姚琴 楊亞群
利用多種資源和現(xiàn)代化的輔助技術(shù)手段推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新,提高培智語文誦讀教學(xué)質(zhì)量,是教學(xué)實(shí)踐中值得研究的問題,通過自制輔具、手偶、多媒體、交互式白板等各種教學(xué)輔具,提升學(xué)生的朗讀和誦讀能力,提高課堂教學(xué)的有效性。
作為培智語文教學(xué)中的一個(gè)內(nèi)容,誦讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置。它為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)之語言的建構(gòu)和運(yùn)用提供了基礎(chǔ)。課標(biāo)中提到“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分”。而在《第二期特殊教育提升計(jì)劃》中明確提出,要提高教育教學(xué)的針對(duì)性,并要求重視教具、學(xué)具和康復(fù)輔助器具的開發(fā)與應(yīng)用。如何更好地利用多種資源和現(xiàn)代化的輔助技術(shù)手段推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新,提高培智語文朗讀教學(xué)質(zhì)量,是值得思索并解決的問題。而交互式電子白板作為一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,其豐富的交互功能能幫我們突破朗讀教學(xué)中的難點(diǎn),能有效地提高培智學(xué)生的朗讀能力。
一、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生積極誦讀
興趣是最好的老師,對(duì)培智學(xué)生來說也是如此。雖然同等條件下,智障兒童感知的信息量少,感知范圍窄,但這并不妨礙我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造一個(gè)豐富的誦讀環(huán)境。
(一)讓教室“會(huì)說話”
將學(xué)生需要誦讀的內(nèi)容配圖展示在教室里,把行為兒歌貼到門上、柜上、墻上。利用教師辦公桌,布置一個(gè)誦讀角,利用早讀和課間時(shí)間讓學(xué)生來這里和教師一起誦讀經(jīng)典,有些學(xué)生不自信,不敢讀,但有教師的陪伴,他們的聲音也變得響亮起來。
(二)手偶動(dòng)物學(xué)拼音
光有外部的環(huán)境打造還不行,還要在朗讀上下功夫,利用培智孩子喜歡直觀、形象事物的特點(diǎn),在開始誦讀前,教師會(huì)請(qǐng)手指小玩偶來講故事引出誦讀內(nèi)容,比如:有一只小雞特別淘氣,總愛自己跑來跑去,這不,和雞媽媽走散了,它走著走著來到了一片草地,看看它看見了什么。引出《一起來讀j》。學(xué)生非常喜歡手偶加故事的形式,不知不覺就進(jìn)入了教師為他們創(chuàng)設(shè)的情境,他們也就會(huì)跟著教師大聲誦讀起來。
(三)運(yùn)用多媒體播放視頻
培智學(xué)生受智力發(fā)育影響,注意力短暫,穩(wěn)定性較差,豐富多彩的兒歌、古詩視頻能吸引學(xué)生的注意力,讓他們聽、看,在這種反復(fù)觀看的過程中,自然而然就能張口誦讀一些兒歌、古詩。
二、利用交互式白板,創(chuàng)新結(jié)構(gòu)化課堂
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一是生活語文課程的基本特點(diǎn)。培智生活語文的人文性,決定了語文不可能只是知識(shí)的傳播,還要重視語文的熏陶、感染作用和正確的價(jià)值取向、健康的審美情趣,因此語文課堂往往比其他課堂多了些內(nèi)涵,多了些美感。好的開頭是成功的一半,在“導(dǎo)入”新課的環(huán)節(jié)中,非常有利于營造一種語文獨(dú)有的“美”,展示語文不一樣的魅力,一下就能吸引住學(xué)生,使學(xué)生快速地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),因此教師對(duì)“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)一般都會(huì)慎重對(duì)待,期待完美地完成“導(dǎo)”和“入”的目標(biāo)。利用交互式電子白板,在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上,能輕易地達(dá)成這樣的目標(biāo)。
例如,在運(yùn)用交互式白板技術(shù)導(dǎo)入《什么美》時(shí),我給學(xué)生播放了蜜蜂采蜜的過程,小蜜蜂總是采完一朵又一朵,采千朵萬朵也不休息。讓學(xué)生在這個(gè)畫面中感受到小蜜蜂非常勤勞,為學(xué)習(xí)兒歌奠定了情感基礎(chǔ)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并說一說看到了什么。教師可以利用白板的批注功能寫出學(xué)生的回答,在自主觀察表達(dá)中自然而然地引出課題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的興趣,達(dá)到了吸引學(xué)生注意力的效果。
