高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)研究

鄧毛生

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)能力水平是高等職業(yè)院校學(xué)生的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，如何提高會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的話題引起了社會(huì)各界人士的關(guān)注，因此需要結(jié)合時(shí)代特色與市場(chǎng)需求，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的策略，制定科學(xué)的教學(xué)流程，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境。圍繞高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的話題，首先提出大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的要求，其次分析高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后根據(jù)問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略，更加優(yōu)質(zhì)地完成高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，滿足社會(huì)任用高質(zhì)量人才的需求。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高等職業(yè)院校;大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè);職業(yè)能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）32-0175-03

高職院校不同于普通高等院校，需要大量的實(shí)踐性教育為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此高職教育工作要牢牢把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，與社會(huì)需求結(jié)合，緊抓教學(xué)改革的要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式與授課內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)所需的高質(zhì)量人才。在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要教授會(huì)計(jì)的基本知識(shí)，還要明確大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的技能要點(diǎn)，與未來(lái)實(shí)踐相結(jié)合，以此提高學(xué)生的應(yīng)用水平，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)，以及未來(lái)人工智能等新技術(shù)，成為擁有創(chuàng)新意識(shí)、文理兼?zhèn)涞膹?fù)合型應(yīng)用會(huì)計(jì)人才，滿足社會(huì)發(fā)展階段人才的供應(yīng)。

一、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的要求

根據(jù)2021年財(cái)政部發(fā)布的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》內(nèi)容，未來(lái)要抓住會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的管理舉措，以法治和數(shù)字化新發(fā)展為基礎(chǔ)，使大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)人才適應(yīng)新時(shí)代的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和海量的信息數(shù)據(jù)處理任務(wù)，適應(yīng)新興會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)特征。這就要求大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才具備更高的職業(yè)能力，不僅要熟悉現(xiàn)代社會(huì)中最基礎(chǔ)的財(cái)經(jīng)法規(guī)內(nèi)容，具有良好的職業(yè)道德操守，在業(yè)務(wù)中能夠熟練使用會(huì)計(jì)核算、管理等知識(shí)，還要靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)信息從事財(cái)務(wù)核算及信息管理等相關(guān)工作。在未來(lái)就業(yè)中，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才要能夠使用ERP、用友U8財(cái)務(wù)軟件、金蝶財(cái)務(wù)軟件、統(tǒng)計(jì)及財(cái)務(wù)報(bào)表分析等業(yè)務(wù)軟件，并將重點(diǎn)放在大數(shù)據(jù)信息和會(huì)計(jì)基本原理的融合上，在基本運(yùn)算的基礎(chǔ)上防范風(fēng)險(xiǎn)和統(tǒng)籌規(guī)劃意識(shí)，并懂得簡(jiǎn)單的維護(hù)常識(shí)，才能進(jìn)入企業(yè)內(nèi)發(fā)揮崗位價(jià)值，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展[1]。

二、高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）忽視互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的教學(xué)改革要求，教學(xué)實(shí)效性不足

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的形式之一，雖然大數(shù)據(jù)的發(fā)展時(shí)間較短，但會(huì)計(jì)專業(yè)的引入?yún)s由來(lái)已久，因此很多學(xué)校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，即教師面授學(xué)生聽(tīng)講的方式授課，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)趕上教學(xué)進(jìn)度，很多教師慣于使用題海戰(zhàn)術(shù)灌輸給學(xué)生知識(shí)內(nèi)容。很多學(xué)生無(wú)法跟上課程進(jìn)度，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種生硬刻板的授課方式與授課內(nèi)容使學(xué)生思想僵化，并且常常只教會(huì)學(xué)生表面，對(duì)于深層次的內(nèi)容依舊沒(méi)有探索和思考的意識(shí)，對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的作用也微乎其微。根據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師都是從其他金融系專業(yè)調(diào)派上任的，或者是在會(huì)計(jì)專業(yè)改名稱為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)后，未經(jīng)系統(tǒng)化培訓(xùn)就上崗任教，這些教師數(shù)量居多，熟悉大數(shù)據(jù)的專業(yè)人才稀缺，這些教師常常忽視互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的教學(xué)改革要求，缺乏會(huì)計(jì)課程的創(chuàng)新，一味追求基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏與時(shí)俱進(jìn)的能力和思維，缺乏對(duì)大數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代缺乏信息技術(shù)使用能力，久而久之就會(huì)將大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)二者相割裂[2]。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教育界拓寬了教師的教學(xué)路徑，豐富了學(xué)生的閱歷，但是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教師并沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，依舊以面授的形式為主，所以形式傳統(tǒng)，教具落后，使大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)效性不足。

