淺談高中歷史教學(xué)

張茜

拋棄死板的填鴨式的應(yīng)試教育教學(xué)方式，嘗試在素質(zhì)教育的宗旨下把歷史講出新意，講出活力，講出情感，以使學(xué)生能夠很輕松地接受，有所得、有所體會(huì)和感受，這既符合長遠(yuǎn)的教育教學(xué)目標(biāo)，符合培養(yǎng)能力型、素質(zhì)性人才的要求，同時(shí)，也符合高中生自身的認(rèn)知特點(diǎn)。因?yàn)椋咧猩翘幵谝粋€(gè)由單純記憶轉(zhuǎn)向記憶和理解雙重應(yīng)用的思維層次上。可以說，增強(qiáng)高中生的理解能力是教師教學(xué)中所要注意的一點(diǎn)。結(jié)合對當(dāng)前教學(xué)情況的認(rèn)識(shí)和自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我做出了以下教學(xué)講解嘗試。

一、類比法講解

所謂類比法，其實(shí)也就是用一些學(xué)生能夠看得見或者易于理解的例子進(jìn)行類比，將比較難于理解的知識(shí)點(diǎn)簡單化、通俗化?；療o形為有形，化生僻為常見。

比如，在講解高中歷史必修2（人民版）中的專題三《中國社會(huì)主義建設(shè)道路的探索》時(shí)，按照新課標(biāo)的要求，學(xué)生不僅要會(huì)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系原理來解決問題，而且，還要求學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀念上樹立起“生產(chǎn)關(guān)系改革只有適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，才能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。然而，我們知道，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的概念是馬克思提出的一個(gè)比較難理解的概念。在初中階段，雖然接觸過關(guān)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的問題，但是，初中階段基本上只是停留在要求學(xué)生記憶的層次上。隨著高中知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對這個(gè)問題的理解就不能僅限于記憶，還要進(jìn)入到一個(gè)比較深入的理解階段。但是，經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)我教的學(xué)生很多或者說是大部分都不是很明白。比如，許多學(xué)生對這樣一道歷史試題感到比較困惑：

有一幅漫畫，幾個(gè)人在用“曹植稱象”的方法在稱量一個(gè)冬瓜的重量。這幅漫畫反映的歷史事件是（）

A.大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng);B.人民公社化運(yùn)動(dòng)

C.“文化大革命”運(yùn)動(dòng);D.真理標(biāo)準(zhǔn)大討論

許多學(xué)生搞不清為什么要選擇大躍進(jìn)，大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)什么區(qū)別，在問老師的時(shí)候，許多老師的回答也只是簡單的按照答案念一遍，或者說：“就是這樣，選這個(gè)就對了！”“這有什么好講的，這個(gè)就是生產(chǎn)力，這個(gè)就是生產(chǎn)關(guān)系！”其實(shí)，學(xué)生并沒有真正的理解和區(qū)分。老師抱怨學(xué)生對這些“想當(dāng)然”的問題不理解，學(xué)生抱怨老師沒有講清楚問題，以致出現(xiàn)互相埋怨的情況。之所以這樣，主要就是老師的“想當(dāng)然”在學(xué)生那里已經(jīng)超出了自我理解能力的范圍。

那么，老師可以采用類比法講解此類問題。生產(chǎn)力，就是人類改造自然的能力?？梢杂绵囆∑秸f過的那一句話作為講解突破口，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。這句話學(xué)生很容易理解?？茖W(xué)技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生也有很深的感受，網(wǎng)絡(luò)科技、新款手機(jī)電腦、奧運(yùn)會(huì)體育場館、中國的航天飛行器等等，都是人類在生產(chǎn)、生活中的智慧結(jié)晶和能力體現(xiàn)。同學(xué)們可以從這些日常生活中的事物來深切地體會(huì)和感受生產(chǎn)力的進(jìn)步。這樣的講解，學(xué)生就比較容易理解。

以本題為例，人們的積極性再高，化肥再是高科技，哪怕種子是從地核里面鉆出來的，能夠長出那么大的冬瓜嗎？世界上有像電影里那種神奇魔法的藥水嗎？根本不可能，這個(gè)已經(jīng)超出了人類自身創(chuàng)造能力的范圍，是不切合實(shí)際發(fā)展水平的。誰要是能夠種出這么大的冬瓜，那肯定是你的脖子以上部分在做夢！

