基于小學(xué)音樂評價體系在教學(xué)中的有效構(gòu)建

王程

內(nèi)容摘要：自小學(xué)音樂新課標(biāo)實(shí)施以來，傳統(tǒng)單一的評價方式無法對學(xué)生的音樂素養(yǎng)給予準(zhǔn)確的衡量，更不利于學(xué)生音樂興趣的激發(fā)和音樂能力的培育和發(fā)展。本文從科學(xué)的、多元的、可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合音樂素養(yǎng)培育常態(tài)，綜合運(yùn)用評價形式將學(xué)生、教師同時作為評價主體，以此來提高學(xué)生的自我判斷力，使評價成為共同參與的活動，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵教師進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂評價 ?多維融合 ?科學(xué)構(gòu)建 ?深度發(fā)展

回顧音樂教學(xué)評價，我們不難發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)評價依然停留在傳統(tǒng)單一的評價模式上。雖然教師已從課改初的關(guān)注形式向關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)變，從重視知識技能的傳授向?qū)W生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。但學(xué)生必需具備的音樂素養(yǎng)和能力仍很少進(jìn)入“評價”的視野。課改進(jìn)行到現(xiàn)在，仍有很多教師單純使用期末演唱一首歌曲，或用完成一張音樂試卷，亦或是直接根據(jù)直觀判斷打一個分?jǐn)?shù)交差。這樣的評價有失客觀性，無法正確反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，更無法通過評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、教師的教。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價明確指出：評價的根本目的在于及時觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題，及時進(jìn)行分析、診斷，從而調(diào)整教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、完善課堂評價，打造高效課堂

（1）有效運(yùn)用課堂評價語言。教師的評價語言是音樂課堂學(xué)習(xí)有效評價的助推劑，在教學(xué)中具有著強(qiáng)大的導(dǎo)向和激勵作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師評價語言不能僅停留在“好，很棒！”“你真了不起！”而應(yīng)從音樂的本質(zhì)出發(fā)，給予學(xué)生正確的評價，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與思考。也可使用生動親切的口頭評價、誠懇真摯的文字贊揚(yáng)、細(xì)致無聲的體態(tài)贊揚(yáng)、有據(jù)可查的直觀贊揚(yáng)、真實(shí)有效的素養(yǎng)評價，以此激發(fā)學(xué)生的聽課積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）建立課堂學(xué)習(xí)評價機(jī)制。高效的課堂評價機(jī)制對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效果能起到事半功倍的作用。作為一門“非考試”學(xué)科，我們可以從學(xué)生的課堂常規(guī)等一系列細(xì)節(jié)開始規(guī)范。從課前準(zhǔn)備到音樂書本攜帶情況，從行進(jìn)路隊(duì)評價標(biāo)準(zhǔn)靜、齊、快到行進(jìn)中講話、未跟上隊(duì)伍的評價方式。從傾聽習(xí)慣評價到歌唱姿勢評價、積極回答問題評價、音樂活動的參與度評價，以量化的方式進(jìn)行記錄。

（3）評價分層，呵護(hù)差異發(fā)展。音樂課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體存在著很大的差異。作為教師的我們要尊重孩子們的差異，讓孩子明白自己是一個獨(dú)立的個體孩子們。教學(xué)評價中我們要尊重孩子們之間的差異性，注重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，并根據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行分層評價。在評價的闡述中作出鼓勵的表述，評價的過程看成是孩子自我思考、不斷成長的過程，從而使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個動態(tài)的發(fā)展過程，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。

