淺議小學語文教學中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

刁會軍

素質(zhì)教育模式下，基于語文學科人文性、廣泛性、工具性的特征，廣大小學語文教師應將人文教育合理融入教學活動當中，推動兩者相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，帶動學生智力水平和人文素養(yǎng)的全面提升。人文教育是個體在受教育階段必不可少的一種教育類型，實施人文教育的渠道主要是教學實踐活動，從而對學生價值觀念的形成及認知結構的完善發(fā)揮一定的積極影響。設置語文課程的目的不僅在于使學生掌握一種與人交際的工具，更重要的是使學生體會到語文要素中所蘊含的人文精神，并進一步內(nèi)化為自身良好的道德品質(zhì)，提高自身的人文素養(yǎng)。語文教學活動能夠為開展人文教育提供豐富的素材，通過學習一系列文本內(nèi)容促進學生人文素養(yǎng)的提升，從而彰顯小學語文教學的實效性。以小學語文教學為載體，著重研究培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的方法策略，充分發(fā)揮語文學科人文性的顯著特征，引導學生深度學習并吸收語文知識中所蘊含的人文精神，形成健全人格，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性

其一，在應試教育背景下，小學語文教學的側重點偏向于提高學生學習成績這一方面，而忽視了育人的重要性。而挖掘語文要素開展人文教育，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新性發(fā)展，使學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，不僅能夠使其端正學科學習的態(tài)度，也能促使其實現(xiàn)真正意義上的健康、全面發(fā)展，以更好地成為社會所需的高素質(zhì)人才。

其二，隨著信息化時代的到來，學生受到各種信息影響，其中既包括有益信息，也涵蓋一些不良信息。學生在學習語文知識的過程中能夠自然而然地接受人文思想的影響和熏陶，并在潛移默化中將其轉化為自身的道德品質(zhì)和行為準則，從而對事物產(chǎn)生更加全面的認知和理解，利于提高辨別是非的能力。

其三，在應試教育模式下，小學生的天性受到抑制，教師對課堂的絕對主宰導致學生在消極的狀態(tài)下被動接受知識。而人文教育的有效開展能夠充分踐行“以生為本”的教育理念，落實學生的主體地位，以促進學生發(fā)展為教育目標。因此，在語文教學中重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)能夠?qū)Α肮噍斒健薄疤铠喪健钡穆浜蠼虒W模式產(chǎn)生極大的沖擊，使學生的天性得以解放，發(fā)揮教師引導者、合作者和組織者的作用，培養(yǎng)學生的主動意識，使其人文素養(yǎng)和智力水平得到不斷提高。

二、小學語文教學中存在的問題

其一，教學缺失情感和深度。就目前小學語文教學情況來看，部分教師尚未認識到該課程具有人文性、廣泛性和工具性的特征。對某些教師而言，落后的教學理念難以得到切實轉變，實施教學的過程中過度強調(diào)知識體系的構建而弱化該課程人文性的特征，使語文教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的實際效果不佳。

其二，教學方式單一，教學課堂缺少互動。部分教師在落后教學理念指導下始終占據(jù)課堂主導地位，發(fā)揮學生主觀能動性的意識十分淡薄，因此無法采取靈活多變的教學方法和手段吸引學生的關注，課堂氛圍較為沉悶、無趣。教師對課堂教學的絕對控制使學生能動作用受到極大抑制，嚴重違背因材施教的教育原則，不利于學生在受教育過程中實現(xiàn)良性發(fā)展。在小學階段，教師未將知識教學與人文教育有效聯(lián)系起來，容易導致教學活動對學生缺乏吸引力，進而使學生對學科學習產(chǎn)生錯誤認知，影響學生未來的成長和發(fā)展。教學方式單一使學生極易產(chǎn)生無聊、枯燥的心理狀態(tài)，不利于學生全身心參與到教學活動當中，語文學科的育人價值難以得到切實發(fā)揮。

三、以小學語文教學為載體培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略

（一）深層挖掘教材文本中的人文精神

在教材編纂時，相關人員往往選擇具有代表性且其中蘊含人文精神的文章，因此開展人文教育可以依據(jù)教材內(nèi)容深入挖掘作者所表達的思想情感，豐富學生情感體驗。語文教師在實施教學實踐活動時可以采用聽說讀寫這四種形式，引導學生由淺入深，逐步抓住文章精髓，進而在理解文本內(nèi)容的基礎上體會其中蘊含的人文精神。教師引導學生體會文章時可以抓住重點字詞或句子，使學生更易理解作者表達的意圖，鑒賞、分析優(yōu)美的句子或篇章，并讓學生進行摘抄，從而不斷豐富學生的知識積累，使其反復感悟文本的深刻含義，在潛移默化之中逐步提升個人素養(yǎng)。

