中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學的策略分析

在當前中職院校教育背景下，為了更好地培養(yǎng)社會所需的專業(yè)人才，教師要結(jié)合學生的個性化、差異化學習需求對課堂進行創(chuàng)新、改造。雖然電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的基礎(chǔ)課程，但大部分教師所采用的理論化教學模式并不利于學生實踐技能的培養(yǎng)。針對中職學生學習興趣不濃厚、學習主動性不強的學習背景，教師所采用的傳統(tǒng)教學模式，已不利于學生學習質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的課堂教學由于學生對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固，從而影響了其后續(xù)實踐能力的提升。面對這種組織教學存在的現(xiàn)實困境，中職院校既要持續(xù)性地推進電子基礎(chǔ)課程教學工作，又要結(jié)合現(xiàn)狀對其進行改革與創(chuàng)新。

一、中職電子技術(shù)教學中存在的問題

中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學在進行教學組織時，要結(jié)合學生的情況、課程的學科特點，對課堂進行優(yōu)化設(shè)計與安排。但當前中職院校在開展電子技術(shù)基礎(chǔ)教學時，既存在著內(nèi)容設(shè)置不合理，也存在教學方式陳舊、理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)實問題。

首先，大部分中職院校的教師在開展教學時，其更加傾向于從教材的內(nèi)容出發(fā)，對學生進行理論化的講解，但中職學生的知識水平、基礎(chǔ)學習能力又比較薄弱，因此在對于教材的理論化知識進行理解時存在著現(xiàn)實的困難。

中職院校組織教學活動主要培養(yǎng)社會所需的實踐技能型人才，而學校在教學中最為核心的目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，因此中職院校的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學雖然是理論化的課程基礎(chǔ)內(nèi)容，但教師也要關(guān)注理論教學與實踐教學相結(jié)合的要求，對學生進行專業(yè)理論的系統(tǒng)教學，同時有針對性地訓練學生的實踐技能。

其次，當前大部分中職院校的課堂組織仍然采用教師講、學生聽的方式，學生在課堂中未能積極主動地思考，不能將所學的理論與實踐項目相結(jié)合，這樣的教學模式不利于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的提高?，F(xiàn)實的工作環(huán)境存在著較大的靈活性，教師以簡單機械的灌輸要求學生死記硬背，并不利于學生對專業(yè)知識的良好吸收。學生基礎(chǔ)的不夯實以及對知識內(nèi)部原理的不理解，直接影響其后續(xù)實踐技能的提高。

最后，電子技術(shù)基礎(chǔ)作為對學生實踐技能要求較高的專業(yè)，在理論課堂所學的知識要落實于實踐，以理論指導實踐，以實踐深化認識，但課程組織和理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導致了學生能力難以充分訓練。理論課堂單一地注重對學生進行理論的灌輸，而實踐課堂要求學生開展相應(yīng)的實驗操作，相對獨立的教學模塊難以形成專業(yè)內(nèi)部的聯(lián)系，影響了學生對電子技術(shù)操作與理解的有效性。學生在學校難以得到工作實踐技能的充分訓練，影響未來的就業(yè)質(zhì)量。

二、中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學組織策略

中職院校在開展電子技術(shù)基礎(chǔ)教學組織時，要從學生的學習背景、學習特征出發(fā)，結(jié)合該門課程的特點對教學工作進行組織與安排。雖然中職學生學習基礎(chǔ)較差，在進行電子專業(yè)知識學習時也存在理解上的困難，但教師可以通過方法的創(chuàng)新以及課堂教學實效性的提高來保障學生的知識理解質(zhì)量，提高中職院校的人才培養(yǎng)效果。

（一）融合信息技術(shù)，激發(fā)學生興趣

學生對于電子技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)知識的有效理解是其后續(xù)實踐能力提升的關(guān)鍵。作為教育工作者，面對理論知識較為專業(yè)的特征，要通過信息化的授課方法，將傳統(tǒng)的簡單枯燥的理論灌輸轉(zhuǎn)化為更加生動、形象的知識講解，通過直觀地呈現(xiàn)電子技術(shù)專業(yè)知識，使學生更好地認知抽象理論的本質(zhì)與特征。

大部分教師雖然在課堂上運用了技術(shù)手段對課件進行展示，但忽視了對于理論化知識的靈活展示，以圖片的方式進行理論化的展示并不利于學生對于知識的高質(zhì)量理解。在教學內(nèi)容選擇不科學的背景下，教師所采用到的簡單灌輸?shù)慕虒W方法難以激發(fā)學生對課堂的參與興趣，難以保障良好的教學組織質(zhì)量。因此，教師可以對于多媒體的使用手段進行創(chuàng)新，以信息化授課的方式，使學生對電子專業(yè)理論化的定義、規(guī)律有更加直觀的認知與理解。

課堂上教師也可以借助生動的情景，要求學生進行深層次的思考，通過生動、形象的教學方式，在學生高質(zhì)量理解的基礎(chǔ)上，使學生對問題進行深入探究，從而完成教學任務(wù)，鍛煉學生理論與實踐相統(tǒng)一的能力。

