讓語(yǔ)文課堂小手林立

童葉苗

語(yǔ)文課堂總會(huì)以學(xué)生舉手發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，作為評(píng)價(jià)一堂好課的主要標(biāo)準(zhǔn)。

確實(shí)，這是教師最難預(yù)測(cè)，最難操控，最難達(dá)到的理想境界。為此，公開課上不免出現(xiàn)很多“絕招”，比如：教師為了營(yíng)造活躍的課堂氣氛，和學(xué)生聯(lián)手演一出戲，上課時(shí)，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，知道的同學(xué)舉右手，不知道的舉左手。這樣既可以讓課堂熱鬧非凡，又能使問(wèn)題圓滿解決。但我們捫心自問(wèn)：這是我們真正想要的課嗎？學(xué)生不舉手，真正的原因出在哪呢？很多老師總會(huì)在上完一堂公開課后埋怨：這個(gè)班的學(xué)生膽子這么小，沒見過(guò)這樣的場(chǎng)面吧？嚇得都不敢舉手了?；蛘邥?huì)問(wèn)：這班的語(yǔ)文老師是誰(shuí)呀？平時(shí)管太死了，怎么沒人舉手的？但我覺得主要原因不在學(xué)生和原來(lái)的語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該更多地找找自己的不足：我怎樣做，會(huì)讓原本膽小的孩子消除警戒？我們都知道“初生牛犢不怕虎”的道理，其實(shí)小孩子怕什么？他都不知道你們?cè)诿κ裁?，真正害怕的?yīng)該是講臺(tái)前出一身汗的你吧？所以究其原因，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的提問(wèn)，教師的提問(wèn)是否能激起學(xué)生回答的欲望，教師的提問(wèn)是否能打開學(xué)生的思路，教師的提問(wèn)是否能讓大部分學(xué)生想出答案。這才是真正的問(wèn)題所在，這才是解決課堂氣氛沉悶的真正出路。我認(rèn)為課堂的提問(wèn)技巧可以從提問(wèn)的趣味性，啟發(fā)性，質(zhì)疑性等幾個(gè)方面下工夫。

一、趣味性提問(wèn)

小學(xué)生注意力不集中，自制能力差是他們的天性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力的集中和保持

是有效學(xué)習(xí)的基本條件。雖然學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及到眾多的因素，但注意力是可以從外部觀察到的。我們要讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，并保持一堂課四十分鐘不倦怠，教師提問(wèn)的趣味性是關(guān)鍵。因此，課堂的提問(wèn)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生新鮮感，繼而積極思考，激起探究的欲望。所謂“新穎”，就是教師的提問(wèn)要有新意，有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，所以教師的提問(wèn)可以采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的知識(shí)和生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生的疑團(tuán)，形成懸念。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡的，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意他的趣味性，富有情趣和吸引力，使學(xué)生在愉悅中接受學(xué)習(xí)。比如：我們?cè)诮虒W(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，這篇課文主要要解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子?jì)寢尀槭裁纯渌淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？冬瓜和茄子到底有什么不一樣？如果教師很直板地提出這樣幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去課文中找答案一一解決，雖然問(wèn)題都不難，但自制能力差的學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)去思考的。這時(shí)教師就要運(yùn)用趣味性提問(wèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情景：小朋友，昨天晚上，燕子?jì)寢尳o我打來(lái)了一個(gè)電話，它告訴我說(shuō)，它們家的小燕子可聰明能干啦！今天，燕子?jì)寢屢?dāng)著大伙兒的面考考小燕子，請(qǐng)我們到它家做客，好親眼看看小燕子的出色表現(xiàn)，你們想去嗎？在這種情景下，剛才的幾個(gè)提問(wèn)可以讓學(xué)生感覺到旁觀者清的道理，而且學(xué)生作為邀請(qǐng)的貴賓可不好意思置之度外了，自然就會(huì)去思考這幾個(gè)問(wèn)題了，其實(shí)問(wèn)題并不難，只要學(xué)生的興趣激發(fā)了，問(wèn)題自然搶著回答了。

二、啟發(fā)性提問(wèn)

教師的提問(wèn)不能過(guò)于泛濫，過(guò)于簡(jiǎn)單，像那種“是嗎？對(duì)吧？”很容易的問(wèn)題當(dāng)然能引來(lái)一大批舉手者，但這些提問(wèn)往往毫無(wú)價(jià)值可言，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不能使學(xué)生的思維有進(jìn)一步的發(fā)展。但如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜、深?yuàn)W，那也只會(huì)讓學(xué)生望而卻步，沒人舉手回答，最后變成了教師的自問(wèn)自答，學(xué)生根本就沒有參與到這個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程中去，所以教師的提問(wèn)要難易適度，學(xué)生不思考一下子答不上來(lái)，但稍加引導(dǎo)，就能豁然開朗的提問(wèn)。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。這里教師的啟發(fā)引導(dǎo)起到了重要的作用，通過(guò)教師的啟發(fā)，使學(xué)生把課文內(nèi)容融會(huì)貫通起來(lái)，探索出解決問(wèn)題的途徑。比如：《母雞》一課中，我對(duì)母雞的態(tài)度從“我一向討厭母雞”到“我不敢再討厭母雞了”，為什么會(huì)有這樣的變化？這是一個(gè)貫穿全文的問(wèn)題，教師要引領(lǐng)著孩子去思考這個(gè)問(wèn)題。首先讓學(xué)生用橫線劃出作者討厭母雞的句子，學(xué)生很容易提煉出討厭的原因：叫聲難聽、欺軟怕硬、居功炫耀等，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞。第二步讓學(xué)生用波浪線找出作者不敢再討厭母雞的原因的句子，學(xué)生又能很容易體會(huì)到母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦。兩者一對(duì)比，這位偉大的雞母親形象讓“我”對(duì)母雞的態(tài)度發(fā)生了變化。其實(shí)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，就是學(xué)生思考的過(guò)程，當(dāng)問(wèn)題需要拐個(gè)彎思考時(shí)，教師可以給他們架起一塊蹺蹺板，讓學(xué)生通過(guò)。

三、質(zhì)疑性提問(wèn)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看

法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。愛因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生對(duì)自己提出的疑問(wèn)，往往會(huì)有強(qiáng)烈的交流欲望，而且學(xué)生在互相交流中又會(huì)互相受到啟發(fā)，不但能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，而且能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。比如：我們?cè)诮虒W(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，出示課題，讓學(xué)生看題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么想問(wèn)的嗎？自己提問(wèn)比回答別人的問(wèn)題要容易得多，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“雪地里來(lái)了哪些小畫家呢？”“這些小畫家都畫了些什么呢？”讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自讀自悟，解決自己的問(wèn)題當(dāng)然比解決老師的問(wèn)題要積極多了。朱熹認(rèn)為：“讀書要有疑，從疑而悟。”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的過(guò)程。贊科夫也說(shuō)：“教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢?！?/p>

課堂提問(wèn)是值得我們不斷思考，不斷探究的一門學(xué)問(wèn)，當(dāng)我們把提問(wèn)技巧操縱得游刃有余時(shí)，不但能讓課堂氣氛活躍，還能使學(xué)生真正學(xué)有所得。