試論小學數(shù)學學困生的成因及幫扶轉(zhuǎn)化策略

于麗麗

數(shù)學是一門極具邏輯性、嚴密性的學科，但往往也是小學生的“困難”學科。換言之，小學數(shù)學往往是最容易出現(xiàn)學困生，或者說是學困生最多的一門學科。特別是高年級數(shù)學，由于學習難度更高，學生理解與掌握起來更為吃力，也就難以避免地出現(xiàn)了一些學困生（非智力型學習困難生），這是一個不可回避的現(xiàn)實。造成小學數(shù)學學困生的成因有很多，拋開科目本身所具有的難度屬性這一客觀因素之外，我們還需要認識到學困生的產(chǎn)生是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果?；趯Τ梢虻姆治雠c把握，才能夠創(chuàng)新與實施更具針對性、有效性的幫扶轉(zhuǎn)化策略，以實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的整體有效提升。

一、成因分析

（一）學生自身的原因

1.學習興趣低下

著名教育家贊可夫曾說：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機?！睂W習需要持之以恒，而興趣在此過程中所發(fā)揮的作用毋庸置疑。然而對于學困生而言，學習興趣卻往往比較低下，他們難以從數(shù)學學習中獲得良好的學習體驗，反而感覺“索然無味”。例如，各種復(fù)雜易混的數(shù)學公式、圖形計算公式等，不僅要準確記憶，更要熟練運用，但這些早已讓他們“苦不堪言”，致使厭學情緒越發(fā)強烈。課上無精打采，常處于茫然狀態(tài)，能應(yīng)付就應(yīng)付，自制力較差，課堂參與度低等，是學習興趣低下引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)，也是學困生的真實寫照。

2.學習方法低效

據(jù)有關(guān)研究表明，學習成績的好壞80%取決于非智力因素。而在這些非智力因素中，學習方法及習慣可謂是重中之重。實際上，學困生并沒有找到真正適合自己的高效學習方法，事倍功半耗費大量的時間與精力，終究趕不上學習進度與節(jié)奏，同時也缺乏良好的數(shù)學學習習慣，如課前預(yù)習、課內(nèi)總結(jié)以及課后復(fù)習疏漏不到位等。很多學困生并未認識到自身學習方法不恰當，進而導(dǎo)致學習效率低下，片面地將成績不理想歸咎于能力的不足，久而久之不僅不利于學習成績的提升，還會產(chǎn)生習得性無助感，陷入惡性循環(huán)。

3.學習自信缺失

現(xiàn)代教育心理學更加關(guān)注且更致力于學生學習自信心的構(gòu)建與提升。正所謂“以學生為本，自信教育為先”，學習上的自信不僅會給予學生強大的學習內(nèi)驅(qū)力，還會收獲良好的學習狀態(tài)，學習上更有毅力和決心等。然而學困生大多對數(shù)學學習產(chǎn)生“畏懼與排斥”等心理，學習自信嚴重缺失。正所謂“百學須先立志”，要想學好數(shù)學，就必須重塑學習的自信。

（二）教師教學的原因

1.教學觀念陳舊

教師的教學觀念影響與決定著教學設(shè)計與實踐，一旦出現(xiàn)問題，便會嚴重影響教學工作的高效開展，不利于學生知識的獲取及能力的提升，進而導(dǎo)致學困生的出現(xiàn)且得不到及時有效的幫扶轉(zhuǎn)化。教學中，很多小學數(shù)學教師特別威嚴、不茍言笑，加上數(shù)學教學內(nèi)容本身具有一定的難度，學生害怕教師或與教師心理距離較遠，遇到老師繞道而行，遇到問題不敢問等，問題越積攢越多，造成學困境地。另外，也有些數(shù)學教師仍主宰課堂，仍然是“滿堂灌”“一言堂”，學生學習自主性得不到保障，也較難提升，陳舊的教學觀念亟待轉(zhuǎn)變。