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中涉及眾多的抽象內(nèi)容，而深奧知識的形象化講解可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，以視頻、動畫、圖形的方式提高學生對理論課堂的理解質(zhì)量，通過多媒體演繹實驗、模擬實驗的方式，使學生對書本上的二維圖像構(gòu)建出三維的立體動態(tài)實驗過程，并在該種抽象知識的形象化展示下激發(fā)學生的學習興趣，再創(chuàng)新性地將信息技術(shù)與課堂教學相融合，改善學生的學習體驗。

（二）創(chuàng)新教學方式，保障課堂質(zhì)量

在傳統(tǒng)的課堂組織中，教師往往會根據(jù)教材的內(nèi)容要求學生完成相應(yīng)的簡單計算，要求學生對知識進行思考與探究，而針對教材中已經(jīng)展示出來的理論知識，學生不僅僅需要記憶，更需要深化理解，融會貫通。學生在對電子技術(shù)專業(yè)理論知識進行認知的基礎(chǔ)上，通過動手實踐來更好地理解概念，以理論應(yīng)用于實踐的方式保障知識理解質(zhì)量。

在課堂的教學背景下，教師可以運用項目教學法，運用翻轉(zhuǎn)課堂等差異化的形式，通過傳統(tǒng)教學模式的變革，使學生在課堂的參與過程中分析原理，掌握知識。實驗是電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中極為關(guān)鍵的部分，經(jīng)過實驗將抽象轉(zhuǎn)為形象、具體，可以促進學生對所學知識的理解。

關(guān)于演示型的實驗，教師可以要求學生自主的參與，通過學生設(shè)計參與數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、原理分析，使學生對去課本上的理念化知識有著更加形象化的理解，通過學生設(shè)計實驗、參與實驗來培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

課堂上學生與學生之間的學習層次存在較大的差異，其基于個人的學習背景以及對于專業(yè)的興趣不同，在知識理解時也存在較大的不同。教師在課堂中要根據(jù)學生的差異化學習背景，采用層次教學法，讓不同層次的學生完成相應(yīng)教學任務(wù)，在積極思考、小組合作的課堂氛圍中，既營造出相互合作的和諧空間，也使學生在與他人的思維碰撞、思考知識的過程得到自身專業(yè)素質(zhì)專業(yè)能力的提升。

（三）理論聯(lián)系實際，優(yōu)化課堂組織

電子技術(shù)與基礎(chǔ)課程進行教學時，理論與實踐相結(jié)合的能力對學生未來的職業(yè)適應(yīng)有著直觀的影響，教師在講解系統(tǒng)的理論化電路知識時，為了使學生對該部分知識有著更加深刻的認知，可以通過生活的情境創(chuàng)設(shè)，使學生將課本理論化的知識與實踐相結(jié)合。

在中職院校的教育系統(tǒng)背景下，教育工作者要以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，在講解理論化知識時，使學生參與到具體的知識探究過程中，通過實驗來培養(yǎng)學生的社會實踐能力。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程可以使學生對電路對于電力專業(yè)的基礎(chǔ)性知識有著更加深刻的認知與理解，為了更好地鍛煉學生對理論知識應(yīng)用的能力，教師在某一階段的課程學習之后，可以布置教學任務(wù)，要求學生在實踐項目的完成中深化對所學理論的認知。

學生基礎(chǔ)較為薄弱，在理解理論知識時存在現(xiàn)實的困難，教師要鉆研教材因材施教，結(jié)合學生的學習情況對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新。理論與實踐相結(jié)合，既強調(diào)理論的知識講解，也強調(diào)實踐的能力訓練，而二者在傳統(tǒng)的教學背景下，往往以相互獨立的方式存在。因此，教師可以將理論教學中融入實踐訓練的環(huán)節(jié)，在實踐教學中引導學生對理論知識進行深化理解，選擇與學生當前學習階段相適應(yīng)的項目任務(wù)，要求學生以小組為單位完成項目，在學生參與的過程中提高其理論與實踐相結(jié)合的水平。教師通過對傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新性組織，在學生深化理解理論的同時提高操作能力，為學生未來的就業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學在進行課程組織，要從學生的綜合實踐能力訓練以及學生的綜合素質(zhì)提升出發(fā)，在開展日常理論教學的同時，對學生進行實踐技能的培養(yǎng)?；A(chǔ)課程是學生進行專業(yè)訓練的初始階段，隨著學習的深入，學生學習基礎(chǔ)的牢固與否，又影響著后續(xù)理論與實踐相結(jié)合的效果。因此，當前中職院校在開展電子技術(shù)教學工作時，要從學生的學習背景、學習需求出發(fā)，對教育工作進行優(yōu)化組織。

作者簡介：白鶴（1982—），女，漢族，吉林省東豐縣人，本科，講師，研究方向：通信專業(yè)課教學。