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    5G背景下基于UGC的混合式教學(xué)模式探究

    2022-05-30 03:36:23柳海燕
    電腦知識(shí)與技術(shù) 2022年31期
    關(guān)鍵詞:動(dòng)態(tài)內(nèi)容教學(xué)模式

    摘要:5G技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,使得課堂的線上教學(xué)能夠擺脫一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性,原有的混合式教學(xué)模式將有很大的改進(jìn)空間。文章在5G背景下,以動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程為例,探索了UGC應(yīng)用對(duì)混合式教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)、授課形式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等產(chǎn)生的影響,通過(guò)將UGC引入混合式教學(xué)模式,既可以更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體,激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能,讓學(xué)習(xí)者能夠明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo),還可以取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏效果。

    關(guān)鍵詞:5G;UGC;混合式教學(xué);教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

    中圖分類號(hào):G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    文章編號(hào):1009-3044(2022)31-0142-03

    1 引言

    混合式教學(xué)是由美國(guó)學(xué)者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃在2002年提出的。2003年,我國(guó)學(xué)者何克抗教授首次在中國(guó)正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)[1],即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

    一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情,使得很多原本線下進(jìn)行的課程,也不得不轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行,有些地方因?yàn)橐咔閲?yán)重,整個(gè)學(xué)期的課程都是線上進(jìn)行。然而正是來(lái)自實(shí)踐的檢驗(yàn),使人們認(rèn)識(shí)到線上、線下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì),誰(shuí)也無(wú)法完全取代誰(shuí)。因此,研究當(dāng)前技術(shù)條件下的,適合當(dāng)代學(xué)生的線上線下混合式教學(xué)模式成為亟待解決的問(wèn)題之一。

    2 基于UGC的混合式教學(xué)模式

    2.1 混合式教學(xué)模式

    2003年12月,北京師范大學(xué)教授何克抗,給出了混合式教學(xué)較為通俗的概念:即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

    針對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用這門課程,在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師在教室中可以面對(duì)面地與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生在編程過(guò)程中遇到的bug,教師可以馬上幫忙調(diào)試予以解決。教師還可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度、出錯(cuò)率等及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但學(xué)生對(duì)于一些技術(shù)難點(diǎn),學(xué)生難以通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)達(dá)到完全掌握。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次到多次的反復(fù)學(xué)習(xí),不受時(shí)間或空間的限制,直到完全掌握,但對(duì)于bug的排除以及小組協(xié)作等,受網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)速及學(xué)生個(gè)人設(shè)備等限制,不如線下直接。

    由此可見,將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,能夠最大限度地發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì),取得一加一大于二的教學(xué)效果。

    2.2 UGC

    UGC是伴隨著Web2.0而興起的一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)術(shù)語(yǔ),全稱為User Generated Content,即用戶生成內(nèi)容,用戶將自己原創(chuàng)的內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行展示或者提供給其他用戶。UGC并不是某一種具體的業(yè)務(wù),而是一種用戶使用互聯(lián)網(wǎng)的新方式。2007 年的 OECD 報(bào)告[2]對(duì)其進(jìn)行了具體的描述,從此人們逐漸開始展開對(duì) UGC 的研究。

    2018年,我國(guó)學(xué)者研究了COOC課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的UGC生成動(dòng)因分析[3]。2020年,我國(guó)學(xué)者開始了在文科實(shí)驗(yàn)課堂中的基于UGC的互動(dòng)反思的實(shí)證研究[4]。在將UGC引入動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程實(shí)踐中,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生用戶產(chǎn)生內(nèi)容,合理地分析并將學(xué)生用戶產(chǎn)生的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中來(lái),更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,有利于教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、深入學(xué)。

    2.3 5G時(shí)代

    5G是第五代通信技術(shù)的縮寫,是移動(dòng)通信的第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn),它具有速率高、延遲低、功耗低和成本低等特性。它不僅意味著更快的數(shù)據(jù)傳輸速度,更靈活地支持各種不同的設(shè)備,更多的數(shù)據(jù)和使用率,也標(biāo)志著 5G 網(wǎng)絡(luò)能夠更靈活地滿足各種場(chǎng)景的需要。2019年6月6日,工信部正式向中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)廣電發(fā)放5G商用牌照,這標(biāo)志著中國(guó)正式進(jìn)入5G商用元年。2021年,我國(guó)學(xué)者周艷芳[5]從多方面探析了5G時(shí)代對(duì)教育的影響。教學(xué)也理應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,充分利用5G通信技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì),促使線上線下課程無(wú)縫融合,使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極學(xué)習(xí)知識(shí),從而取得更好的教學(xué)效果。