2.教學手段單一

如何使繁雜抽象的數(shù)學知識更易于被學生理解和吸收，進而實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的強化與提升，是小學數(shù)學教師主要的教學目標。其中，就需要借助科學合理、豐富多樣的教學手段去實現(xiàn)。而反觀現(xiàn)狀，有些教師教學手段單一枯燥，教學缺乏層次性與遞進性，各類新型有效的教學方法未應(yīng)用于課堂，不利于學生學習。特別是對于那些基礎(chǔ)相對薄弱的學生而言，無法正確理解與掌握邏輯性強、抽象復(fù)雜的數(shù)學知識，造成學生學習吃力與困難，久而久之成為學困生。

3.教學評價缺失

教學不應(yīng)忽視教學評價的構(gòu)建完善及其重要作用的發(fā)揮，一些教師在這方面卻做得不夠好。現(xiàn)有小學數(shù)學教學評價不健全、不完善，甚至在很多方面存在缺失。教師仍然以成績評定為主，采用“一刀切”式的評價，忽視學生多元綜合能力素養(yǎng)指標的評測與指導(dǎo)，重結(jié)果而輕過程等?；诳茖W合理的教學評價，能夠給予學生指引和鼓勵，使他們深刻認知自己，既有肯定又有反思，最終實現(xiàn)不斷進步與提升，盡快脫離學習及成長過程中的困境。

（三）家庭教育的原因

家庭對于學生學習的影響也是至關(guān)重要的，關(guān)注和分析原生家庭因素對學困生產(chǎn)生的影響，是理清學困生成因的一個重要方面。然而有些家長卻疏于對孩子的管教，過度溺愛孩子，對孩子成長上的指導(dǎo)不足，同時學業(yè)上的關(guān)注和幫助也較少。特別是數(shù)學這門課程，除了課上有限時間的學習之外，課后還需要進一步消化吸收，如果家庭教育跟不上，更容易導(dǎo)致學困生的形成。

二、幫扶轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學習興趣，增強學習動力

一旦學習失去興趣，那就失去了學習的基礎(chǔ)動力，造成低效的局面，這正是學困生的真實寫照。對此，教師要把激發(fā)興趣作為學困生幫扶轉(zhuǎn)化的第一步，讓學生愛上數(shù)學，克服內(nèi)心的恐懼，樹立學習的自信等。當學生對數(shù)學擁有興趣與動力之時，也正是他們扭轉(zhuǎn)學困局面，不斷爆發(fā)潛力的時候。

教學案例一：在青島版小學數(shù)學六年級上冊“分數(shù)除法”這節(jié)課教學中，教師可以組織學生開展“布藝興趣活動”，設(shè)置“給小猴子做衣服”的情景，借助“給小猴子做一件背心、一條褲子需要多少布料”等問題，引入分數(shù)除以整數(shù)的意義與算法的學習。基于這樣的實踐性操作活動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣與動力，還可以使學生不斷克服對數(shù)學學科的畏懼心理，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的應(yīng)用價值與獨特魅力等，進而在學習中保持良好的狀態(tài)，全身心地投入學習中，獲得深層次的理解與長足的進步。

（二）優(yōu)化學習方法，提升學習效率

在缺乏良好學習方法的情況下，投入與回報是不成正比的。換言之，如果沒有適合自己的高效的學習方法，就算學生學習中投入很多的時間與精力，卻收效甚微，甚至與預(yù)期相差甚遠。相反，只有具備良好的學習方法，才能夠事半功倍，讓學習變得輕松而高效。對于學困生而言，除了端正學習態(tài)度以外，還需生成與優(yōu)化學習方法，以提高數(shù)學學習的質(zhì)量，走出學業(yè)的困境。

教學案例二：六年級“圓”這部分內(nèi)容的學習過程中，考慮到知識點較為繁雜，而且很容易與其他圖形相關(guān)知識點混淆，教師可以指導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖工具來輔助學習，也可以把之前的正方形、長方形等圖形的相關(guān)知識點納入其中，就圖形特征、周長計算、面積計算等進行比較與匯總。這樣一來，學生既可以學習本單元知識，又能夠復(fù)習以往所學的舊知識，達到溫故而知新的目的。特別是對于學困生而言，由于學習基礎(chǔ)較為薄弱，需要不斷地對所學知識進行回顧與整理，因此可以借助思維導(dǎo)圖工具，生成與完善自己的知識框架體系，實現(xiàn)知識的深刻認知與有效積累。正所謂“好方法成就好習慣”，只有這樣才能夠盡早且切實脫離學業(yè)困境，獲得優(yōu)異的學習成績。

