淺析農(nóng)村留守兒童家校共育新的途徑及方法

談亞

【摘? 要】隨著農(nóng)村人員外出工作的數(shù)量逐年上升，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也在逐年上升，占比逐年增大，農(nóng)村留守兒童的教育問題成為了一個新的教育難點(diǎn)。因此，對農(nóng)村留守兒童家校共育的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;家校共育;途徑;方法

農(nóng)村留守兒童教育必須要將家庭教育和學(xué)校教育高效、有機(jī)地結(jié)合，培育家校共育的新理念，創(chuàng)新家校共育的新途徑，尋找家校共育的新方法，才能提升農(nóng)村留守兒童家校共育的水平，幫助農(nóng)村留守兒童“德智體美勞”全面發(fā)展、五育并舉。

本論文以隴西縣渭河學(xué)區(qū)的留守兒童為研究對象，在調(diào)查問卷及分析研究的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村留守兒童家校教育問題給出相應(yīng)的對策。

一、農(nóng)村留守兒童家校共育的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村家長對留守兒童教育的認(rèn)識比較片面。近年來，家長認(rèn)為孩子教育的主體是學(xué)校，學(xué)校的責(zé)任是最大的，家長的責(zé)任就是給孩子豐厚的物質(zhì)供給。因此，許多家長只是忙于外出務(wù)工掙錢，想盡一切辦法給孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子的學(xué)習(xí)和教育完全依賴學(xué)校，從而放松了對孩子的家庭教育，造成孩子教育的不平衡，學(xué)校教育顯得勢單力薄，難以達(dá)到應(yīng)有的成效。

2.農(nóng)村留守兒童“隔代看護(hù)”的問題比較普遍。農(nóng)村留守兒童的教育及監(jiān)護(hù)責(zé)任大多數(shù)落在了爺爺奶奶身上，隔代看護(hù)的問題凸顯，大多數(shù)爺爺奶奶對孩子比較溺愛，造成孩子的放養(yǎng)式成長，農(nóng)村留守兒童習(xí)慣較差。

3.家長與留守兒童的情感交流較少。父母作為孩子最親近的人，與孩子的關(guān)系會影響到孩子的社會化進(jìn)程，對孩子未來人格特征的形成具有極大作用。農(nóng)村留守兒童的家長長期不在身邊，親子關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，情感交流較少。所以，孩子在成長的過程中，人生觀和價值觀的形成會有一定的偏差，這是學(xué)校教育很難彌補(bǔ)的。

（二）農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的教育認(rèn)識不夠。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，沒有引起學(xué)校的高度重視，沒有研究和分析家庭教育對學(xué)校教育成效的影響，因此，學(xué)校教育和家庭教育沒有形成合力，一直以來，學(xué)校重學(xué)校教育、輕家庭教育的現(xiàn)象一直存在。

2.農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對較差，留守兒童課余活動單一。近年來，隨著義務(wù)教育均衡化的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到了極大的提升，硬件設(shè)施得到了改善。但相對城區(qū)學(xué)校來說，辦學(xué)條件還比較差，活動的場所有限，各類功能室還不夠完備，活動器材和設(shè)備還比較簡陋，加之學(xué)校專業(yè)的音體美教師不足，學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)相對滯后，學(xué)生的課余生活相對單一。

3.農(nóng)村學(xué)校教師缺少培訓(xùn)，對留守兒童教育的專業(yè)知識缺乏。農(nóng)村學(xué)校由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，培訓(xùn)渠道較窄，校際間的交流學(xué)習(xí)比較阻塞，教師走出去培訓(xùn)的機(jī)會很少，教師的眼界和知識面較窄，對留守兒童教育的專業(yè)知識比較缺乏。

4.教師各類工作繁瑣，對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注不夠。農(nóng)村學(xué)校除專任教師外，沒有其他工勤人員，加之教師編制不足，隨著教師角色的多重性，教師除了教育教學(xué)工作之外，承擔(dān)的非教學(xué)任務(wù)逐年增多，極大地耗費(fèi)了教師的精力，造成教師對留守兒童的關(guān)注 不夠。

（三）農(nóng)村留守兒童教育的社會現(xiàn)狀

一是各級教育部門對留守兒童教育的問題較為重視，但深入調(diào)查和研究還需進(jìn)一步加強(qiáng)，具體的措施和方法還顯得不足。二是非政府組織的作用還不十分明顯，專門幫助解決農(nóng)村留守兒童教育問題的社會組織更是空白。三是各部門對農(nóng)村留守兒童的教育還沒有形成合力，例如：學(xué)校周邊網(wǎng)吧允許青少年上網(wǎng)問題，學(xué)校周邊小賣部出售三無小食品問題。