而在另外一個(gè)班級(jí)授課時(shí),考慮到學(xué)生自主語言豐富并且閱讀書籍較多,我先給學(xué)生播放了孔雀開屏、蝴蝶紛飛的視頻,讓學(xué)生觀看視頻,且說清楚美在哪里。然后出示小蜜蜂的圖片,讓學(xué)生描述小蜜蜂的樣子。通過前后的圖片、視頻,形成鮮明對(duì)比,從而引發(fā)學(xué)生思考:為什么課文會(huì)說蜜蜂美?由疑問而激發(fā)學(xué)生求知欲,而學(xué)生在美麗的場(chǎng)景中去感受什么是美,為理解文本提供一個(gè)新的角度。
(二)激發(fā)興趣,初讀文本
培智學(xué)生的思維以形象思維為主,他們的有意注意時(shí)間短,注意能力弱,有些自閉癥孩子還特別刻板,這給他們的學(xué)習(xí)帶來了困難。交互式電子白板的運(yùn)用為培智語文課堂教學(xué)帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息,鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及多變的圖像,有利于刺激學(xué)生的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺等,這種調(diào)動(dòng)多感官功能協(xié)同作業(yè),能集中學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生的情感活動(dòng),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生課堂參與度更是大幅提高,從而克服培智學(xué)生自身的弱點(diǎn),讓他們?cè)谶@種豐富的課堂里更有興趣地學(xué)習(xí),也提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
例如,在初讀兒歌《什么美》時(shí),利用白板播放音頻,并打亂出示兒歌的順序,讓學(xué)生通過勾畫、拖放,重新擺好兒歌,讓學(xué)生在享有整理文本的成就感的同時(shí),還能積極參與,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中,這是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。
與此同時(shí),交互式電子白板還提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源的交互平臺(tái)。再繼續(xù)利用白板的錄音功能,錄下學(xué)生跟讀的聲音,讓學(xué)生傾聽自己與示范音頻有哪些地方不同,可以隨時(shí)記錄下朗讀不同的地方,并利用白板的放大功能,放大學(xué)生朗讀不準(zhǔn)的字,通過調(diào)取資源庫里的漢字讀音,讓學(xué)生跟讀、對(duì)比,達(dá)到較好的正音效果。教師也參與其中,讓學(xué)生通過和音頻對(duì)比,發(fā)現(xiàn)教師朗讀的不足之處,學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。這種強(qiáng)大的交互功能極大地解放了教師和學(xué)生,促進(jìn)了教與學(xué)模式的改變,給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示,更好地促進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)合作。
(三)習(xí)得技巧,品讀兒歌
以往教學(xué)中,教師在突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,但學(xué)生有時(shí)仍然感觸不深,易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。相對(duì)于以往的PPT教學(xué),交互式白板既積聚了多媒體教學(xué)的視覺優(yōu)勢(shì),又具有色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏等教學(xué)功能。教師在課堂上靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用這些白板技術(shù)手段,往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,變抽象為具體,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講,將教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一突破,繼而有助于學(xué)生更好地理解文章,從而取得較好的朗讀效果。
