小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探討

摘 要：語言與思維的關(guān)系已經(jīng)引起教育學(xué)者的高度重視，小學(xué)英語課堂怎樣強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，始終是英語教師值得深入研究的課題?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語課堂教學(xué)已經(jīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是還存在一定的缺陷與不足，沒有行之有效的教學(xué)對(duì)策。故此，探索小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法，以期為提高學(xué)生思維能力貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維能力;培養(yǎng)方法

根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)與思維能力培養(yǎng)有著一定的關(guān)聯(lián)性，思維越深刻，表達(dá)的語言也會(huì)更加準(zhǔn)確。在新課程改革背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)需注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言、文化品質(zhì)以及思維能力，學(xué)生擁有良好的思維能力是判定其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵標(biāo)志之一。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，需重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化與鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，提高英語學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在教學(xué)期間，小學(xué)英語教師也要運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，深入挖掘教學(xué)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的契合點(diǎn)，融合多種教學(xué)元素，為學(xué)生構(gòu)建愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于活躍的學(xué)習(xí)情境之中，才能提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用圖文素材，強(qiáng)化學(xué)生形象思維能力

由于小學(xué)生年齡比較小，對(duì)事物的認(rèn)知以形象思維為主[1]，所以在小學(xué)教育時(shí)期該思維能力也是培養(yǎng)的關(guān)鍵。而形象思維主要指人在了解世界、認(rèn)知世界中以直觀形象的表象解決實(shí)際問題的思維方式，不但是人們了解世界的思維方式，也是培育人才的工具和手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，注重形象思維能力的培養(yǎng)，如此才能提高課堂教學(xué)的整體效率。因小學(xué)英語教材中有許多配圖，教師可利用這些配圖為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，通過配圖傳遞豐富的信息，牢牢吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞配圖內(nèi)容提出質(zhì)疑，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，強(qiáng)化形象思維能力。值得注意的是，小學(xué)英語課本的圖文內(nèi)容以靜態(tài)為主[2]，為了提高形象思維的培養(yǎng)效果，教師可通過實(shí)物教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法等手段，為學(xué)生留下深刻的記憶印象，使學(xué)生的形象思維能力在歡快的課堂環(huán)境下得到強(qiáng)化。

例如，小學(xué)英語教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)Fruit這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生掌握更多與水果有關(guān)的單詞，提高學(xué)生的形象思維能力，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)方法，將日常生活中學(xué)生常見的水果帶到課堂之上，從而向?qū)W生提問：“Classmates，what is this？”“Look！ What fruit is this？”讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確回答出相應(yīng)的水果，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生積極參與到與教師的互動(dòng)情境之中，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維能力。由于水果具有一定的季節(jié)性，教師不可能將所有水果都向?qū)W生一一展示，也可借助多媒體教學(xué)設(shè)備或者教學(xué)道具，為學(xué)生展示生活中不常見的水果，牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，向?qū)W生提問：“Do you know what fruit this is？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)導(dǎo)入本單元的重點(diǎn)單詞，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

二、發(fā)揮想象力，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維主要指思維可以向著不同方向發(fā)展，根據(jù)某一核心向外輻射擴(kuò)散，從而形成更多的新信息[3]，積極地從多個(gè)角度進(jìn)行問題思考，對(duì)問題展開深入分析，發(fā)散思維也是創(chuàng)造性思維的前提。根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象能力是強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維的有效手段，根本原因是通過想象可以讓學(xué)生的大腦基于表象進(jìn)行二次加工，這也是學(xué)生語言發(fā)展、思維發(fā)展的有效路徑。在小學(xué)英語教材中涉及眾多和實(shí)際生活相契合的對(duì)話片段，教師可利用相應(yīng)的語言材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的效果，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，小學(xué)英語教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)Animals這一單元時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境：小猴子把小老虎帶到小河邊時(shí)發(fā)生了許多故事……教師向?qū)W生提問：“If you were the little tiger at this moment，what would you do？”“If you were the little monkey，what would you do with the little tiger？”通過發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)想象與聯(lián)想，使學(xué)生被故事內(nèi)容牢牢吸引，并為學(xué)生提供充足的想象空間，讓學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)與看法，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，教師在故事講解后，還可引導(dǎo)學(xué)生思考“What did you learn from this story？”“What do you think after studying this story？”等問題，進(jìn)一步打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使其進(jìn)行聯(lián)想與想象，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解展開自由表達(dá)，使課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力、語言表達(dá)能力的提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、改變傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力

若在人才培養(yǎng)中忽視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，則無法形成創(chuàng)造性成果，然而創(chuàng)新意識(shí)的形成需要將創(chuàng)新思維能力作為基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維主要指在前人取得成果的基礎(chǔ)上形成新想法的思維活動(dòng)[4]，也是一種大腦開發(fā)高階智力的活動(dòng)。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，小學(xué)英語教師需有計(jì)劃、有組織、有目的地為學(xué)生構(gòu)建智能結(jié)構(gòu)，注重創(chuàng)新思維的強(qiáng)化與培養(yǎng)。因小學(xué)生年齡比較小，加之英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境不好，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受阻，但是學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的探索欲望與好奇心理，想象力與聯(lián)想力相對(duì)豐富，這是創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)英語語言的一種優(yōu)勢。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考創(chuàng)新，支持與鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)提出相應(yīng)的問題，并對(duì)其問題展開分析與研究，從而找到問題的解決方法，提高學(xué)生的問題解決能力，針對(duì)學(xué)生打破常規(guī)的做法，教師也要加以贊賞，使學(xué)生敢于提出不同的看法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，小學(xué)英語教師通過觀察學(xué)生的日常英語交流情況發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生與朋友見面打招呼常用“Nice to meet you”或者“How do you do”，為此，教師在教學(xué)中為學(xué)生布置“收集不同打招呼的用語”的課下作業(yè)，有的學(xué)生通過觀看外國電影，學(xué)習(xí)非正式場合下朋友之間打招呼的方式;還有的學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，收集幾種打招呼的常用方式;部分學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，找到人們打招呼的不同方式等，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況加以贊賞，并肯定學(xué)生的此種學(xué)習(xí)做法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。又如，小學(xué)英語教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)Room這一單元時(shí)，可運(yùn)用續(xù)寫教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生回答：“In addition to the bed，my room has...”等問題，從而鼓勵(lì)學(xué)生回答不同的答案，并理解與尊重每名學(xué)生的表達(dá)，只有肯定贊賞學(xué)生的創(chuàng)意并為學(xué)生提供發(fā)揮的空間，學(xué)生才能在英語學(xué)習(xí)中形成良好的創(chuàng)新思維能力，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、利用加速訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生敏捷思維能力