    在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用的課程教學(xué)過(guò)程中,充分利用5G技術(shù)優(yōu)勢(shì),嘗試設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生用戶產(chǎn)生各種形式的內(nèi)容,并篩選學(xué)生用戶產(chǎn)生的內(nèi)容合理加入教學(xué)過(guò)程,會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

    3 基于UGC的混合式教學(xué)模式改進(jìn)

    3.1 UGC應(yīng)用改進(jìn)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

    從目前各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用情況來(lái)看,用戶產(chǎn)生的內(nèi)容,較為主流的有視頻、音頻、文字、圖片等形式。當(dāng)前教學(xué)平臺(tái)對(duì)于用戶的提問(wèn)、評(píng)論,都只局限于圖片、文字等較為簡(jiǎn)單的形式,而對(duì)于較為復(fù)雜的視頻、音頻,以及其他用戶對(duì)當(dāng)前用戶所產(chǎn)生內(nèi)容的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)形式,考慮不足。

    在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用這門課程的教學(xué)過(guò)程中,采用了當(dāng)前的微信平臺(tái)來(lái)作為輔助手段,方便學(xué)生實(shí)時(shí)群發(fā)或單獨(dú)發(fā)給老師自己的想法,形式可以是錄制的視頻、音頻,圖片或文字,基于當(dāng)前5G的技術(shù)條件,流量低、速度快,非常方便。

    本學(xué)期動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用這門課程的教學(xué)對(duì)象是應(yīng)用20301、應(yīng)用20302、應(yīng)用20303三個(gè)班級(jí),人數(shù)共計(jì)60人,在教學(xué)中教師引導(dǎo)的微信平臺(tái)共產(chǎn)生數(shù)據(jù)信息2352條,其中文字形式373條,圖片形式1007條,音頻形式647條,視頻形式325條。對(duì)各種數(shù)據(jù)信息的形式統(tǒng)計(jì)分析如圖1所示。

    通過(guò)數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生使用圖片的概率占比最高,推測(cè)大概是因?yàn)槭謾C(jī)截屏和拍照非常方便的緣故。另外雖然視頻占比最低,但是在授課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn),對(duì)于一些程序bug,如果學(xué)生能夠以小視頻的方式發(fā)給老師,那么老師就非常容易發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題的原因到底是軟件使用問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、程序邏輯問(wèn)題等,比較方便為學(xué)生異步解決問(wèn)題。授課過(guò)程中,如果太多的遠(yuǎn)程協(xié)助,受網(wǎng)絡(luò)、人數(shù)等問(wèn)題影響,會(huì)影響授課進(jìn)度。如果學(xué)生能夠給老師通過(guò)小視頻的方式留言,這對(duì)于解決問(wèn)題很有幫助,比簡(jiǎn)單的一張圖片更容易方便老師給出解決建議。

    然而不可否認(rèn)的是,這畢竟是獨(dú)立于教學(xué)平臺(tái)的輔助平臺(tái),對(duì)于所需要的用戶數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),還不夠方便,不夠精確。所以著手推進(jìn)當(dāng)前在用教學(xué)平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí),不僅僅考慮到教學(xué)資源的存儲(chǔ),還需要增加方便學(xué)生用戶隨時(shí)以各種自己喜歡的形式,輸出對(duì)每一部分教學(xué)內(nèi)容的想法的功能,以便于學(xué)生用戶隨時(shí)記錄自己的想法,發(fā)表自己的意見。平臺(tái)還能對(duì)這些UGC的數(shù)據(jù)進(jìn)行特征提取、方便統(tǒng)計(jì)分析,為下一步?jīng)Q策提供智能參考。這些數(shù)據(jù)將形成課程建設(shè)的寶貴原始數(shù)據(jù)資源,方便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)效果。

    3.2 UGC應(yīng)用改進(jìn)授課形式

    傳統(tǒng)的線下教學(xué)指的是學(xué)生和教師面對(duì)面地進(jìn)行課程內(nèi)容的傳授學(xué)習(xí)。由于新冠肺炎疫情的影響,很多課程是完全線上進(jìn)行的。針對(duì)線上教學(xué),其實(shí)有必要進(jìn)行一個(gè)更為細(xì)致的劃分。對(duì)于錄制好的教學(xué)資源所進(jìn)行的學(xué)習(xí),毋庸置疑是線上教學(xué)。而教師組織的,網(wǎng)絡(luò)情況允許的線上直播課程,它應(yīng)該是介于線上教學(xué)和線下教學(xué)的一種中間狀態(tài)。直播課可以多人互動(dòng),實(shí)時(shí)傳輸音頻、視頻、共享屏幕,這一點(diǎn)好像只是把線下的課程場(chǎng)所擴(kuò)展到了網(wǎng)上進(jìn)行,大家仍然可以面對(duì)面地實(shí)時(shí)交流。直播課有著和線上教學(xué)同樣地依賴于互聯(lián)網(wǎng)的特性,而且因?yàn)槭嵌嗳似聊还蚕?,音頻視頻實(shí)時(shí)傳輸,所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求要比普通的錄播課更高。直播課可以生成視頻回放,這樣學(xué)生就可以反復(fù)、多次查看學(xué)習(xí),這一點(diǎn)又像是變成了線上學(xué)習(xí)資源,所以說(shuō)它是一種中間狀態(tài)。

