合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的研究

董文娟

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引入合作學(xué)習(xí)的模式可以真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的模式能讓學(xué)生在小組其他成員的幫助下，通過(guò)溝通交流、分工合作的方式真正實(shí)現(xiàn)閱讀心得的共享。利用這種科學(xué)的教學(xué)方法可以在極大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂，解決小學(xué)生閱讀速度較慢的問(wèn)題。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有一定規(guī)律可循的，教師必須意識(shí)到閱讀教學(xué)的規(guī)律是與符號(hào)和語(yǔ)言存在聯(lián)系的，所以必須要求學(xué)生用心思考文章，才能挖掘文章的主旨。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

想要增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，就必須將小組合作學(xué)習(xí)融入其中。這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章歸納總結(jié)的能力，與此同時(shí)，還能發(fā)散學(xué)生的思維。閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，無(wú)論是授課方式還是內(nèi)容都比較單調(diào)、枯燥，缺乏一定的創(chuàng)新性。所以學(xué)生并沒有在閱讀課堂中取得較好的成績(jī)，閱讀學(xué)習(xí)一直處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，在一定程度上大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，無(wú)法真正提高他們的閱讀能力，甚至還會(huì)產(chǎn)生消極影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

雖然許多教師已經(jīng)意識(shí)到興趣對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，但仍有一部分教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，無(wú)視學(xué)生的小組合作交流。而且學(xué)生自主思考的意愿不足，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，很難對(duì)閱讀文章進(jìn)行比較深層次的剖析與解讀，導(dǎo)致學(xué)生理解與感悟能力都停滯不前，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生真正的主體地位，疲于應(yīng)付教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使閱讀水平以及閱讀能力大打折扣。

（二）缺乏生活元素

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較密切，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐發(fā)揮比較重要的指導(dǎo)作用，所以教師需要及時(shí)融入生活化元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀教學(xué)境界，保障學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中堅(jiān)持正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。但部分教師并沒有根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們開展學(xué)習(xí)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。與此同時(shí)，還有一部分教師經(jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)文核心素養(yǎng)有待提高，無(wú)法結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開展研究教學(xué)課堂，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)差距較為明顯，無(wú)法將生活化元素的作用發(fā)揮到極致，也無(wú)法為學(xué)生在閱讀教學(xué)中指明道路與方向。

（三）缺乏一定的多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是21世紀(jì)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，能有效地改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，但許多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒有充分將多媒體技術(shù)融入閱讀課堂，所以便會(huì)對(duì)學(xué)生的吸引力不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。這個(gè)問(wèn)題主要是由于教師并沒有樹立現(xiàn)代化的教育理念，沒有緊跟教育發(fā)展的潮流，教學(xué)方法比較機(jī)械、單一，便無(wú)法真正突破時(shí)間與空間的局限。還有部分教師認(rèn)為利用多媒體設(shè)備教學(xué)過(guò)于麻煩，不如直接將知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，忽略了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，這種觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解不夠深刻，很難真正實(shí)現(xiàn)與文章之間的密切溝通，導(dǎo)致閱讀能力不斷下降。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的作用

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)比較枯燥、乏味，學(xué)生只能在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，無(wú)法將自己的想法真正表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，教師還占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感并不強(qiáng)，所以很難集中注意力展開閱讀學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的模式要求學(xué)生與學(xué)生之間要相互幫助，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能在一定程度上調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，敢于發(fā)表自己的意見與觀點(diǎn)，提高他們的閱讀課堂參與度。

（二）有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更注重學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流，能保證在他們交流的過(guò)程中更深刻地理解文章內(nèi)容，能幫助學(xué)生從不同角度分析文本，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以教師如果能在閱讀教學(xué)中合理融入合作教學(xué)模式，那么會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的閱讀理解能力以及溝通交流能力，保證小組內(nèi)每一名成員都可以發(fā)表自己的想法，在對(duì)文章探討的過(guò)程中可以擁有更全面、深刻的理解，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到大幅度的提高。與此同時(shí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到有效的提高，通過(guò)分析、交流的過(guò)程不斷運(yùn)用發(fā)散思維研究問(wèn)題，并學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽他人的看法。