以教學課文《夢想的力量》為例，教師首先可以讓學生自主閱讀，通讀全文獲得整體感知，并發(fā)揮任務的驅(qū)動作用，讓學生帶著問題通讀全文，如“文中主人公瑞恩的夢想是什么”，隨后組織小組進行合作交流，討論文章中“募捐、顛簸、簇擁”等詞的意思并交流上述問題。在自主思考與討論過后教師帶領學生進行深入探究，重點分析文中表達主人公情感態(tài)度的句子，如“我要讓非洲的每一個人都喝上干凈的水”等，通過分析句子使學生理解主人公瑞恩夢想的力量有多大，隨后可以讓學生分析自己的夢想以及為實現(xiàn)夢想所要做出的行動，最終點明本課的中心思想：夢想的實現(xiàn)具有一定的難度，只有朝著目標不斷奮發(fā)努力，才能實現(xiàn)自己的夢想?？傊?，基于教材內(nèi)容挖掘富有人文精神的語文元素對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)十分有效，教師應當在增強自身對文本理解的前提下，引導學生體會并將其中的人文精神轉化為自身的精神力量。

（二）充分激發(fā)小學生所特有的想象力和創(chuàng)造力

小學生由于自身年齡的局限性對事物的認知不夠完善，需要教師在開展教學活動時加以引導和啟發(fā)，使學生能夠靈活動腦、積極思考，實現(xiàn)深度學習，不斷突破認知的局限性。教師開展閱讀訓練或?qū)懽骶毩晻r應要求學生在體會情感的同時在頭腦中形成相對完善的畫面，促進學生感性思維與理性思維的全面發(fā)展。同時，為進一步調(diào)動學生的積極性，運用課堂合作探究的教學模式十分重要，學生在合作探究環(huán)節(jié)能夠充分落實自身主體地位，自主進行深度學習，利于營造生動和諧的教學氛圍。

以教學課文《窮人》為例，教師首先應為學生指明思考方向，理清文章脈絡，詳細講解文本內(nèi)容之后組織開展合作學習，讓學生談一談自己對文章的感受。同時，教師為學生提供一定限度的自由時，也應適時給予學生一定的指導性意見，融入學生群體之中加強師生互動。在課堂教學結束之前，為進一步延伸人文教育，教師可以利用文章結束部分“……兩個人沉默了一陣”，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，聯(lián)系所學內(nèi)容寫一寫沉默狀態(tài)下主人公桑娜的心理活動，從而進一步增強學生的情感體驗，更好地達成培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學目標。

（三）培養(yǎng)學生的探索興趣

對于認知結構不完善的小學生而言，興趣是其參與學習活動的主要動力，教師只有站在學生的角度精心設計教學環(huán)節(jié)，運用多種教學方法和手段增添教學活動的亮點，才能引起學生的關注，切實保障課堂教學活動的有序展開。傳統(tǒng)教學模式禁錮了學生的探索和求知欲望，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為出發(fā)點完善教學環(huán)節(jié)，利于實現(xiàn)學生自然發(fā)展。因此，在教學時，教師應為學生指明思考方向，由點及面逐步引導學生深化對文本內(nèi)容的理解和掌握，進而使學生形成語文思維，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重提高。

以教學課文《詹天佑》為例，教師可以引導學生分別從人物形象、人物的事跡、人物的特點等方面思考詹天佑是一個怎樣的人，例如，學生通過理解文章中“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑……”等句子，能夠明白詹天佑是一個不怕困難、熱愛祖國的杰出人士。如此一來，學生在目標的指引下能夠加深對文本內(nèi)容的體會，對人物形象產(chǎn)生更加全面的認識，并積極學習、吸收他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，利于提高學生的人文素養(yǎng)。

（四）合理創(chuàng)設情境，增強情感體驗

在信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的應用為課堂教學增添亮點，基于小學生的發(fā)展規(guī)律，合理利用多媒體增強視覺和聽覺刺激能夠使小學生處在高度興奮的狀態(tài)，利于引導學生全身心地參與到教學環(huán)節(jié)中，與教師建立雙向傳輸?shù)年P系。小學語文教師應善于發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢，利用多媒體工具合理創(chuàng)設教學情境，并在此基礎上組織開展朗誦活動，使學生在氛圍的影響下通過切身體驗把握文章內(nèi)涵，增強其情感體驗，進而有效提升其人文素養(yǎng)。

例如，以教材文章《少年中國說》為朗讀素材，教師在實施活動前可以利用多媒體為學生播放專業(yè)的朗讀音頻，讓學生跟隨音頻進行練習，了解詩歌誦讀中的節(jié)奏、抑揚頓挫和停頓，隨后組織學生進行具體朗讀并播放音樂《英雄的黎明》用于渲染氣氛，如此一來，學生能夠在朗讀過程中增強對祖國的認同感并堅定報效祖國的理想信念，從而彰顯語文學科的育人價值。

（五）完善教學評價環(huán)節(jié)