如在理解兒歌的第一小節(jié)內(nèi)容時(shí),貪玩、貪睡、從小等詞比較抽象,解釋起來比較枯燥,教師可通過動(dòng)畫視頻展示這些詞語的意思,截取相關(guān)的畫面。如理解“貪睡”時(shí),截出小豬一直睡覺,時(shí)鐘指向十點(diǎn)的場(chǎng)景,如果只有動(dòng)畫視頻,可能一帶而過,培智學(xué)生的觀察能力可能無法看到那么全面的場(chǎng)景,但截出畫面,動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生很容易就理解了這些詞語的意思,從而自然理解了小蜜蜂的勤勞,對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀起到了很好的鋪墊作用。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),由于學(xué)生沒有見過楊樹,為了能讓學(xué)生對(duì)楊樹的身姿有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),教師可給學(xué)生展示楊樹的各種圖片,通過圖片,讓學(xué)生感受到楊樹的樹干是筆直的,它生活在很干旱的地方,從而理解“身子站得正,擋住風(fēng)沙吹”。這種教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而為學(xué)生有感情地朗讀搭橋,有效地提升了朗讀質(zhì)量。
在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),不能忽視對(duì)朗讀技巧的點(diǎn)撥。朗讀的技巧主要表現(xiàn)在停頓、輕重、強(qiáng)弱、節(jié)奏等方面,通過音頻和白板批注功能,根據(jù)范讀,在文本上標(biāo)注停頓、輕重、強(qiáng)弱節(jié)奏的記號(hào),然后再讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)注來朗讀,從而取得事半功倍的效果,達(dá)到熟讀的程度。在優(yōu)美的音樂中,讓能力好的學(xué)生再次朗讀文本,同時(shí)教師在電子白板上調(diào)取出蜜蜂和楊樹的相關(guān)視頻,此時(shí)此刻,電子白板的動(dòng)靜結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官協(xié)同作用,從而影響著學(xué)生。在這種感情的引導(dǎo)下,我用語言激發(fā)學(xué)生的情感:你們看到這樣的蜜蜂和楊樹,想對(duì)它們說些什么?你能夸夸它們嗎?學(xué)生很自然地就說出蜜蜂和楊樹都很美,認(rèn)識(shí)到它們美在愛勞動(dòng),美在身姿,還激起了學(xué)生向它們學(xué)習(xí)的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩、感悟,這樣他們不僅讀懂了兒歌,還讀懂了兒歌的內(nèi)涵。
(四)合理練習(xí),誦讀兒歌
交互式白板本身具有十分豐富的庫存功能,其中有軟件自身的資源庫,教師可以根據(jù)教學(xué)的需要來隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組資源庫中的資源。如在誦讀《什么美》時(shí),考慮到學(xué)生不是那么快就能做到當(dāng)堂誦讀,我調(diào)取了白板自帶的趣味游戲,通過改編,將文本關(guān)鍵詞以填空的形式讓學(xué)生完成。利用白板來拖動(dòng)這些答案,讓學(xué)生參與到這個(gè)拖動(dòng)的過程中,白板會(huì)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行回應(yīng),正確的會(huì)打勾,錯(cuò)誤的就不能拖動(dòng),這極大地提高了培智學(xué)生的興趣,學(xué)生都想?yún)⑴c,在別人操作時(shí),其他同學(xué)會(huì)集中精神去看,這樣學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手操作能力得到了大大的提高,也便于一些沒有有聲語言的學(xué)生參與到課堂中來。通過練習(xí),教師可以看出學(xué)生有沒有掌握閱讀兒歌,對(duì)兒歌內(nèi)容的再認(rèn)比再現(xiàn)要容易得多,給不同學(xué)生搭建了不同的學(xué)習(xí)坡度,針對(duì)程度不同的學(xué)生要操作的也不一樣,符合培智學(xué)生的分層以及個(gè)別化的教學(xué)。通過這樣的形式,學(xué)生體會(huì)到了成功感,讓背誦變得有趣起來。不用教師說教,就能提高學(xué)生背誦的積極性,也讓教學(xué)有了明顯的效果。
為了在兒歌教學(xué)中提升學(xué)生的語言文字能力,教師還通過電子白板設(shè)計(jì)了詞語選擇填空。如在鞏固練習(xí)——看圖說句子中,什么人美?讓學(xué)生看圖填空,運(yùn)用白板的書寫功能直接書寫。有些學(xué)生能口頭回答,卻不會(huì)書寫漢字,可以從資源庫里調(diào)取帶田字格的漢字,讓學(xué)生描紅漢字,寫完后再朗讀完整的兒歌。這樣在完成誦讀的同時(shí)還鞏固練習(xí)了漢字的書寫,也從多方面加深了對(duì)兒歌文本的學(xué)習(xí),為以后的朗讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、展示自我,增強(qiáng)表達(dá)自信
(一)校本教材規(guī)范語言環(huán)境