（二）實(shí)際教學(xué)流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)是近年來(lái)設(shè)立的課程，比起普通的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)技術(shù)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)，因此很多會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的高職院校教師對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程沒(méi)有正確的認(rèn)知，開(kāi)展教學(xué)也有一定的局限。很多教師在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中過(guò)于偏向理論缺少實(shí)踐，學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)的理解不深，機(jī)械性地學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)的理論內(nèi)容降低了大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)效性，空有理論知識(shí)卻無(wú)法掌握職業(yè)能力，使學(xué)生步入社會(huì)后面對(duì)復(fù)雜的大數(shù)據(jù)信息資料一籌莫展，無(wú)法明確自身在大數(shù)據(jù)時(shí)代的能力，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，一些高職院校不重視大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工具的采購(gòu)，很多教學(xué)工具落后，無(wú)法滿足實(shí)踐的需求。在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生最需要親身理解和體會(huì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)相關(guān)的技能，培養(yǎng)實(shí)踐能力，而高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地很多沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，降低了大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐功能，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)的科學(xué)性。還有部分教師專業(yè)能力不足，缺乏對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)知理解，在實(shí)訓(xùn)課程中極大地影響著教學(xué)效率，這是需要重視的問(wèn)題之一。

（三）考評(píng)機(jī)制過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法反饋課堂的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課程的開(kāi)展效果都需要教學(xué)考評(píng)機(jī)制來(lái)驗(yàn)證。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，專業(yè)課考評(píng)機(jī)制主要起到兩方面作用：一方面是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面是判斷教師授課效果的標(biāo)準(zhǔn)，得出的考評(píng)數(shù)據(jù)也是未來(lái)課程改革的重要依據(jù)。但是現(xiàn)如今高職院校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)考評(píng)沒(méi)有科學(xué)有效的機(jī)制，多是由普通會(huì)計(jì)課程變化而來(lái)，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性，內(nèi)容單調(diào)且實(shí)用性不強(qiáng)，無(wú)法既表現(xiàn)學(xué)生的理論掌握情況又表現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，只能作為階段性知識(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際中，更不能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)考評(píng)的時(shí)候，依舊采用傳統(tǒng)的“出勤率+作業(yè)完成率+考試成績(jī)”為考評(píng)機(jī)制，過(guò)于片面且單調(diào)。并且教師在得到期末或期中考評(píng)成績(jī)之后，沒(méi)有充分利用該數(shù)據(jù)反饋的信息，而是將考評(píng)結(jié)果僅僅作為過(guò)去的總結(jié)，沒(méi)有利用其規(guī)劃未來(lái)課程方向。對(duì)于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)這一要求高應(yīng)用能力的專業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)法達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果且降低了大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)未來(lái)的授課方向沒(méi)有較大幫助。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)區(qū)別于原本的會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)容就是大數(shù)據(jù)的知識(shí)理解與應(yīng)用，但是根據(jù)學(xué)生的反饋，如今大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)依舊和原本的會(huì)計(jì)專業(yè)考評(píng)內(nèi)容沒(méi)有出入，這種現(xiàn)象限制了大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，限制了培養(yǎng)人才的作用，從教學(xué)改革與發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，考評(píng)機(jī)制亟須更新[3]。

三、高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）業(yè)財(cái)合一，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效性

