高職院校“以學(xué)生為中心”的專創(chuàng)融合教學(xué)改革研究與實踐

周海平 張文雯 秦海芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?專創(chuàng)融合是高職教育服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，也是提高我國高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)改革過程中，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以促進學(xué)生發(fā)展為中心。在分析當前專創(chuàng)融合現(xiàn)狀及典型問題基礎(chǔ)上，以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品生產(chǎn)專業(yè)的綠色化學(xué)與制藥技術(shù)課程為例，通過創(chuàng)新項目案例模式貫穿課程教學(xué)，構(gòu)建“學(xué)、練、創(chuàng)、賽”四位一體的專創(chuàng)融合體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專創(chuàng)融合;以學(xué)生為中心;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0121-03

當今世界，產(chǎn)業(yè)迭代升級速度空前加快，為了實現(xiàn)“十四五”高質(zhì)量發(fā)展的目標，我國在《中國制造2025》中戰(zhàn)略性地提出了“以人才為本”的基本方針。高職教育承擔著為制造業(yè)培養(yǎng)各類現(xiàn)代化技術(shù)技能型人才的重任，因此，在人才培養(yǎng)過程中將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合符合國家政策的導(dǎo)向，從而最終為國家輸送富有創(chuàng)新精神、對市場敏銳、勇于投身實踐的高技術(shù)、高素質(zhì)人才[1]。做到“以學(xué)生為中心”能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)綠色化學(xué)與制藥技術(shù)課程為例，對課程標準、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評價模式、實踐平臺、師資隊伍等方面進行了專創(chuàng)融合的教學(xué)改革和實踐，提高了課程的趣味性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為高職院校開展專創(chuàng)融合教學(xué)改革提供借鑒。

一、專創(chuàng)融合教學(xué)改革的背景與現(xiàn)狀

（一）專創(chuàng)融合符合國家政策和高職教育的發(fā)展趨勢

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”日益發(fā)展的背景下，一些高校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院并開設(shè)了相關(guān)課程。然而，向?qū)W生單純灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論內(nèi)容缺乏實踐性，也與專業(yè)學(xué)科脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生的能力和素養(yǎng)并沒有得到顯著提高。根據(jù)2015年5月印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出了“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”[2]。教育部在2019年《教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》中強調(diào)，高校要通過優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，將專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機融合。因此，專創(chuàng)融合已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展的趨勢，是促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑。

（二）專創(chuàng)融合在實施過程中存在的困難

課程教學(xué)是高職院校進行人才培養(yǎng)的主要途徑。當前，專創(chuàng)融合的課程建設(shè)還處于起步和探索階段，存在一些實施困境和難點[3，4]，具體包括：（1）專創(chuàng)融合不夠深入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程脫離了專業(yè)而缺乏實踐性，專業(yè)教育則忽視了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）專創(chuàng)融合課程少。通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以選修課為主或以少量必修課的形式開設(shè)，在專業(yè)課程教學(xué)中較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和方法。（3）專創(chuàng)融合的師資薄弱。從事專業(yè)教育的教師缺乏主動融入市場、服務(wù)企業(yè)的意識，缺乏多元化的知識、能力和資源，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在指導(dǎo)學(xué)生獲得有價值的產(chǎn)品、商品時經(jīng)驗不足。（4）專創(chuàng)融合的實踐平臺缺乏。高職院校建立的實訓(xùn)平臺、載體主要圍繞課程、崗位情境，學(xué)生以被動參與為主，難以實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，無法進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐。（5）考評機制不健全。目前的課程考核形式主要以理論考試或技能考核為主，內(nèi)容主要是課程中的知識點和技能點，很難反映學(xué)生對知識、技能的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、專創(chuàng)融合教學(xué)改革的指導(dǎo)原則

“以學(xué)生為中心”在人才培養(yǎng)過程中已獲得普遍認可。根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的自我實現(xiàn)理論和卡爾·羅杰斯的人本理論[5，6]，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體的一個自我實現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的中心，強調(diào)要注重將自我實現(xiàn)、自我抉擇和健全的人格看作追求的目的。目前，高技能人才短缺這一人才困境已經(jīng)嚴重制約我國制造業(yè)發(fā)展，為此《中國制造2025》提出了“以人才為本”的基本方針。然而，一些西方國家制造業(yè)發(fā)達、技術(shù)創(chuàng)新水平高、創(chuàng)業(yè)公司活躍，很大程度上歸功于受教育過程中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如英國的BTEC模式中秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨[7]，加拿大的CBE模式強調(diào)了“以職業(yè)能力為本位[8]，以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為目標”。因此，在進行專創(chuàng)融合的教學(xué)改革過程中，尤其應(yīng)注重促進學(xué)生自我實現(xiàn)和能力、素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、對市場敏銳、勇于投身實踐的高技術(shù)、高素質(zhì)人才，要做到“以學(xué)生為中心”，促進學(xué)生的發(fā)展[9]。