思維能力的敏捷性可以反映出人的思維反應(yīng)能力，具備良好敏捷的思維能力[5]，可以讓學(xué)生第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。然而，敏捷思維能力不是思維輕率，思維輕率盡管反應(yīng)比較快，但是不會(huì)根據(jù)自己的假設(shè)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確決策，也不會(huì)進(jìn)一步觀察與思考便草率做事。同樣，英語學(xué)習(xí)的過程也對(duì)思維敏捷性有一定要求標(biāo)準(zhǔn)，特別是在運(yùn)用英語交流互動(dòng)時(shí)，擁有敏捷思維能力的學(xué)生可以快速整理自己的思維并將其表達(dá)出來，并從側(cè)面反映出學(xué)生的口語能力。為此，在小學(xué)英語教學(xué)組織中，教師需有計(jì)劃、有目的、有組織地培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維能力，利用加速訓(xùn)練方法，通過限制游戲時(shí)間，讓學(xué)生將教師的指令在腦海中快速反應(yīng)與吸收，從而快速做出回答，強(qiáng)化學(xué)生的思維敏捷性。

例如，小學(xué)英語教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)Numbers這一單元時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元數(shù)字單詞的理解，提高學(xué)生的敏捷思維能力，教師組織學(xué)生參與到“Guessing game”游戲活動(dòng)中，通過限制學(xué)生的思考時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的線索，快速說出相應(yīng)的數(shù)字，從而鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的敏捷思維能力。如教師向?qū)W生提出“一減一不是零”“一來就干”“在空中”等字謎問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，并快速回答相應(yīng)的答案，提高學(xué)生的思維敏捷性。另外，教師也可組織學(xué)生參與到小組游戲活動(dòng)之中，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，要求每個(gè)小組依次派出一名成員，準(zhǔn)確說出教師手中數(shù)字卡片上的數(shù)字，若該成員回答錯(cuò)誤，則該小組不能參加下一輪的游戲，教師對(duì)最終獲得優(yōu)勝的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的游戲參與能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的敏捷思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。

五、組織多元活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維能力

批判性思維能力就是通過相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維[6]，使思維更加完善，是一種反思性思維。因小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育并不成熟，雖然在英語學(xué)習(xí)中都能積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)表自己不同的看法，但是學(xué)生厘清思維角度的能力相對(duì)有限。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到思維難題時(shí)，容易服從于權(quán)威或者出現(xiàn)人云亦云的情況，這就需要小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)促進(jìn)作用，幫助學(xué)生明確論證過程的邏輯性，結(jié)合相應(yīng)的角度分析論證，從而得出結(jié)論，使學(xué)生在思考與探索中形成良好的批判性思維能力。為此，小學(xué)英語教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開展角色扮演、續(xù)寫訓(xùn)練、仿寫訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀批判性思維能力，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)英語教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)School這一單元時(shí)，可圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的討論話題，即“Do you like going to school？”一名學(xué)生回答“Yes”，即刻有學(xué)生站起來反駁“No”，隨后學(xué)生就分成兩個(gè)對(duì)立面，有的學(xué)生喜歡上學(xué)，有的學(xué)生不喜歡上學(xué)，學(xué)生圍繞“Yes”與“No”兩個(gè)觀點(diǎn)爭論不休，然而此種沒有任何意義的辯論，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。教師可將教學(xué)文本作為紐帶，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生展開批判性思考。首先，教師可以讓學(xué)生基于“l(fā)ike to go to school”的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并說出喜歡上學(xué)的原因，如“I like going to school because I can meet more friends.”“I like school because I can learn more.”等。隨后，教師讓學(xué)生對(duì)“I dont like going to school”的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，說出自己不喜歡上學(xué)的原因，如“I dont like going to school because I want to stay at home.”“I dont like going to school because I dont like math.”等。最終，教師將學(xué)生的討論結(jié)果一一列在黑板上，并結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)一步思考是否真的不喜歡上學(xué)，從而找到學(xué)生不喜歡上學(xué)的真正原因。教師可以根據(jù)學(xué)生所提出的不同看法，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上英語學(xué)科。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生思維能力是保障課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。為此，小學(xué)英語教師需要營造活躍的教學(xué)氛圍，運(yùn)用豐富的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，刺激學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，使學(xué)生在理解英語知識(shí)的同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求小學(xué)英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，精心設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維能力在愉悅的課堂環(huán)境下得到提升與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：代玉英（1983—），女，漢族，甘肅蘭州人，中級(jí)職稱，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)英語教育。