    隨著時(shí)間的推移,學(xué)生的出生及成長(zhǎng)環(huán)境不同,對(duì)網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的使用情況和接受度也不同。在授課形式的考量上,不應(yīng)該是教研室?guī)讉€(gè)人商量一下就做出一成不變的方案,而應(yīng)該充分考慮當(dāng)前學(xué)生用戶的使用感受、接受程度與接受能力。

    本次在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用的直播授課過(guò)程中,通過(guò)評(píng)論、彈幕等廣泛收集到學(xué)生的各種反饋信息,進(jìn)行分類、對(duì)比、分析,以此決定這節(jié)課的內(nèi)容及授課形式好不好,學(xué)生接受度如何,剖析、研討有沒(méi)有哪些內(nèi)容是必須轉(zhuǎn)移到線下進(jìn)行才能取得最好效果,有哪些內(nèi)容是學(xué)生沒(méi)有聽明白的,有哪些內(nèi)容是學(xué)生想聽還沒(méi)講到的,這樣在下一輪教學(xué)迭代中,就會(huì)產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,充分發(fā)揮出線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)。

    3.3 UGC應(yīng)用改進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)

    當(dāng)教學(xué)資源建設(shè)缺乏學(xué)生用戶的參與時(shí),它就變成老師指定,學(xué)生只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生僅僅是完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到老師的要求,沒(méi)有更深入地參與課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中來(lái)。

    在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)每一個(gè)線上教學(xué)內(nèi)容資源,讓學(xué)生對(duì)難易程度、進(jìn)度安排,以及整體內(nèi)容的完整性等進(jìn)行意見輸出。通過(guò)對(duì)這些學(xué)生用戶所產(chǎn)生內(nèi)容的對(duì)比、統(tǒng)計(jì)、分析,研究發(fā)現(xiàn)和往屆學(xué)生相比,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的接受度、對(duì)行業(yè)發(fā)展的了解期待、對(duì)開發(fā)工具的使用情況是不一樣的。這促使教師縮小教學(xué)資源設(shè)計(jì)的粒度,便于針對(duì)不同的學(xué)生,能夠像拼接積木一樣產(chǎn)生適合于他的教學(xué)內(nèi)容。比如對(duì)于原來(lái)的教學(xué)視頻“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的下載與安裝”,根據(jù)學(xué)生視頻的觀看長(zhǎng)度、留言等內(nèi)容,拆分成更小粒度的三個(gè)教學(xué)視頻“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的下載”“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的安裝與配置”“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的卸載”。分析發(fā)現(xiàn)這更有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間觀看,視頻完播率和播放量都提高了不少。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生所需要的內(nèi)容,他可以更方便重復(fù)觀看,而不需要像以前一樣在長(zhǎng)視頻里面去拖拽。改進(jìn)前后的教學(xué)視頻平均長(zhǎng)度、完播率如表1所示。

    在實(shí)際教學(xué)中,原來(lái)的長(zhǎng)視頻“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的下載與安裝”作為合集也做了保留,這對(duì)于有充分時(shí)間學(xué)習(xí),想一次完成這些任務(wù)的同學(xué)也是極為方便的。

    這一次改進(jìn)使得大家認(rèn)識(shí)到UGC的重要性,教師不能憑借自己的理解去產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式,像完成任務(wù)一樣把內(nèi)容羅列出來(lái)供學(xué)生觀看。而應(yīng)該考慮到易用性、方便性,以及主要使用者學(xué)生用戶的使用體驗(yàn),這樣教師才能不斷迭代教學(xué)內(nèi)容,使同樣的教學(xué)內(nèi)容變得接受度更好,從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

    對(duì)于一些學(xué)生前瞻性的想法,教師需要及時(shí)去學(xué)習(xí)并將學(xué)生所期待的內(nèi)容加入課程中來(lái)。實(shí)踐表明,這一點(diǎn)對(duì)于像動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用這樣技術(shù)發(fā)展較為快速的課程而言,非常重要。學(xué)生對(duì)課程的前景、工具使用和技術(shù)應(yīng)用等的探索,不僅可以使得他們能夠獨(dú)立、深入地了解課程內(nèi)容,還能夠?yàn)榻虒W(xué)中課程資源的建設(shè)起到集思廣益的效果。學(xué)生看到自己所期待的內(nèi)容,自己提出的意見等,得到教師的采納,會(huì)更加積極地參與教學(xué)以及與教師的探討中來(lái)。

