高職數(shù)學(xué)教學(xué)中課程思政教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

賀靜婧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新教育改革的不斷推進(jìn)，國家和社會越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課程思政教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的思維能夠進(jìn)行多方位、多角度的發(fā)散，教師利用課程思政的要點(diǎn)進(jìn)行多維數(shù)學(xué)知識的講解，使數(shù)學(xué)和思政知識對學(xué)生的吸引力增強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，教師要在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用課程思政教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。圍繞高職數(shù)學(xué)教學(xué)和課程思政教學(xué)兩大要點(diǎn)進(jìn)行了具體的分析和研究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職數(shù)學(xué)教學(xué);課程思政教學(xué);綜合能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0049-03

一、引言

新課程教育改革下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中課程思政教學(xué)的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步具有巨大的推動作用。課程思政教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對知識的理解能力的提高，都有十分積極的推動作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時要善用靈活、開放的教學(xué)方式，在課堂上堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使課程思政教學(xué)能夠更充分地發(fā)揮作用，增加學(xué)生對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的喜愛程度，讓學(xué)生有更充足的思維發(fā)散空間，充分發(fā)揮學(xué)生對高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀積極性，推動學(xué)生全面綜合能力的提升。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中課程思政教學(xué)應(yīng)用存在的問題

（一）對課程思政教學(xué)的認(rèn)識不足

在進(jìn)行高職課程思政教學(xué)時，互聯(lián)網(wǎng)平臺信息的高效、交互傳遞的特性發(fā)揮了巨大作用。但很多高職對于課程思政教學(xué)的應(yīng)用只停留在表面，應(yīng)用效率很低，沒有正確地認(rèn)識到課程思政教學(xué)的重要性。高職數(shù)學(xué)教學(xué)在課程教授時，也只停留在專業(yè)知識和技術(shù)的傳播。高職學(xué)生在日常生活中，僅對課程思政教學(xué)有淺顯的了解，沒有深刻認(rèn)識到課程思政教學(xué)的應(yīng)用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的隱藏性作用[1]。

（二）課程思政教學(xué)應(yīng)用的專業(yè)素養(yǎng)能力較低

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中課程思政教學(xué)的應(yīng)用，高職數(shù)學(xué)教師需要相應(yīng)地具備課程思政水平，一些高職數(shù)學(xué)教學(xué)教師對課程思政理論的認(rèn)識不足，不能很好地使用相關(guān)知識來對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不能很好地和高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生產(chǎn)生互動，影響到對課程思政教學(xué)的應(yīng)用。

（三）思政教學(xué)環(huán)境難把控

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，很多網(wǎng)絡(luò)信息容易引起輿論風(fēng)波，網(wǎng)絡(luò)消息的質(zhì)量參差不齊，很多消息真假難辨，對于高職學(xué)生來說，尤其是在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的使用已融入他們的日常生活與學(xué)業(yè)學(xué)校中，很多學(xué)生自身分辨能力弱，很容易輕易相信某些消息的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)輿論的引導(dǎo)。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中課程思政教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）幫助高職學(xué)生進(jìn)行高效的思政學(xué)習(xí)

我國的課程思政基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷完善，知識的傳播和影響廣泛，且我國對于課程學(xué)習(xí)的行為規(guī)范逐漸完善，高職學(xué)生可以通過合理的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行任何合理的、可行信息的瀏覽、獲得和交流，高職學(xué)生可以進(jìn)行任何自己感興趣的信息傳播。而高職在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展課程思政教學(xué)的應(yīng)用，能夠讓高職學(xué)生借助課程思政教學(xué)的方法更好地探究數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高。

（二）激發(fā)了高職學(xué)生的自我意識

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中課程思政教學(xué)的應(yīng)用，使得高職學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行主觀能動性的傳述，并進(jìn)行思想政治的探究、交流與溝通，幫助高職學(xué)生認(rèn)識到自我的重要性，使他們能夠在思想政治內(nèi)容的判斷和傳播過程中發(fā)揮自己的決定作用，進(jìn)行信息的自我篩選和自我接收，激發(fā)高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識[2]。

（三）增強(qiáng)了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的參與性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)課程思政教學(xué)的應(yīng)用，能夠在一定程度上顯現(xiàn)出學(xué)生的自主意識，使他們應(yīng)對現(xiàn)代化發(fā)展中大量的網(wǎng)絡(luò)信息，并自主地參與到信息的創(chuàng)造和改造中去，這些信息被快速傳播到網(wǎng)絡(luò)中，使得信息進(jìn)行雙向傳播，組成了輿論新風(fēng)向，網(wǎng)絡(luò)成為思想政治信息的集成地，引導(dǎo)者積極正向的輿論的形成。高職學(xué)生在此影響下，能夠接收正向信息，并更好地了解課程思政教學(xué)的方式、理念和體系等，更積極主動地將課程思政教學(xué)應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作開展中存在的問題