三、專創(chuàng)融合教學(xué)改革的實施路徑——以綠色化學(xué)與制藥技術(shù)課程為例

當前，醫(yī)藥化工企業(yè)在生產(chǎn)中強調(diào)了實現(xiàn)綠色環(huán)保的要求，本校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)在此背景下開設(shè)綠色化學(xué)與制藥技術(shù)課程。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過于注重知識的傳授，忽視了對知識的運用，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了提高課程的趣味性和學(xué)生的積極性，通過對課程標準、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評價模式、實踐平臺、師資隊伍等方面進行課程建設(shè)和改革，構(gòu)建“學(xué)、練、創(chuàng)、賽”四位一體的完整體系。

（一）將雙創(chuàng)教學(xué)融入課程標準，促進學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的提高

在專業(yè)課程教學(xué)中，采用僅包括知識和技能的低階教學(xué)標準是不完整的，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和期望狀態(tài)，同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高階目標進行融合來制訂教學(xué)標準，滿足社會對人才的需求、學(xué)生對知識技能素養(yǎng)的提升和未來自我價值實現(xiàn)的要求。通過統(tǒng)籌規(guī)劃，在教學(xué)標準中納入雙創(chuàng)教學(xué)目標，幫助學(xué)生提高“雙創(chuàng)意識”，在掌握知識技能的基礎(chǔ)上，向高階的雙創(chuàng)實踐發(fā)展，以培養(yǎng)社會所需的“雙創(chuàng)人才”。在教學(xué)目標的制訂中，根據(jù)行業(yè)崗位需求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，組織企業(yè)專家、專任教師、學(xué)生代表進行課程建設(shè)研討，分析綠色化學(xué)與制藥技術(shù)課程的知識、能力、素養(yǎng)等要求，對課程性質(zhì)、目標、教學(xué)設(shè)計、實施過程等進行論證，將雙創(chuàng)教學(xué)的目標融入課程標準，并提出整體的學(xué)習(xí)要求。

（二）改進教學(xué)方法與設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)設(shè)計過程中，以學(xué)生為中心，同產(chǎn)業(yè)技術(shù)、行業(yè)標準、管理規(guī)范等要素融合對接，進行模塊化、任務(wù)式與案例式教學(xué)設(shè)計，將雙創(chuàng)教育的理論、方法和案例融入課程教學(xué)模塊中。在本課程中，以與課程相適應(yīng)的項目作為載體多元化貫穿課程教學(xué)的整個過程，通過結(jié)合安全環(huán)保政策、綠色制藥案例、企業(yè)的真實項目等途徑，分析和研究市場痛點、行業(yè)熱點、科技項目、產(chǎn)業(yè)新技術(shù)等，在教與學(xué)過程中促進“師導(dǎo)生創(chuàng)”，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，提升運用知識解決問題的能力，以取得良好的教學(xué)成果。采用“學(xué)、練、創(chuàng)、賽”四位一體的多元化教學(xué)模式：如指導(dǎo)學(xué)生觀看與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽視頻，邀請獲獎學(xué)生代表講述心得，激發(fā)積極性;學(xué)生組建雙創(chuàng)團隊并分擔不同角色，如根據(jù)學(xué)生的興趣與意愿將一個班級分為若干小組，不同組以公司形式開展分工活動（生產(chǎn)部、技術(shù)部、市場部等）;教師進行項目引導(dǎo)，對項目的盈利性、可落地性、發(fā)展前景等方面的指導(dǎo)與答疑;學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展在線學(xué)習(xí)，線下在項目中充分運用課程中的知識和方法開展實踐、交流、合作;采用合作式學(xué)習(xí)方法，進行小組式學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、大組式討論，促進學(xué)生之間的互教互動;指導(dǎo)學(xué)生進行項目成果的展示匯報，推薦優(yōu)秀項目參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽教融合促進學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。

為了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入創(chuàng)新項目案例，加強課程知識與實踐的應(yīng)用結(jié)合，有助于學(xué)生進一步應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，見表1。以模塊三中綠色制藥的途徑為例，內(nèi)容分成綠色原料、綠色溶劑、綠色催化劑、綠色工藝、三廢防治，提煉出典型的知識點，結(jié)合真實的創(chuàng)新案例引導(dǎo)學(xué)生進行問題分析，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，以及通過合作解決問題的能力。

