為選擇證書(shū)的主體,則會(huì)增加教學(xué)管理的難度,增加教師的教學(xué)難度。但是,第二種選擇下,學(xué)生作為主體可能會(huì)推動(dòng)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案等方面做出創(chuàng)新。

    (二)課程標(biāo)準(zhǔn)方面

    課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)、如何實(shí)施,是教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)性文件。在“1+X”證書(shū)制度下,修訂電子商務(wù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn),有助于學(xué)校能較好開(kāi)展教學(xué)工作。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂重點(diǎn)要圍繞教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展。調(diào)整后的教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)應(yīng)包含證書(shū)所涉及的崗位知識(shí)和職業(yè)技能,便于教師在教學(xué)過(guò)程中能清楚把握重點(diǎn)[6] 。同時(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程中也要注重課程教學(xué)評(píng)價(jià),有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度將推動(dòng)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施。

    (三)師資隊(duì)伍方面

    在職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度過(guò)程中,對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求,以得到強(qiáng)大師資力量的支持。此時(shí)的師資除了校內(nèi)教師以外,要積極開(kāi)發(fā)企業(yè)教師資源,二者相結(jié)合有利于推動(dòng)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施。在制度的落實(shí)過(guò)程中,學(xué)生要具備專業(yè)的理論知識(shí)體系,教師在依據(jù)證書(shū)所要求的職業(yè)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師隊(duì)伍對(duì)職業(yè)技能證書(shū)相關(guān)知識(shí)的掌握尤為重要。

    (四)校企合作方面

    “1+X”證書(shū)制度的實(shí)施也需要緊密結(jié)合企業(yè)等用人單位的需求。當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)間的合作是基于學(xué)校相關(guān)課程的實(shí)踐,與職業(yè)技能證書(shū)的培訓(xùn)存在一定差距。但在“1+X”證書(shū)制度的實(shí)踐中,學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)之間要深化合作,以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng),使學(xué)生能有機(jī)會(huì)、有切實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不斷深化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

    (五)評(píng)價(jià)體系方面

    由于目前“1+X”證書(shū)制度尚處于試點(diǎn)階段,沒(méi)有一套較為完善的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系依然是在應(yīng)試教育下推行的,缺乏評(píng)價(jià)的靈活性、多元化。在制度實(shí)施過(guò)程中,某些院校將學(xué)生是否具備相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)變成了畢業(yè)的硬性條件,與“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施初衷有所違背[7] 。實(shí)際上,現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系在一定程度上阻礙了“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施。

    四、“1+X”證書(shū)制度與職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合策略

    (一)統(tǒng)籌證書(shū)選擇,實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通

    X證書(shū)選擇范圍較廣,內(nèi)容較為豐富,在選擇上要統(tǒng)籌學(xué)校教學(xué)情況和學(xué)生興趣、需求。以學(xué)校引導(dǎo)和學(xué)生自主選擇為原則開(kāi)展1+X證書(shū)制度,在確保學(xué)歷證書(shū)的培養(yǎng)下,開(kāi)展X證書(shū)制度的實(shí)施工作。

    在學(xué)校層面,首先,學(xué)校要根據(jù)國(guó)家政策選擇專業(yè)相關(guān)的證書(shū),并對(duì)證書(shū)的信息做出梳理,方便學(xué)生查閱;其次,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),將X證書(shū)的教育融入學(xué)校教學(xué)工作中,使學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育相關(guān)課程的同時(shí),也能學(xué)習(xí)到職業(yè)技能證書(shū)相關(guān)的知識(shí)。

    在學(xué)生層面,首先,在學(xué)生入學(xué)時(shí)開(kāi)展關(guān)于1+X證書(shū)制度的系列講座,為學(xué)生講解該制度的含義、特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入了解X證書(shū);其次,在講座基礎(chǔ)上為學(xué)生講解專業(yè)相關(guān)的X證書(shū)的相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生明白獲取證書(shū)的目的、證書(shū)對(duì)學(xué)歷提升的影響、電子商務(wù)專業(yè)要獲取哪些證書(shū)等;最后,結(jié)合學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,開(kāi)展相關(guān)就業(yè)發(fā)展的教育,從職業(yè)角度為學(xué)生講解X證書(shū),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)證書(shū)的學(xué)習(xí)。

    (二)融入職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)課程體系

    “1+X”證書(shū)制度與職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的融合應(yīng)該將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)校教學(xué)過(guò)程。打破傳統(tǒng)教學(xué)中的課程體系,緊密結(jié)合專業(yè)技能知識(shí),考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精力,合理安排教學(xué)任務(wù),不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在重構(gòu)課程體系前,學(xué)校要緊密結(jié)合自身實(shí)踐條件、教師配備等資源,結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)一套屬于本校的、符合實(shí)際情況又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程體系[8] 。將職業(yè)院校電子商務(wù)課程體系中可融入職業(yè)技能證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系(如表1所示)。

    (三)結(jié)合證書(shū)的需求,推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)

    在“1+X”證書(shū)制度的推動(dòng)下,要求職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí),還應(yīng)具備執(zhí)業(yè)技能相關(guān)知識(shí)。依據(jù)“1+X”證書(shū)制度中的“X”證書(shū)來(lái)優(yōu)化師資隊(duì)伍的建設(shè),評(píng)估教師是否具備教授相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和技能知識(shí)的能力。

    首先,“引進(jìn)來(lái)”,即學(xué)校引進(jìn)企業(yè)相關(guān)技能人才,教授職業(yè)技能證書(shū)的相關(guān)知識(shí)。電子商務(wù)專業(yè)教研組對(duì)相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度剖析,將職業(yè)技能細(xì)分,根據(jù)細(xì)分結(jié)果從企業(yè)對(duì)口尋找相關(guān)職業(yè)技能教師,優(yōu)先提升對(duì)應(yīng)專業(yè)的技能性。