二、評價方案的設(shè)計與實(shí)施

（1）加強(qiáng)過程性評價，以量變促質(zhì)變。學(xué)生的音樂能力和水平呈現(xiàn)需以形式多樣的音樂活動為媒介，過程性評價需要細(xì)化到課堂內(nèi)外的每一個細(xì)節(jié)，從學(xué)生的點(diǎn)滴開始，以量化的形式記錄孩子每一個精彩的瞬間，以此來規(guī)范孩子的行為、聽課習(xí)慣，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣培養(yǎng)其成就感。我們使用了個人積分表、小組積分表、班級積分表、成長小檔案。①個人積分表。以學(xué)期為單位，人手一張積分表，從行進(jìn)路隊(duì)、聽課習(xí)慣、回答問題、參與狀態(tài)、小組合作入手，記錄孩子在音樂課中的點(diǎn)滴成長。通過縱向評價發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，約束自己的不良行為。同時教師可以通過積分表了解該學(xué)生成長情況，尋找策略，因材施教。②小組積分表。每班選出8名音樂素養(yǎng)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，每組安排5-6名同學(xué)擔(dān)任組員，分組時組員的能力進(jìn)行一個統(tǒng)籌規(guī)劃，各種素養(yǎng)盡可能均衡，每組搭配一個相對較弱的同學(xué)，相互幫扶。每組發(fā)放一本小組記錄冊，由組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計組員每堂音樂課的參與態(tài)度、行進(jìn)路隊(duì)、行為習(xí)慣、模塊測試得分等個性素質(zhì)作評價。組員可以通過積分表了解自己的學(xué)習(xí)效率以及在小組中所處的位置，從而不斷勉勵自己進(jìn)步。③班級積分表。以班為單位，每班一張班級的積分表，用于累計每個小組的得分 ，采用“聯(lián)賽式”的方式進(jìn)行記錄。最后形成一個學(xué)期總成績，評出學(xué)期總冠軍、最佳學(xué)員。此外，根據(jù)個人的分項(xiàng)成績，評出各個單項(xiàng)的最佳。

（2）細(xì)化模塊評價，促進(jìn)音樂能力形成。①課前五分鐘——音樂素養(yǎng)大比拼。設(shè)置課前五分鐘音樂素養(yǎng)大比拼欄目，內(nèi)容有名人名家、詩化音樂、樂器知識知多少、春節(jié)歌曲聯(lián)唱等等。音樂素養(yǎng)大比拼為學(xué)生搭建了一個自我展示的小舞臺，讓他們在活動中激發(fā)自我表現(xiàn)的欲望，在參與演唱中真正領(lǐng)悟了音樂帶給我們的快樂以及音樂的內(nèi)在美。②音樂小能手——走進(jìn)婺劇、名曲賞析、春天交響曲擂臺賽。學(xué)期工作計劃中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特意安排了幾個主題讓學(xué)生來嘗試拓展教學(xué)，如走進(jìn)婺劇、名曲賞析、春天交響曲擂臺賽等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣以及創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性、探究性、靈活性。③紅領(lǐng)巾廣播站——好歌我來唱。形形色色的pk賽、達(dá)人秀在各大電視臺登場，同樣時代元素走進(jìn)校園，將為校園的生活添上一筆美麗的色彩。我們課題組與校紅領(lǐng)巾廣播站攜手，創(chuàng)辦夢想電臺欄目，每周激情演唱一首最拿手的校園歌曲，校兩千多名學(xué)生當(dāng)聽眾，圓一次自己的歌星夢?；顒舆€以年級專場形式開展并予以海報宣傳，學(xué)生在活動中向我呈現(xiàn)了強(qiáng)大的音樂表現(xiàn)力，我相信這將使孩子終生記得這次難忘的登臺秀。

因此，科學(xué)系統(tǒng)的評價要從培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)形成出發(fā)，多維度來看待新課程教學(xué)實(shí)施的過程及效果。以此促使教師更好地學(xué)習(xí)與研究課程標(biāo)準(zhǔn)，合理地制定教學(xué)計劃，全面理解和把握教材，避免因教學(xué)的隨意性而破壞教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。

參考文獻(xiàn)：

（1）[美]貝內(nèi)特·雷默.《音樂教育的哲學(xué)》.人民音樂出版社

（2）[奧]愛德華·漢斯里克.《論音樂的美》.人民音樂出版社

（3）王安國、吳斌.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北師大出版社

（4）金亞文.《小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》.高等教育出版社