（三）有利于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的課堂參與度。與此同時(shí)，可以根據(jù)小組內(nèi)其他成員的觀點(diǎn)產(chǎn)生更多的靈感，也可以從比較新穎的角度出發(fā)思考問(wèn)題，如此一來(lái)，即使沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也可以準(zhǔn)確把握許多重點(diǎn)內(nèi)容，并且在教師講解文章的重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不再是愁眉苦臉，他們可以給教師更多的回應(yīng)，能在輕松、愉悅的活動(dòng)氛圍中提升閱讀教學(xué)的效率，擺脫傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)課堂。只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中真正學(xué)有所獲，真正融入小組交流中，發(fā)揮自己的力量。

三、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的策略

（一）科學(xué)合理劃分合作小組，構(gòu)建高效閱讀課堂

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如果想要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，取得良好的教學(xué)課堂，學(xué)生必須以飽滿的熱情投入閱讀學(xué)習(xí)中。首先教師要科學(xué)合理地劃分小組，劃分小組的方法可以有很多種，但每種方法都要按照一定的規(guī)律進(jìn)行，如此才能保證每個(gè)小組之間實(shí)力相當(dāng)，進(jìn)而保障學(xué)生在之后的閱讀學(xué)習(xí)中取得良好的效果。無(wú)論是按照興趣進(jìn)行劃分小組，還是按照閱讀基礎(chǔ)劃分，最終目的都是提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)《夸父追日》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生：夸父這種徒勞無(wú)功的行為是可取的嗎？通過(guò)這種探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開小組討論交流，有學(xué)生是贊同的，也有一部分學(xué)生是反對(duì)的，教師可以借此劃分兩個(gè)小組：贊同的學(xué)生為A小組，反對(duì)的學(xué)生為B小組，然后組織學(xué)生對(duì)文章以及問(wèn)題展開深度探究，讓學(xué)生體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，從合作交流中體會(huì)故事帶來(lái)的收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。通過(guò)科學(xué)、合理地劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生掌握本篇文章的重難點(diǎn)，真正感受夸父追求光明的決心與堅(jiān)持不懈的精神。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解文中重點(diǎn)的語(yǔ)句，來(lái)領(lǐng)會(huì)神話故事的傳奇。小組內(nèi)成員也可以進(jìn)行互相提問(wèn)：“他為什么追日？他是怎樣追日的？他最終追到太陽(yáng)了嗎？”另外，學(xué)生也要互相交流讀書體會(huì)，交流在閱讀過(guò)程中收獲的一些知識(shí)點(diǎn)，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，所以教師在展開小組學(xué)習(xí)之前必須合理地劃分學(xué)習(xí)小組，只有這樣才能更好地開展閱讀課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生更深刻地理解本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建高效閱讀課堂

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，如何在閱讀教學(xué)中達(dá)到高效的教學(xué)效果是教師一直致力的教學(xué)重點(diǎn)。所以，教師要緊跟教育發(fā)展的潮流，依據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)一步分析與探究，從而完成合作閱讀的教學(xué)目標(biāo)，能通過(guò)情境吸引學(xué)生的注意力與好奇心，構(gòu)建高效的閱讀課堂，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，也能讓學(xué)生逐漸意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自由組建合作小組，并根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相符的閱讀情境。比如，教師可以讓學(xué)生先闡述自己對(duì)學(xué)校的印象，通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回想自己有關(guān)學(xué)校的記憶并與小組內(nèi)其他成員分享，再閱讀教材內(nèi)容，與之對(duì)比有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)中，從而完成閱讀目標(biāo)。通過(guò)類似的合作閱讀教學(xué)，可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，還可以激發(fā)學(xué)生在合作閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，在其樂融融的氛圍中完成本節(jié)內(nèi)容的閱讀任務(wù)。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生熱愛校園生活的情感，教師可以留給學(xué)生足夠的小組討論時(shí)間，讓他們講述自己認(rèn)為具有新鮮感的詞句，有學(xué)生說(shuō)“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”運(yùn)用了擬人的修辭手法，把大青樹下的小學(xué)寫活了，所以他認(rèn)為非常精彩。相信其他學(xué)生會(huì)有不同的看法，所以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生小組合作、討論、交流，可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，從中領(lǐng)悟更多的財(cái)富，感受不同的世界。