為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程一定要圍繞時(shí)代的需求創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向帶動(dòng)教學(xué)模式的變革，使教師和學(xué)生都能向著明確的、先進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。根據(jù)財(cái)政部于2016年印發(fā)的《管理會(huì)計(jì)基本指引》，未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間會(huì)計(jì)管理將經(jīng)歷變革才能煥發(fā)活力，要在工作中嵌入單位相關(guān)領(lǐng)域，以業(yè)務(wù)流程為準(zhǔn)利用管理會(huì)計(jì)工具的方法實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)目標(biāo)，將財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)等有機(jī)融合，使一個(gè)會(huì)計(jì)人才擁有多項(xiàng)綜合能力，這樣才能統(tǒng)籌企業(yè)資源產(chǎn)生部門(mén)合力，使會(huì)計(jì)和業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)相互對(duì)應(yīng)。因此也可以說(shuō)，高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)職業(yè)能力就要以業(yè)財(cái)合一、管理轉(zhuǎn)型為課程目標(biāo)，再設(shè)計(jì)大目標(biāo)下的詳細(xì)目標(biāo)。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的詳細(xì)目標(biāo)可以從三個(gè)方面來(lái)設(shè)置，即能力、知識(shí)和素質(zhì)。能力目標(biāo)是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的核心內(nèi)容?；诓剪斈氛J(rèn)知模型理論內(nèi)容，課程的能力目標(biāo)應(yīng)當(dāng)沿著認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)等級(jí)進(jìn)行，也就是說(shuō)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)要從認(rèn)知大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)的概念、方法，到應(yīng)用大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)，最終掌握特殊業(yè)務(wù)的處理方法。應(yīng)用各種業(yè)務(wù)軟件和大數(shù)據(jù)技術(shù)的流程，能夠?yàn)榇髷?shù)據(jù)業(yè)務(wù)技術(shù)提出設(shè)計(jì)應(yīng)用方案，做到業(yè)財(cái)合一兼容發(fā)展，這樣才能達(dá)到良好的能力標(biāo)準(zhǔn)。而知識(shí)目標(biāo)相對(duì)于能力目標(biāo)，更偏重理論知識(shí)，要求學(xué)生了解云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、AI等知識(shí)內(nèi)容，熟悉在大數(shù)據(jù)視域下會(huì)計(jì)的運(yùn)作，并熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，掌握新時(shí)期會(huì)計(jì)的不同模塊功能，理解業(yè)務(wù)處理邏輯，使業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)能夠發(fā)揮合力。最后一層是素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)于能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，素質(zhì)目標(biāo)偏向感性，但作為新時(shí)期的必然要求之一，也需要學(xué)生具備、教師重視。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生業(yè)財(cái)合一模式下的素質(zhì)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信、細(xì)致的良好素養(yǎng)，具備業(yè)財(cái)合一的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行業(yè)財(cái)合一，使學(xué)生滿足未來(lái)企業(yè)的需求。

（二）“1+X”制，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

2019年，有關(guān)部門(mén)為了提高大學(xué)生的能力，為經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)注入活力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)，聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，其中提到院校應(yīng)當(dāng)是“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施主體，擁有充分的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，要重視學(xué)生實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)能力的狀況，并且積極發(fā)揮職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在促進(jìn)院校人才培養(yǎng)、提高人才職業(yè)技能水平方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)符合社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。學(xué)校要選擇合適的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，并確定參加試點(diǎn)的專業(yè)，重新規(guī)劃課程體系設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，將高職院校內(nèi)可利用的資源進(jìn)行整合，使大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)中有“1”和“X”的有機(jī)銜接，將職業(yè)技能證書(shū)的內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。也可以選派教師參加相關(guān)培訓(xùn)，熟悉大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能，建設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍。為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，高職院?？梢愿鶕?jù)需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)和招聘方案，打造“雙師型”教師，即擁有“雙證”教師或“雙職稱”教師，如教師+中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)，增加學(xué)校和企業(yè)的合作機(jī)會(huì)，擁有豐富的大數(shù)據(jù)知識(shí)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的“雙師型”教師人才，能更好地培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，將創(chuàng)新的證書(shū)制度和培養(yǎng)教師的舉措加入大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的策略中，用以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且促使教師具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力，讓學(xué)生不再是“死學(xué)”“硬學(xué)”，而是具有證書(shū)導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向地靈活學(xué)習(xí)[4]。