二、農(nóng)村留守兒童家校共育的傳統(tǒng)途徑

（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育的傳統(tǒng)途徑

1.家長對農(nóng)村留守兒童的教育兩極化。農(nóng)村留守兒童一般都由爺爺奶奶管理和監(jiān)護(hù)，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上出現(xiàn)問題時，爺爺奶奶看待問題比較簡單，要么是放任自流，要么就是呵斥批評，往往不能從關(guān)愛孩子的角度出發(fā)，和孩子進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的想法和產(chǎn)生問題的根源。

2.父母對農(nóng)村留守兒童的教育簡單化。農(nóng)村留守兒童的父母大多數(shù)在外務(wù)工，掙錢改變孩子的生活環(huán)境是家長的最大愿望，從心底里認(rèn)為這就是對孩子最大的付出。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，家長總是缺乏傾聽孩子的想法和需要，而是一味地向孩子講述自己的不容易，希望孩子在理解父母的同時，能有所改變，同時，向孩子許諾一些物質(zhì)獎勵。當(dāng)孩子不能以父母的不易為學(xué)習(xí)動力時，或物質(zhì)獎勵不見效果后，家長有的會不管不顧，有的則會怒斥和暴力管教，反而讓孩子更加叛逆。

3.父母對農(nóng)村留守兒童的教育依賴學(xué)校過多。當(dāng)家長對農(nóng)村留守兒童的教育無計(jì)可施時，把希望完全寄托到學(xué)校和教師身上。認(rèn)為學(xué)校就是教育學(xué)生的場所，教師天生擔(dān)負(fù)著學(xué)生的教育問題，教育主要靠學(xué)校和教師來完成，家長只要保障孩子的日常生活即可，把孩子的教育片面化。

（二）農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的傳統(tǒng)途徑

1.學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的教育缺乏制度保障。往往在面對留守兒童的教育問題時，學(xué)校缺少科學(xué)合理的制度保障。目前，更多的是學(xué)校、科任教師和班主任各行其道、單打獨(dú)斗，沒有統(tǒng)一的家校共育計(jì)劃和方案;沒有統(tǒng)一的目標(biāo)和任務(wù);沒有統(tǒng)一的考核和獎懲，極大地造成了教師對家校共育的不重視，家校共育的效果大打折扣。

2.學(xué)校對教師缺乏培訓(xùn)，教育手段單一。農(nóng)村學(xué)校由于各方面的原因，對教師家校共育方面的培訓(xùn)較少。大多數(shù)教師在留守兒童的教育上，多采取談話鼓勵、召開家長會、家訪等傳統(tǒng)的教育方式，沒有從形式和內(nèi)容上做到創(chuàng)新，長期以往，學(xué)生對教育產(chǎn)生厭煩情緒。

3.學(xué)校對資源的整合不夠。學(xué)校對教師、學(xué)校功能室、網(wǎng)絡(luò)媒體等資源沒有進(jìn)行有效的整合，沒有充分發(fā)揮音體美教師的特長，沒有挖掘?qū)W校功能室的作用，沒有借助網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，提高對農(nóng)村留守兒童的教育。往往還是以家長會、班會、批評教育為主。

三、農(nóng)村留守兒童家校共育的新途徑及方法

（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育的新途徑及方法

1.提高留守兒童看護(hù)人思想認(rèn)識水平。家庭教育和學(xué)校教育是孩子成長必不可少的，家庭教育對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，俗話說“家長是孩子的第一任老師”，可見家庭教育對孩子的作用。因此，家長要在孩子的家庭教育問題上，多思考、多學(xué)習(xí)，多向其他家長請教，學(xué)習(xí)優(yōu)秀家長的教育經(jīng)驗(yàn)和方法。

2.要多關(guān)注學(xué)生心理、多傾聽孩子的心聲。隨著社會的多元化發(fā)展，孩子的心理比家長想象的要復(fù)雜得多，所以在家庭教育過程中，面對孩子的錯誤和叛逆，不能簡單粗暴地處理，要學(xué)會和孩子交流，了解孩子的心理，掌握孩子的真實(shí)想法，要學(xué)會傾聽孩子的心聲，幫助孩子正確認(rèn)識挫折和困難，和孩子一起面對，尋找解決問題的方法。

3.加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系、保持和教師的溝通。現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)壓力大，成熟比較早，想法比較獨(dú)立，心理問題易發(fā)。家長要加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系，保持和教師的溝通，保證家庭與學(xué)校信息的雙向暢通，便于家長和教師能夠及時掌握孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和在家里的表現(xiàn)。通過信息的交換，讓家校共育有的放矢，形成合力。

4.利用新媒體、加強(qiáng)父母與孩子的溝通。長期在外務(wù)工的父母，更不能忽視和孩子的交流教育。家長要利用網(wǎng)絡(luò)、微信視頻、QQ視頻、語音電話等，每周至少保持3～5次的線上交流，詢問孩子的生活學(xué)習(xí)情況，了解孩子的各方面需求，幫助孩子解決一些困難，指導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的新途徑及方法