（三）注重合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，構(gòu)建高效閱讀課堂

教學(xué)評(píng)價(jià)作為閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)構(gòu)建高效課堂是必不可少的。教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，掌握在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中每一個(gè)小組的閱讀情況，以此保證在課堂評(píng)價(jià)時(shí)可以更細(xì)致、更具有針對(duì)性。能讓學(xué)生切實(shí)感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，高效地完成合作閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，教師要重視合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，才能不斷提高課堂教學(xué)水平。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》一文時(shí)，教師應(yīng)首先對(duì)小組整體合作學(xué)習(xí)所取得的成就展開評(píng)價(jià)，總結(jié)每一個(gè)小組的具體合作學(xué)習(xí)情況，善于從各個(gè)角度發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)小組的閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的方式展開評(píng)價(jià)，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師對(duì)自己小組的肯定，從而提升學(xué)習(xí)的自信心。比如，教師在教學(xué)中讓學(xué)生探尋：本篇文章是按照什么順序描寫錢塘江的？選擇印象最深刻的畫面與小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流。當(dāng)每一個(gè)小組都完成相應(yīng)的目標(biāo)之后，教師可以精心整理每一個(gè)小組的閱讀成效，以此為標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生共同解決問(wèn)題，從而提升合作學(xué)習(xí)的能力。教師也要擺正自己的位置，自己應(yīng)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，而不是占據(jù)主導(dǎo)地位，要讓學(xué)生自信滿滿地自由完成課堂閱讀任務(wù)，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)與指正，不斷梳理合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并開展小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)，增進(jìn)小組成員之間的友誼，提升小組成員的互動(dòng)評(píng)價(jià)能力，使合作閱讀學(xué)習(xí)的凝聚力更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)氛圍更濃厚、愉悅，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)能力，讓教師逐漸意識(shí)到良性的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)高效課堂的重要性是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）應(yīng)用合作表演模式，構(gòu)建高效閱讀課堂

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，如果僅僅采用文字模式展開教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容的理解千差萬(wàn)別，針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)采取更高效的教學(xué)方法，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式高效率地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)合作表演模式，能幫助學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的愉悅，從而讓學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不斷提升自己的閱讀能力。與此同時(shí)，這種方法還可以有效吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升思維的發(fā)散，在一定程度上掌握更多知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)惟妙惟肖的課堂表演提升閱讀教學(xué)效率。首先教師要讓學(xué)生了解武松打虎的全過(guò)程，從而更好地理解文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感受武松的人物形象，體驗(yàn)閱讀四大名著之一的樂趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著的興趣。學(xué)生可以先組建合作學(xué)習(xí)小組，然后依據(jù)自己的興趣愛好組成不同的表演小組，再對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致閱讀，把握其中的重點(diǎn)內(nèi)容以及人物的性格特點(diǎn)，只有真正了解人物語(yǔ)言和動(dòng)作的精妙之處，才能更好地投入表演練習(xí)中。每一個(gè)小組可以根據(jù)文章具體情節(jié)，自行設(shè)計(jì)主角、配角以及旁白各個(gè)角色，然后通過(guò)一定時(shí)間的合作練習(xí)與探究，最終在講臺(tái)上呈現(xiàn)舞臺(tái)表演劇。相信學(xué)生通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，可以更深刻地理解文章內(nèi)容，切實(shí)感受到人物的性格特點(diǎn)，掌握文中人物的思想感情，從而對(duì)整篇文章的中心思想有比較準(zhǔn)確的把握。相信很多學(xué)生通過(guò)表演劇都可以了解到武松是一個(gè)豪邁倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的人，采用這種新型的教學(xué)方法可以高效地完成課堂閱讀體驗(yàn)，從而提升閱讀課堂的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的興趣。與此同時(shí)，也能聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)部分詞語(yǔ)的大致意思，提升閱讀能力。

本文主要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的作用以及相關(guān)策略展開闡述。綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中運(yùn)用是一種非常有效的教學(xué)方法，而且比較符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)以及現(xiàn)代教育理念。借助合作學(xué)習(xí)的模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能陶冶他們高尚的情操。所以教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，要積極探索合作學(xué)習(xí)的模式，為他們制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此提高他們的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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