以簡易繁，通俗舉例，就可以達(dá)到讓學(xué)生理解的目的，同時(shí)也把歷史知識(shí)講“活”了。

二、調(diào)查實(shí)踐講解法

歷史課的知識(shí)講授有著本學(xué)科自己的特點(diǎn)。作為一門社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多歷史問題的理解和接受不單單是在短短的一節(jié)課上，而是要在社會(huì)中，在一個(gè)比較大的視域范圍內(nèi)。為此，老師們在講述某一個(gè)歷史問題的時(shí)候，可以借鑒一下社會(huì)實(shí)踐調(diào)查法。社會(huì)實(shí)踐調(diào)查法，其實(shí)也就是在講述到某一歷史事件，遇到某一個(gè)不容易理解的歷史事物或者概念時(shí)老師可以要學(xué)生做一下相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。

三、情景再現(xiàn)講解法

在講述某一歷史問題的時(shí)候，老師可以盡量借助一些影視媒體、自身經(jīng)歷等手段將問題貼近化，以使學(xué)生能夠很好地理解。比如，我們在講解高中歷史必修2（人民版）專題一中的第3課《中國古代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，會(huì)講到一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，就是關(guān)于宋朝時(shí)期市的一些情況。我們就可以利用許多同學(xué)都看過的電視連續(xù)劇《水滸傳》中的片段進(jìn)行講解。其中，武松怒殺潘金蓮一節(jié)的一些場景設(shè)置就是對這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的恰當(dāng)描述。其中有：武大郎的家，樓下是武大郎蒸饅頭的地方，樓上是武大郎和潘金蓮的住所。他的對面王婆家一樓是茶館，二樓就是居住的房間。并且，武大郎做完炊餅去買的時(shí)候，也不管天早天晚就挑著擔(dān)子去街上叫賣炊餅。同學(xué)們對這個(gè)場景描述并不陌生。那么，我們可以藉此由學(xué)生說出宋朝市的特點(diǎn)：坊、市界限被打破;早市、夜市經(jīng)營時(shí)間晝夜相連。這樣，學(xué)生對這一問題的理解就加深了一步，也便于記憶。

四、情感理解講解法

歷史教學(xué)不是干巴巴的讀資料，也不是簡單的制作一些精美的課件叫學(xué)生去看，去背誦。新課程的改革，其中一個(gè)教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，培養(yǎng)學(xué)生對某一歷史事件或者歷史現(xiàn)象的體悟和感觸，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

在講到高中歷史必修2（人民版）專題五《走向世界的資本主義市場》第3課《蒸汽的力量》中關(guān)于工業(yè)革命的影響的時(shí)候，老師們會(huì)談到工業(yè)革命對環(huán)境的破壞，會(huì)引入相關(guān)圖片講解。那么，我們就可以用情感理解法進(jìn)行講解?！巴瑢W(xué)們，假如，今天是一個(gè)陽光明媚、春風(fēng)和煦的周末，你和你的同學(xué)來到咱們市森林公園游玩，放眼望去，綠樹蔥蔥，垂柳繞堤岸，鳥語伴花香。你和你的朋友到水中劃船，碧波蕩漾，魚翔淺底，那么，同學(xué)們肯定會(huì)覺得心曠神怡！”學(xué)生們會(huì)對老師的這種描述有一種心靈上的美好認(rèn)同感。老師進(jìn)而說：“同學(xué)們，如果你去另外一個(gè)地方游玩，發(fā)現(xiàn)河岸邊高立的煙囪在向天空噴著黑色的氣體。堤岸邊，垂柳干枝枯木，提鼻子一聞，一股臭魚臭襪子味，于是，你來到水中劃船，發(fā)現(xiàn)魚兒都在仰泳，時(shí)不時(shí)的還有一兩只烏龜在曬肚皮。??！你覺得輕松愜意！”此話一出，學(xué)生們嘩聲一片。老師的兩種描述在學(xué)生的心理情感接受方面產(chǎn)生了強(qiáng)烈反差。他們就會(huì)對工業(yè)革命有進(jìn)一步的全面、深刻的認(rèn)識(shí)，會(huì)認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命給環(huán)境帶來的嚴(yán)重污染，也更加增強(qiáng)了自己的環(huán)保意識(shí)。