（一）高職數(shù)學(xué)教師的職業(yè)水平不高

利用教學(xué)平臺開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)，需要高職院校加大對教學(xué)工具的投入力度，同樣，高職院校數(shù)學(xué)教師也要具備相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)能力，然而，部分高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程的教師教學(xué)水平不夠高，不能很好地使用教學(xué)工具來對學(xué)生進(jìn)行高職數(shù)學(xué)的課程教學(xué)，不能很好利用教學(xué)課堂和高職院校學(xué)生產(chǎn)生互動，而影響高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程的效果。

（二）高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不明確

新教育改革發(fā)展中的教學(xué)環(huán)境復(fù)雜，很多教學(xué)信息容易引起輿論風(fēng)波，教學(xué)消息的質(zhì)量參差不齊，很多消息真假難辨，對高職院校學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容已融入他們的日常生活與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中，然而很多學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力弱，很容易輕易相信或者模仿其他人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生受到原有的、其他的數(shù)學(xué)教學(xué)方式的影響，使得他們很難適應(yīng)新課改環(huán)境下高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程模式的轉(zhuǎn)變，影響高職院校對于高職課程思政教學(xué)應(yīng)用工作的開展。

（三）教學(xué)研究的時間和成本問題

高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程上涉及很多復(fù)雜的重要學(xué)科知識，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，加強(qiáng)對各種復(fù)雜的學(xué)科知識融合的了解，才能夠使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程模式能夠被更好地研究。我國的教育領(lǐng)域的人數(shù)雖不在少數(shù)，但對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究，我國相較于其他研究領(lǐng)域還是有較大一部分的差距。目前我國對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式的專項(xiàng)研究不夠深入，相關(guān)研究所花費(fèi)時間和成本問題較為突出，研究方案在進(jìn)行具體的實(shí)踐時所投入成本也較高，因此學(xué)校在開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革時很有可能受到一定的阻礙。

（四）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，不利于學(xué)生多方面發(fā)展

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活中都有自習(xí)擅長的領(lǐng)域，學(xué)校在教育活動的開展過程中應(yīng)該對學(xué)生多方面、多角度的發(fā)展?fàn)顩r有所關(guān)注，使學(xué)生的個性能夠得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生較為積極的個人特性的表現(xiàn)，在此過程中還要發(fā)揮學(xué)校的積極引導(dǎo)作用，減少學(xué)生不良行為的出現(xiàn)。然而現(xiàn)今大部分高職院校在對學(xué)生作出評價時，所采用的評價方法過于單一，不符合新教改下對與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)一步要求，這就大大地限制了學(xué)生個性的發(fā)展，影響了高職課程思政教學(xué)的有效應(yīng)用，不利于高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。

（五）高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作過于形式化

對高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作進(jìn)行規(guī)劃和管理，是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作順利開展的重要步驟，同時也是規(guī)范學(xué)生行為的一種有效措施。但是，實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中會出現(xiàn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確和高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)容設(shè)定較為空洞的問題，嚴(yán)重脫離了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。同時，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師往往只重視對學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)的完成，而不是在多樣化的教學(xué)活動開展的同時加強(qiáng)對學(xué)生的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，沒有幫助學(xué)生有效地在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)活動，不能使高職課程思政教學(xué)進(jìn)行有效的應(yīng)用，只對學(xué)生的高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作作出要求，而沒有做出實(shí)際的成績，高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作過于形式化。

五、高職課程思政教學(xué)應(yīng)用所遇到的挑戰(zhàn)

（一）對有效形成高職學(xué)生正確思政觀念構(gòu)成挑戰(zhàn)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對課程思政教學(xué)的應(yīng)用，能夠正確地傳播社會主義核心價值觀等思想。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息文化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息具有多樣性、多種類等的特點(diǎn)，這些信息包圍和影響著高職學(xué)生的方方面面，尤其是對于經(jīng)常在生活和學(xué)習(xí)中接觸互聯(lián)網(wǎng)信息的高職學(xué)生[3]，這些多元化信息所傳輸?shù)乃枷?，會影響高職?shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程，影響高職數(shù)學(xué)教學(xué)中課程思政教學(xué)應(yīng)用的成果。對于自我判斷能力較弱和覺悟較低的高職學(xué)生來說，這些信息的沖突和無規(guī)范的探究學(xué)習(xí)會引起學(xué)生自身產(chǎn)生矛盾和混亂，這種如影隨形的影響，極大地影響了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）對高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)課程思政教學(xué)的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠進(jìn)行寬松的交流和溝通，更便捷地獲得學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)到更加寬泛、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，這種新的教學(xué)模式，大大沖擊了對數(shù)學(xué)知識原有的、單一的教授模式，學(xué)生需要更加獨(dú)立、自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)信息和知識的采集，而不是由教師進(jìn)行主動的教授，教師在新的教學(xué)模式中發(fā)揮更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的作用[4]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的權(quán)威性較強(qiáng)，教師所占據(jù)的主導(dǎo)地位也較高，而課程思政教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)知識的方式更加自由、多樣，學(xué)生開始看重在交流中的平等和自主性，這使得教師地位下降，教師的權(quán)威性也隨之下降，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所講授知識理念的方法和模式受到學(xué)生的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑側(cè)面對教師的知識儲備、教學(xué)能力和心理素質(zhì)帶來了一定的考驗(yàn)，是對教師專業(yè)素養(yǎng)的一種挑戰(zhàn)。