學(xué)校作為學(xué)生教育的主陣地，承擔(dān)著學(xué)生教育的主體責(zé)任，學(xué)校教育的好壞，除了學(xué)校自身的努力之外，還應(yīng)當(dāng)有家庭教育的配合和補(bǔ)充。

1.成立家長學(xué)校、建立科學(xué)合理的家長培訓(xùn)制度。要提高家庭教育的水平，首先是提高家長對孩子的家庭教育能力。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立家長學(xué)校，承擔(dān)對家長的教育培訓(xùn)。家長學(xué)校要有明確的目標(biāo)和任務(wù)，建立科學(xué)、合理的相關(guān)制度，讓家長參與學(xué)生的日常管理。同時，學(xué)校教導(dǎo)處牽頭，組建一支專業(yè)化的家長培訓(xùn)隊(duì)伍，建立家長定期培訓(xùn)制度，分時段、分人群、線上線下對家長進(jìn)行培訓(xùn)，提升家長家庭教育的能力。尤其是要開展“四老培訓(xùn)”，對學(xué)生的爺爺、奶奶、外公、外婆進(jìn)行培訓(xùn)，改變家教觀念，學(xué)會科學(xué)的家庭教育方法。

2.建立家校溝通機(jī)制、保障家校共育的信息交流。學(xué)校應(yīng)建立由政教處牽頭，班主任及科任教師參與的家校溝通機(jī)制。學(xué)校通過家校溝通機(jī)制，采取家訪、家長開放日、校長接待日、家長會、家長問卷調(diào)查、家長線上交流等手段，多渠道保持和家長的溝通，交流和交換學(xué)生教育的困惑和問題，使學(xué)校和家長的信息保持時時溝通和交換，防止對學(xué)生的教育信息不對稱。

3.開展一系列“留守兒童”關(guān)愛活動、積極參與周末管理。學(xué)校應(yīng)主動介入農(nóng)村留守兒童的周末管理，學(xué)?？梢猿闪⒘羰貎和苣ü?jié)假日）管理小組，積極開展一系列留守兒童周末關(guān)愛活動。開放學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生和家長進(jìn)行線上交流，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)及生活情況;給學(xué)生布置一些感恩方面的作文、手抄報(bào)等，把自己想對父母說的話寫下來;讓班主任和科任教師與留守兒童結(jié)對子，進(jìn)行幫扶教育。

4.豐富學(xué)校的課后服務(wù)內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)。學(xué)校在課后服務(wù)上要豐富課后服務(wù)內(nèi)容，利用學(xué)校的功能室、實(shí)驗(yàn)室、體育場地等，讓專業(yè)的教師開展一些有趣味性、科學(xué)性、娛樂性的活動，讓留守兒童在課余時間和課后服務(wù)時間能體會到學(xué)校的關(guān)愛，樂于接受學(xué)校教育。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+”助力農(nóng)村留守兒童家校共育。一是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立農(nóng)村留守兒童檔案，詳細(xì)記載這些學(xué)生的學(xué)習(xí)、品行、心理、身體健康、優(yōu)點(diǎn)、家庭情況、父母務(wù)工情況等，找出有價值的信息，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出問題、解決問題。二是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”對留守兒童父母開展線上問卷調(diào)查和培訓(xùn)。三是建立“留守兒童+父母”影像資料庫，記錄學(xué)生成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也記錄父母在外務(wù)工的感動瞬間，讓學(xué)生和家長通過網(wǎng)絡(luò)就能互相觀看，拉近親子間的距離。

（三）農(nóng)村留守兒童社會層面教育的新途徑及方法

社會也是教育的重要組成部分。社會要對學(xué)校多一分理解和支持。例如：不在學(xué)校周邊開設(shè)娛樂場所，不開設(shè)游戲廳和網(wǎng)吧，避免對孩子造成負(fù)面影響。對于留守兒童要多一份照顧，開展相關(guān)的關(guān)愛留守兒童活動。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)積極為家長創(chuàng)造就近就業(yè)的機(jī)會。

農(nóng)村留守兒童教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會的合作，聚集各方面的力量和智慧，保障農(nóng)村留守兒童的健康成長和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王坤，鄭曉邊，孔令麗，劉文雯.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及干預(yù)對策——基于湖北省11市調(diào)研報(bào)告[J].教育與教學(xué)研究，2013（2）：12-14.

[2]田福海.農(nóng)村地域性家庭教育的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（2）：25-27.

（基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“農(nóng)村留守兒童家校共育研究”的階段成果，立項(xiàng)編號：GS〔2021〕GHB0516）