    其次,“走出去”,即學(xué)校將專業(yè)教師外派到電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)教師完成專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn),以掌握不同證書(shū)的實(shí)操技能。該類教師能夠?qū)⒙殬I(yè)技能證書(shū)包含的相關(guān)理論知識(shí)和操作技能融入到常規(guī)教學(xué)之中,從而達(dá)到完善和優(yōu)化教師隊(duì)伍的目的,進(jìn)一步保證在校教師的專業(yè)技能水平。

    (四)促進(jìn)多方參與合作,落實(shí)“1+X”證書(shū)制度

    在落實(shí)“1+X”證書(shū)制度時(shí),要聯(lián)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等專業(yè)相關(guān)部門(mén),多方合作,積極促進(jìn)制度實(shí)施。首先,保證需求性。在政府部門(mén)的支持下,依托電子商務(wù)相關(guān)的龍頭企業(yè)的專業(yè)性,并結(jié)合其崗位需求的特點(diǎn),提出電子商務(wù)職業(yè)技能證書(shū)的設(shè)置。例如,網(wǎng)店裝修技能證書(shū)、客戶服務(wù)技能證書(shū)、網(wǎng)店商品挑選證書(shū)等;其次,保證權(quán)威性[9] 。企業(yè)將擬設(shè)定的職業(yè)技能證書(shū)提交國(guó)家相關(guān)部門(mén)和電子商務(wù)行業(yè)協(xié)會(huì),在審批得到認(rèn)可后,制定出職業(yè)技能證書(shū)認(rèn)定的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步完善職業(yè)技能證書(shū)的權(quán)威性和專業(yè)性;最后,保證適應(yīng)性。職業(yè)院校作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對(duì)國(guó)家職業(yè)技能部門(mén)、教育教學(xué)部門(mén)及行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合制定并頒布的職業(yè)技能證書(shū)做出剖析,將其中知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)相融。同時(shí)結(jié)合學(xué)?,F(xiàn)有條件開(kāi)發(fā)校本教材,開(kāi)設(shè)職業(yè)技能證書(shū)有關(guān)的課程,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果多元化,獲取證書(shū)多樣化的教學(xué)現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果專業(yè)化,教師教學(xué)成果豐富化。

    (五)融合“1+X”證書(shū),改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

    “1+X”證書(shū)制度的背景下,對(duì)于職業(yè)技能人才的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多元化。在專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際專業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)歷和職業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合?!?+X”證書(shū)制度提倡著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,是屬于實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié),所以對(duì)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施效果評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的操作環(huán)節(jié)。

    第一階段,在學(xué)生正式進(jìn)行相關(guān)技能實(shí)習(xí)實(shí)踐之前,可由學(xué)校組織職業(yè)技能相關(guān)理論知識(shí)的考試,學(xué)生考試合格以后進(jìn)入第二個(gè)階段,即模擬實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校具備的相關(guān)仿真實(shí)習(xí)基地開(kāi)展職業(yè)技能操作,經(jīng)相關(guān)職業(yè)技能教師認(rèn)定后進(jìn)入第三階段,即企業(yè)實(shí)操。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展相關(guān)職業(yè)技能的實(shí)操工作,讓學(xué)生切實(shí)在崗位上完成相應(yīng)工作,由學(xué)校和企業(yè)共同測(cè)評(píng)學(xué)生能力,使學(xué)生更好掌握職業(yè)技能。評(píng)價(jià)考核表如表2所示。

    結(jié) ? 語(yǔ)

    電子商務(wù)專業(yè)是一門(mén)跨學(xué)科、實(shí)操性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科,同時(shí)電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展速度迅速,導(dǎo)致“1+X”證書(shū)制度與職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的融合更為復(fù)雜。二者的融合需要不斷探索,要求與專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、企業(yè)需求等緊密結(jié)合?!癤”證書(shū)與教學(xué)的相互融通將電子商務(wù)人才培養(yǎng)從橫向轉(zhuǎn)換到縱向,加深了人才的專業(yè)性和可靠性,保障了學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生的技能訓(xùn)練,提高了學(xué)生的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,更加符合用人單位的需求。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)組織等多方聯(lián)合進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)估,強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)能力,引導(dǎo)學(xué)生掌握多項(xiàng)職業(yè)技能,加強(qiáng)學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 黃一鷗,曾紹瑋.書(shū)證融通背景下1+X證書(shū)制度的價(jià)值目標(biāo)與推進(jìn)路徑[J] .教育與職業(yè),2021(05):12-19.

    [2] ?唐以志.健全1+X證書(shū)制度增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性[J] .中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2021(12):109-113.

    [3] 陳璐.職業(yè)院校推進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的策略[J] .教育與職業(yè),2021(02):13-18.

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    收稿日期:2022-04-27

    基金項(xiàng)目:國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(71962037,71562036);云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(QN2019026);云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目(2018JS140);云南省研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目;云南省研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目(YH2020-C13);云南師范大學(xué)線上線下混合式一流課程(2020hhkc31):統(tǒng)計(jì)學(xué)

    作者簡(jiǎn)介:包燕娜(1995- ),女,云南師范大學(xué)碩士研究生,研究方向:職業(yè)技術(shù)教育、電子商務(wù);

    李富昌(1981- ),男,云南師范大學(xué)教授,博士生導(dǎo)師,研究方向:職業(yè)技術(shù)教育、管理科學(xué)與工程。

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