六、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中課程思政教學(xué)應(yīng)用的舉措

（一）樹立正確的心態(tài)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效加強(qiáng)對課程思政教學(xué)的應(yīng)用，必須有正確的心態(tài)，要認(rèn)識到開展課程思政教學(xué)的重要性和意義，能夠在教學(xué)過程中主動進(jìn)行傳播課程思政教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，推動高職數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，鞏固課程思政教學(xué)應(yīng)用的核心

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課程思政教學(xué)，少不了對課程思政教學(xué)理念的宣傳。教師要革新工作理念，結(jié)合時代發(fā)展的新教育理念，使新舊兩種教育形式相結(jié)合，以新教改為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程思政教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)的應(yīng)用思路，推動學(xué)生主動進(jìn)行課程的探究，加強(qiáng)學(xué)生思想政治建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)積極引導(dǎo)課程思政教學(xué)模式的建設(shè)，牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)在推動課程思政教學(xué)的主要作用，將社會主義核心價值觀等思想文化內(nèi)容作為教學(xué)開展的核心內(nèi)容，營造良好的高職數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效地幫助學(xué)生辨別知識學(xué)習(xí)的正確和錯誤，讓學(xué)生認(rèn)識到課程思政教學(xué)應(yīng)用的意義，以促進(jìn)思想政治教學(xué)應(yīng)用的順利進(jìn)行。

（三）強(qiáng)化課程思政教學(xué)應(yīng)用的滲透性

高職在進(jìn)行課程思政教學(xué)應(yīng)用的過程中，應(yīng)該充分利用好互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)有效的交流平臺，創(chuàng)新教學(xué)素材，關(guān)注學(xué)生在課堂表達(dá)中所表現(xiàn)出的思想動態(tài)，及時地進(jìn)行糾正，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，在教師和學(xué)生之間形成有效的交互性教學(xué)方式，深化課程思政教學(xué)的意義[5]。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)生的思政思想進(jìn)行積極、有效的引導(dǎo)，在課堂上和課后與學(xué)生進(jìn)行合理有效的互動，在交流過程中表達(dá)出積極向上的思想政治觀念，提高課程思政教學(xué)應(yīng)用的效率。

（四）創(chuàng)建良好的課程思政教學(xué)應(yīng)用環(huán)境

在新課程教育改革的推動下，課程思政教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是很有必要的，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的、健康的、綠色的課程思政教學(xué)環(huán)境，響應(yīng)相關(guān)部門對思政建設(shè)環(huán)境的關(guān)注，國家和相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對思政教育的保護(hù)，從法律層面，加強(qiáng)法律法規(guī)建設(shè)，對不良信息傳播者進(jìn)行合理處理和處置，使高職學(xué)生能夠在很大程度上接觸到具有積極正能量的思想政治內(nèi)容，獲取更有正確價值觀導(dǎo)向的信息，有效地保障高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程思政教學(xué)能夠順利開展。

（五）提高高職教師團(tuán)隊(duì)的能力水平

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中要想順利加強(qiáng)課程思政教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)該遵循課程思政教學(xué)工作的規(guī)律，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的思想政治建設(shè)，科學(xué)、合理地進(jìn)行師資資源的整合，培養(yǎng)高素質(zhì)、高思想政治水平的、專業(yè)的數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì);要培養(yǎng)和招收高素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)力過硬的人才，進(jìn)行校內(nèi)思政教學(xué)環(huán)境的監(jiān)管;高職數(shù)學(xué)教師也要適應(yīng)新教改的快速發(fā)展，加深對新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的認(rèn)識，能夠有效地將數(shù)學(xué)教學(xué)與課程思政教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，積極探究新的教學(xué)模式，以適應(yīng)時代發(fā)展，有效加強(qiáng)高職學(xué)生對課程思政教學(xué)應(yīng)用的接受度，形成有高度的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)高職思政教學(xué)應(yīng)用成果的有效性。

綜上所述，高職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)的應(yīng)用時，會發(fā)現(xiàn)很多問題，面臨眾多挑戰(zhàn)，在進(jìn)行對課程思政教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究時也會給學(xué)生帶來很多的影響，而采用積極、有效、創(chuàng)新的應(yīng)用舉措，能有效地推動高職課程思政教學(xué)應(yīng)用工作，推動高職學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的自主式探索學(xué)習(xí)，使得高職學(xué)生有效地接受課程思政教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識到，高職數(shù)學(xué)教學(xué)和課程思政教學(xué)的應(yīng)用有著重要交互作用，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中樹立正確的思想政治觀念，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程的質(zhì)量和高度。

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編輯 馬燕萍