（三）多元化考評(píng)，理論部分與實(shí)踐部分保持平衡

傳統(tǒng)的教學(xué)考評(píng)機(jī)制極大地影響教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)習(xí)成果，因此教師要根據(jù)學(xué)情和市場(chǎng)需求改善教學(xué)考評(píng)機(jī)制。首先對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)考評(píng)機(jī)制作出評(píng)估，加入實(shí)踐能力部分的考評(píng)，占比50%，理論理解是次要部分，占比35%，最后才是出勤率，占比15%。實(shí)踐能力+理論理解+出勤率才是最終的成績(jī)?cè)u(píng)分。實(shí)踐能力部分教師可以通過(guò)沙盤(pán)操作來(lái)進(jìn)行測(cè)試，或者開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身成績(jī)，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備情況，如果是與企業(yè)合作，也可以同企業(yè)一起設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)生的實(shí)踐能力考評(píng)內(nèi)容[5]。理論部分通常是由教師出卷子當(dāng)堂測(cè)試，為此教師可以挑選企業(yè)的特殊業(yè)務(wù)訴求，讓學(xué)生按照引入訴求—分析數(shù)據(jù)—對(duì)比普通業(yè)務(wù)—再造特殊業(yè)務(wù)處理流程的方式進(jìn)行解決，讓學(xué)生在理論部分也能結(jié)合實(shí)際的例子明確大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)操作流程的規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維的良好習(xí)慣。而出勤率方面，在疫情的影響下，各大院校都開(kāi)啟了線上授課渠道，教師也可以利用線上考勤系統(tǒng)開(kāi)發(fā)有關(guān)功能。不僅如此，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教給學(xué)生一些自主探究的題目，供學(xué)生作為簽到的憑證，或者是閱讀一些網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)的文章，由教師下載知網(wǎng)、維普等平臺(tái)的刊物發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行閱讀，自然在簽到的同時(shí)學(xué)習(xí)了大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)的外延知識(shí)?？荚u(píng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋和對(duì)未來(lái)教學(xué)規(guī)劃的考量，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一段時(shí)間努力學(xué)習(xí)的成果，教師要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，并且根據(jù)最終成績(jī)針對(duì)性地指出學(xué)生的不足之處。如果是實(shí)踐能力不足就加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果是理論知識(shí)不足就增加理論方面的學(xué)習(xí)，充分利用考評(píng)數(shù)據(jù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足并且主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)習(xí)的不足，提高學(xué)生大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的能力[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的人才是市場(chǎng)所需的應(yīng)用型人才，僅僅停留于過(guò)去的教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求和培養(yǎng)目標(biāo)的。因此要多加強(qiáng)對(duì)教育過(guò)程的分析，摒棄傳統(tǒng)模式帶來(lái)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)機(jī)制的不足。注入創(chuàng)新活力，采取業(yè)財(cái)合一、“1+X”融入課堂、多元化考評(píng)的策略，符合市場(chǎng)要求來(lái)改善教學(xué)方向，提高教學(xué)效率，使職業(yè)技術(shù)學(xué)院更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使擁有高端技術(shù)水平的學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)，并被社會(huì)所接納，推動(dòng)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀勝軍，涂唯維.職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（5）：33-36.

[2]張?jiān)绿m，吳加權(quán)，魏海通.“大智移云”下高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的路徑選擇[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（12）：122-124.

[3]鄧聃，楊霞.高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑[J].質(zhì)量與市場(chǎng)，2021（24）：82-84.

[4]金愛(ài)華，張弛.基于人生教育的高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”建設(shè)研究[J].高教學(xué)刊，2021，7（34）：184-188.

[5]張冬梅.高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程的再設(shè)計(jì)：以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例[J].中國(guó)管理信息化，2021，24（18）：232-234.

[6]王曉麗.高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政融入“1+X”證書(shū)制度實(shí)踐研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2021（21）：10-12.

編輯 薛直艷