在素質(zhì)教育模式下，教師已由課堂教學的主宰者轉化為組織者、合作者和引導者，將教學評價貫穿始終是構建新型課堂的必然要求。因此，教師在教學過程中也應重視發(fā)揮好評價激勵、導向和反饋的功能，通過有效評價引導學生進行深度學習，以更好地達成培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目標。例如，教學課文《魯濱遜漂流記》時，教師引導學生學習本篇課文后，可以讓學生根據(jù)自己的理解談一談主人公魯濱遜的人物特點，此時不同的學生會對魯濱遜這個形象產(chǎn)生不同的認知，通過學生的積極表達，其他學生也會在頭腦中進一步完善自身對魯濱遜人物形象的認識，此時教師可及時予以評價，從而使學生能夠積極學習魯濱遜熱愛生活、頑強不屈、樂觀向上、永不服輸?shù)木衿焚|(zhì)，進一步提高人文教育的實際效果。

（六）尊重學生的個性差異

每位學生都是獨立的個體，學生之間不同的思維方式、學習基礎和認知能力可能會對同一客觀事物產(chǎn)生不同的認識，在語文學習過程中則會表現(xiàn)出明顯的差異。因此，為有效開展人文教育，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，在教學過程中教師應尊重學生的個性想法，多多給予學生正面、肯定的評價，對待學生錯誤的表達應耐心引導學生加以改正，使學生不斷增強語文學習的自信心，保持高漲的學習熱情。例如，教學課文《窮人》時，教師可以引出文本內(nèi)容“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”，讓學生談一談自己對這句話的認識，通過學生發(fā)揮自己獨特的想象力，作出富有個性的表達，此時教師可以創(chuàng)新評價語言，如“你的回答讓我知道你已經(jīng)走進了桑娜的內(nèi)心，與她產(chǎn)生了情感上的共鳴。”使學生受到鼓舞，利于學生保持濃厚的學習興趣，深層把握文本內(nèi)容中蘊含的人文精神。

（七）開展朗讀活動

通過朗讀文章中的精彩段落和章節(jié)，學生對文章內(nèi)涵能夠產(chǎn)生深刻的理解，利于提高小學生的人文素養(yǎng)。在教師指導下進行朗讀練習，學生能夠發(fā)現(xiàn)文本中的情感美、語言美、形象美和結構美，從而直接影響小學生對語文中美的感知，進而影響學生人文素養(yǎng)的形成。在開展朗讀活動時教師應注意如果頻繁使用齊讀或自由誦讀這種單一的方法，極易使學生感到乏味、無趣，使其參與積極性大大降低。為避免這一問題，教師應在朗讀活動中依據(jù)誦讀材料的不同題材，采取范讀、領讀、分角色朗讀等靈活多樣的形式，給學生帶來耳目一新的感覺，使其保持較高的積極性。

例如，教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，根據(jù)文章中的幾個角色，教師可以采用分角色朗讀法，讓全體學生自由組隊選擇其中小蝌蚪、鴨媽媽、大金魚、旁白等角色，分小組進行朗讀，體現(xiàn)文中不同角色的情感態(tài)度，同時教師應針對實際朗讀情況對每位學生做出鼓勵性和肯定性的評價，使每位學生再接再厲，通過朗讀活動的開展使學生實現(xiàn)語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重提高。

（八）創(chuàng)新教育形式

在語文課堂教學中滲透人文教育不應僅僅局限于講解課本知識，而應創(chuàng)新教育途徑，采取多種富有趣味的方式方法使學生樂在其中，實現(xiàn)良好的教育教學效果。例如，教學課文《我不能失信》時，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容組織開展角色扮演活動，將全體學生分為若干個小組自由選擇父親、母親和宋慶齡這三個角色，要求學生在表演過程中揣摩人物的心理，運用恰當?shù)恼Z氣，如文中的“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好??！”“一個人在家，是很沒勁?？墒?，我并不后悔，因為我沒有失信。”等句子，從而使學生能夠體會到宋慶齡堅守自我、講誠信、重諾言的良好品質(zhì)，并進行自我反思，由此實現(xiàn)人文教育的價值。又如，教師也可以將文章《賣火柴的小女孩》作為表演素材，通過學生全身心的表演引出其中的道理，即“無論生活有多么殘酷，都要擁有一顆強大的內(nèi)心，勇于克服困難，終將迎來光明”，從而切實發(fā)揮語文學科的育人價值。

四、結語

總而言之，在新課程改革背景下，發(fā)揮語文學科的育人優(yōu)勢，開展人文教育，使知識教學與人文教育發(fā)揮雙向促進的作用，利于學生成長為既具豐富學識又具有良好素質(zhì)的新時代人才。因此，小學語文教師可以合理借鑒上述策略，通過深層挖掘語文要素中蘊含的人文精神，合理創(chuàng)設教學情境，喚醒學生的學習興趣，也可以通過組織開展朗讀活動引導學生深度學習，增強其切身體驗，深化學生對文本內(nèi)容的把握，從而有效達成培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目標，促使學生在智力水平及個人素養(yǎng)方面獲得全面提升，實現(xiàn)真正意義上的健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。