    在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用這門課的授課過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生UGC產(chǎn)生的內(nèi)容,先后補(bǔ)充了“網(wǎng)頁(yè)性能管理”“網(wǎng)頁(yè)刷新率簡(jiǎn)介”“版本控制”等9個(gè)課外閱讀視頻。以前可能教師上課過(guò)程中會(huì)提到,但現(xiàn)在以視頻的形式固化下學(xué)生提問(wèn)的這些內(nèi)容,將更有利于有同樣思考的學(xué)生去查看,同時(shí)極大地豐富了教學(xué)資源。

    信息技術(shù)是一個(gè)飛速發(fā)展的領(lǐng)域,很多新概念諸如云計(jì)算、區(qū)塊鏈、元宇宙等,教師需要和學(xué)生一樣去查找資料,走進(jìn)企業(yè)去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。有問(wèn)才會(huì)有答,學(xué)生的提問(wèn),會(huì)促使老師去學(xué)習(xí)更多、更深入的內(nèi)容。在將學(xué)生的有些建議內(nèi)容納入教學(xué)的過(guò)程中,或者為學(xué)生答疑解惑的過(guò)程中,必然需要查閱大量資料,進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考,重編教學(xué)大綱、教案等內(nèi)容,從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏效果。

    3.4 UGC應(yīng)用改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

    教育評(píng)價(jià)不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),而應(yīng)旨在把評(píng)價(jià)結(jié)果或結(jié)論反饋給決策者、被評(píng)價(jià)單位或個(gè)人,使他們能有效采取更佳的教育決策、制定教育或?qū)W習(xí)計(jì)劃,促進(jìn)教育改革,提高工作或?qū)W習(xí)效率和教育質(zhì)量[6]。

    趙明仁教授在2001年提出,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元性、整體性和過(guò)程性的特點(diǎn),并遵循發(fā)展性、學(xué)生中心和全面性的原則[6]。所以評(píng)價(jià)策略應(yīng)該是盡量讓學(xué)生把對(duì)老師、課程、內(nèi)容等的想法盡量真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。

    在信息化如此發(fā)達(dá)的今天,文字、分?jǐn)?shù)顯然已經(jīng)不是一個(gè)人表達(dá)自己意見的唯一方式,也不一定是最好的方式。通過(guò)制作代表喜歡、一般、乏味、討厭等不同喜歡程度的表情、標(biāo)簽圖片等供學(xué)生選擇,當(dāng)然也允許學(xué)生發(fā)表一些表達(dá)自己感受的短視頻,可以階段性地讓學(xué)生自愿參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái)。為了更好地動(dòng)態(tài)改進(jìn)教學(xué),可以分階段讓學(xué)生抒發(fā)學(xué)習(xí)感受的形式。通過(guò)改革,學(xué)生積極地參與動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用的課程過(guò)程評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)中,參與率達(dá)到100%,這比之前能夠更深層次地收集到學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)。

    在未來(lái),還可以繼續(xù)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生用戶產(chǎn)生內(nèi)容的評(píng)價(jià)形式,讓他們能夠以自己喜歡的個(gè)性化的方式去抒發(fā)自己的感受,表達(dá)自己的評(píng)價(jià),然后可以運(yùn)用智能化分析方法去提取、分析用戶所產(chǎn)生的內(nèi)容數(shù)據(jù),這樣教師獲取的數(shù)據(jù)將會(huì)更真實(shí)、更全面、更準(zhǔn)確、更有利于提高教學(xué)效果。

    4 結(jié)束語(yǔ)

    本文在5G背景下,在嘗試將UGC應(yīng)用于混合式教學(xué)中的探索進(jìn)行總結(jié)。從UGC對(duì)教學(xué)平臺(tái)、授課形式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的良性影響,闡述了將UGC引入混合式教學(xué)的益處,為教師在教學(xué)中能夠讓學(xué)生用戶積極參與,深入挖掘他們的真實(shí)想法,從而提高教學(xué)效果提供了一種思路。

    參考文獻(xiàn):

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    [6] 吳鋼.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008.

    【通聯(lián)編輯:謝媛媛】

    收稿日期:2022-05-08

    基金項(xiàng)目:2021年江蘇省高等學(xué)校教育技術(shù)研究會(huì)高校教育信息化研究課題:5G背景下基于UGC的混合式教學(xué)模式探究(項(xiàng)目編號(hào):2021JSETKT066)

    作者簡(jiǎn)介:柳海燕(1982—) ,女,江蘇蘇州人,講師,碩士,研究方向?yàn)檐浖_發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。

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