兒童的語言都處在不斷發(fā)展完善之中,不是憑空就可獲得語言的。他們都是在語言環(huán)境的熏陶下逐步學(xué)會(huì)發(fā)音和說話,如何為我們的誦讀課創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言典范呢?我想再?zèng)]有比那些流傳至今的經(jīng)典更合適的內(nèi)容了,如兒歌、詩歌等。校本教材就是語文誦讀最好的教學(xué)輔具,在低段培智學(xué)生中,考慮到學(xué)生的實(shí)際水平以及結(jié)合語文課本內(nèi)容,我們選取校本教材《我們愛誦讀》中的低段部分,它包括拼音兒歌、兒歌、五言古詩、《弟子規(guī)》選段等內(nèi)容。編入的內(nèi)容難易適中,適合智障學(xué)生學(xué)習(xí)。在選用時(shí)充分考慮到所帶學(xué)生的情況來選擇誦讀內(nèi)容。通過誦讀這些內(nèi)容,一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語言表達(dá)提供了范本,如在教學(xué)《一起讀o》時(shí),它既給出口訣:大公雞在打鳴,o o o,幫助一些發(fā)音困難、口齒不清的學(xué)生解決了構(gòu)音異常的問題,又安排了兒歌《小波拔蘿卜》(小波拔蘿卜,阿婆爬山坡,阿婆疼小波,小波愛阿婆)。通過反復(fù)強(qiáng)化的方式讓學(xué)生習(xí)得o正確的口型、發(fā)音,也在勞動(dòng)實(shí)踐課帶學(xué)生拔蘿卜時(shí)會(huì)說:××拔蘿
卜……讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)單字到詞語到簡(jiǎn)單句的表達(dá)。另一方面也為學(xué)生提供了豐富的認(rèn)知材料。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),由于有的家長自身素質(zhì)很差,不能為孩子提供良好的言語典范,孩子得不到良好的言語刺激。在實(shí)際教學(xué)中,也經(jīng)常聽到家長反饋,這樣的內(nèi)容沒跟他講過。如在教學(xué)兒歌《小刺猬》時(shí),學(xué)生就不知道刺猬是什么。在教師的指導(dǎo)下,通過大量規(guī)范語言的范本,讓學(xué)生積累了一些常用詞匯,擴(kuò)充了知識(shí)領(lǐng)域,為學(xué)生規(guī)范的語言表達(dá)提供了基礎(chǔ)。
(二)多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),為學(xué)生搭建誦讀平臺(tái)
平時(shí)課堂上、課余誦讀得再多,還是要給學(xué)生創(chuàng)建展示機(jī)會(huì),在展示中,學(xué)生能體會(huì)到成就感,而家長看到了成效也會(huì)支持教師的教學(xué)。我每個(gè)學(xué)期會(huì)就本班誦讀內(nèi)容開展一次誦讀會(huì)活動(dòng)。在春天,我們親子共誦春詩歌;在期末,學(xué)生展示《弟子規(guī)》誦讀成果。除了班級(jí)的活動(dòng)外,還鼓勵(lì)學(xué)生在校廣播站去誦讀古詩詞,積極參加學(xué)校的經(jīng)典誦讀比賽活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中不僅膽子變大了,也變得更自信了,更重要的是在多種活動(dòng)中語言表達(dá)能力得到了鍛煉和提升。
(三)在創(chuàng)作中提升語言表達(dá)能力
通過反復(fù)誦讀,學(xué)生找到了詩歌的韻律,在語文識(shí)字課教學(xué)時(shí),學(xué)生嘗試把生字組合成兒歌,讀起來朗朗上口,更便于記憶。如在教學(xué)“頭、手、口、耳、目”時(shí),學(xué)生在教師動(dòng)作的指引下編出了這樣的兒歌:小手拍拍頭,小手摸摸臉。目在上,口在下,耳朵在兩邊,鼻子在中間。這首兒歌簡(jiǎn)單易懂,既運(yùn)用到了所學(xué)生字,又讓學(xué)生弄清楚了五官位置,還將前面的生字“上、下”融入其中,有利于提高學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力,讓學(xué)生的語言實(shí)踐能力在這樣的創(chuàng)作中得到鍛煉。又如在教學(xué)“山、石、水、田”時(shí),這四個(gè)字沒有什么聯(lián)系,學(xué)生也不常用,教師畫了一幅畫,把這些內(nèi)容涵蓋進(jìn)去,學(xué)生就編出了“遠(yuǎn)處有山,山上有石,山下有田,田邊有水”。圖畫加上兒歌,豐富了學(xué)生的認(rèn)知,也讓學(xué)生的語用能力得到提高。
在語文教學(xué)中,朗讀作為一種有目的、有意識(shí)的語言表達(dá)活動(dòng),對(duì)培智學(xué)生來說是有很大難度的,交互式電子白板作為培智語文課堂教學(xué)的有效手段,實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生以及文本之間的多維度、多形式對(duì)話。同時(shí)也最大限度地將生活語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到培智學(xué)生的手中,使得他們能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中,在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激起了學(xué)生的朗讀興趣,提升了學(xué)生的朗讀技巧和朗讀能力,同時(shí)也提高了培智語文課堂的教學(xué)效果。