（三）優(yōu)化教學設(shè)計，豐富教學手段

對于教學主體雙方而言，都需要有好方法才行，這是教學效率得以提升的關(guān)鍵，也是幫扶轉(zhuǎn)化學困的最根本要求與最有力的保障。新時期，小學數(shù)學教師要深度學習與貫徹落實素質(zhì)教育及新課程改革的精神內(nèi)涵，在生本理念指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，豐富教學手段，突出與強調(diào)學生學習的主動性與能動性，讓學生真正成為學習的主人，在切身參與的過程中，不斷夯實學習基礎(chǔ)，強化學習能力。

教學案例三：在六年級下冊“圓錐的體積公式”這節(jié)課教學中，教師可以把學生劃分為若干個小組，將后進生分配到各個小組中，發(fā)揮學生間的幫扶帶動作用，然后開展探索實驗，各小組發(fā)放教具，包括等底等高的圓錐與圓柱，利用沙土或水作為填充物，倒?jié)M圓錐后再倒入圓柱，讓學生注意觀察，看倒幾次能把圓柱裝滿，要求各小組邊實驗邊記錄。經(jīng)過幾次反復(fù)的實驗，學生都找到了正確答案，那就是倒3次正好把圓柱裝滿。繼而也就得出了“圓錐的體積=×圓柱的體積（v=sh）”。這樣的實驗推導(dǎo)過程，既給學生創(chuàng)造了自主探究與摸索的過程，培養(yǎng)了學生學習的自主性，又讓學生獲得了對知識的深刻理解與記憶。特別是對于學困生而言，這樣無形的分層與有形的活動，可帶動學習積極性，跟上教學進度與節(jié)奏。

（四）創(chuàng)新教學評價，指導(dǎo)多元發(fā)展

教學評價不是評判一個人的優(yōu)劣好壞，而是讓我們更加了解自己，給予我們更多的指導(dǎo)，為突破學業(yè)困境、提升學習成績、做更好的自己提供有效幫助。很多學困生都有應(yīng)付心理，甚至是得過且過等，在這種情況下，更加需要教學評價去給予他們指導(dǎo)，當然不是以成績來定成敗、評優(yōu)劣的片面評價，而是要創(chuàng)新和豐富教學評價，指導(dǎo)學生多元發(fā)展，達到學困生幫扶轉(zhuǎn)化的目的。具體來講，除關(guān)注學生日常數(shù)學考試及隨堂測評成績之外，還要關(guān)注學生學習過程中的參與表現(xiàn)，從學習態(tài)度、行為、方法等進行評價。另外，還要開展數(shù)學學習小組內(nèi)的成員間評價及學生自評等，肯定學困生的進步，指導(dǎo)其改進與提升。

（五）跟進家庭教育，培養(yǎng)良好習慣

學困生大多缺乏良好的學習習慣，導(dǎo)致自身無法從學困生的角色中轉(zhuǎn)化出來。因此，要充分發(fā)揮家庭教育在學困生幫扶轉(zhuǎn)化中的重要作用，借助家長的智慧與力量，加強學生學習監(jiān)督與指導(dǎo)，促使其深入理解知識的同時持之以恒、堅持不懈，養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，在學生進行數(shù)學課前預(yù)習及做課后作業(yè)時，由于此時缺乏教師監(jiān)管與指導(dǎo)，家長應(yīng)當及時補位跟進，扮演好輔助角色，指導(dǎo)學生完成相關(guān)任務(wù)要求，遇到無法解決的難題記錄下來，及時反映給教師，讓教師了解學生的自學情況及薄弱方面，久而久之，也有助于學生良好學習意識與習慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

總而言之，小學數(shù)學學困生的成因眾多，由內(nèi)因與外因的共同作用所導(dǎo)致。因此，相應(yīng)的幫扶轉(zhuǎn)化策略也要更具針對性和多樣化。要以興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，以學習方法優(yōu)化為主導(dǎo)，以教學方法創(chuàng)新為保障，以教學評價完善為杠桿，有效實現(xiàn)學困生的幫扶轉(zhuǎn)化。