在教學(xué)內(nèi)容中，還將雙創(chuàng)教育元素融入專業(yè)課程內(nèi)容的模塊中，增加課程的趣味性和學(xué)生對市場的認知度。例如，在綠色制藥新技術(shù)的教學(xué)模塊中，以企業(yè)真實項目為載體，通過融入TRIZ理論中的物—場分析法、進化法則、創(chuàng)新原理等方法，解決實際問題，提高知識技能和雙創(chuàng)能力;在綠色制藥途徑的教學(xué)模塊中，通過導(dǎo)入精益六西格瑪生產(chǎn)管理的理論和方法，加強學(xué)生的團隊合作和全局分析能力，解決在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中降本增效的實際問題;通過發(fā)掘創(chuàng)新實踐活動中的創(chuàng)新點，培養(yǎng)獲得知識產(chǎn)權(quán)的意識和能力。

（三）采用多元化考核模式

對學(xué)生的評價應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程性考核，設(shè)置學(xué)生自評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價等多主體相結(jié)合的評價模式。除考核所學(xué)的基礎(chǔ)知識+技能外，還增加了拓展學(xué)習(xí)的加分獎勵，激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，包括自主性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校企雙創(chuàng)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，如保持與本課程相關(guān)性的前提下，對自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得的MOOC證書、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎、參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等進行一定比例的加分認定。

（四）提供拓展平臺，促進雙創(chuàng)實踐

綠色化學(xué)與制藥技術(shù)課程是一門具有實踐性的課程，注重綠色制藥原理、方法和新技術(shù)在行業(yè)內(nèi)的應(yīng)用和發(fā)展。營造真實場景可提高學(xué)生知識和技能的應(yīng)用能力，通過工廠參觀、現(xiàn)場演練等方式促進學(xué)生的創(chuàng)新實踐;通過仿真教學(xué)提供多種問題的解決方法;通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線答疑、輔助教學(xué)，滿足學(xué)有余力的學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí)。建立教師科研工作室，作為項目實踐和師生共創(chuàng)的實踐平臺：通過指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，引導(dǎo)優(yōu)秀項目進行創(chuàng)業(yè)孵化，達到“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的良好效果，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富其課余生活，使之獲得成就感，增強自信，真正做到敢創(chuàng)、愿創(chuàng)、會創(chuàng)。通過校企合作建立企業(yè)文化交流平臺，促進對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)：邀請企業(yè)專家介紹創(chuàng)新經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)歷程，使學(xué)生了解更多的企業(yè)經(jīng)營模式、行業(yè)熱點、職業(yè)道德等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敢為人先、百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神和精益求精的工作態(tài)度，提高其團隊協(xié)作的意識和能力。

（五）加強高水平師資隊伍建設(shè)

建立一支由企業(yè)專家、專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同組成的教學(xué)團隊，企業(yè)專家可將真實的工作任務(wù)帶入課堂教學(xué)，如生產(chǎn)安全與環(huán)保、編制操作規(guī)程、綠色工藝流程圖、生產(chǎn)成本核算與優(yōu)化等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成;專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生管理、教學(xué)安排等方面積極配合企業(yè)，定期去企業(yè)進行學(xué)習(xí)實踐，參加行業(yè)交流會和產(chǎn)品展會，熟悉市場熱點及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況。

四、取得成效和展望

本課程的建設(shè)過程中，以學(xué)生為中心，從課程標準、教學(xué)內(nèi)容與方法、考評方式、實踐平臺、師資隊伍等方面進行了專創(chuàng)融合的教學(xué)改革與實踐。調(diào)查問卷和訪談表明，學(xué)生紛紛表示，在學(xué)習(xí)過程中，雖然比以前忙了很多，但也受益匪淺，從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)都獲得了提高，具備了一定的將綠色制藥原理與方法用于解決實際問題的能力。課程改革實施以來，學(xué)生獲得了成果，也增強了自信，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級以上獲獎3項，參加江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃2項，申請發(fā)明專利2項，學(xué)生以第一發(fā)明人獲發(fā)明專利授權(quán)1項，發(fā)表研究性論文2篇。在未來本課程的教學(xué)中，我們將進一步豐富教學(xué)資源，打造示范性的專創(chuàng)融合教學(xué)成果，提高學(xué)生和企業(yè)的滿意度，為促進培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才提供參考。

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編輯 李建軍