新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化對(duì)策分析

耿加春

在新課程的深入與全面推廣下，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，落實(shí)語文核心素養(yǎng)已成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。由于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)處于閱讀的啟蒙時(shí)期，此時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣與能力培養(yǎng)可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到新課改的要求，新課程背景下對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念、目標(biāo)、評(píng)價(jià)及教學(xué)主體等方面進(jìn)行革新，為此語文教師要與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由此形成高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力得以提升。

一、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，其中的識(shí)字拼讀、書寫等基礎(chǔ)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)的根基。而閱讀是語文教學(xué)中的主要部分之一，閱讀能力是學(xué)生邏輯思維、語言表達(dá)的體現(xiàn)，更是學(xué)生情感教育、人文素養(yǎng)形成的良好途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人格的塑造具有積極的作用。因此，新課程背景下，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化可為學(xué)生構(gòu)建更高品質(zhì)的語文課堂，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的識(shí)字量，促使學(xué)生在廣泛閱讀中擴(kuò)充詞匯，掌握詞匯的用法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。而且小學(xué)科目較少，學(xué)生的生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)有限，獲取知識(shí)的來源較為匱乏，此時(shí)閱讀教學(xué)便可幫助學(xué)生了解各個(gè)領(lǐng)域的常識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，從而激起學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的好奇心，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式過于固定

當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本上都是教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行備課，其中很多教齡長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師，長(zhǎng)期以來形成的教學(xué)模式逐漸固定，這樣相對(duì)單調(diào)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與閱讀興趣。尤其是新課程背景下，教師缺乏對(duì)教學(xué)手段的研究，造成閱讀教學(xué)不夠靈活、多樣，教師更多傾向講解式的閱讀教學(xué)模式，集中為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，這不僅與課改要求相悖，還會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的閱讀教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，其閱讀教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的一個(gè)主要依據(jù)，更是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，教師雖然有意識(shí)地開展閱讀教學(xué)，但在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往將側(cè)重點(diǎn)放在工具性知識(shí)方面，也就是說，教師在閱讀教學(xué)中，重知識(shí)、輕能力，忽略對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思維能力與審美能力等方面的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，造成閱讀缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生感受良好的文化。

（三）教學(xué)理念相對(duì)滯后

可以說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生與作者、與文本乃至與教師之間的對(duì)話過程，需要教師注重學(xué)生的感受，能夠及時(shí)給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。但是現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)，通常為教師解讀文本，代替學(xué)生閱讀、實(shí)踐，教師占據(jù)課堂的主體地位，以籠統(tǒng)的闡述取代學(xué)生的思考，這樣相對(duì)滯后的傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中，習(xí)慣性將學(xué)生置于客體地位，教師掌握課堂的話語權(quán)，無法真正意義上實(shí)現(xiàn)各主體的有效對(duì)話，尤其是師生之間的交流與溝通效果不佳，由此看似課堂熱鬧，實(shí)則教學(xué)流于表面形式。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一

新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提倡學(xué)生的主體地位，需要教師充分尊重學(xué)生的意見，在課堂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用?？墒钱?dāng)前很多語文教師，在課堂提問之后，便開始讓學(xué)生自主閱讀與探討，而忽略對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，這樣過于刻意地提升學(xué)生的主體地位，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)問題得不到有效的解決，而直接影響學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)效率的提升。加之，教師在評(píng)價(jià)時(shí)僅僅局限于語文成績(jī)方面，忽略學(xué)生閱讀過程中的能力與思維的發(fā)展，而且所采用的評(píng)價(jià)語言單一，多以批評(píng)為主，缺少對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而難以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向價(jià)值。

三、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效優(yōu)化對(duì)策

（一）創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)形式

閱讀教學(xué)形式，主要是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)、閱讀任務(wù)所采取的一種教學(xué)方法。為此，在新課程背景下，語文教師要注重閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，能根據(jù)不同的文本內(nèi)容，運(yùn)用多樣性的閱讀教學(xué)手段，徹底改變教師單向講解的教學(xué)模式，而是緊緊圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇針對(duì)性的閱讀教學(xué)形式，構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣與積極性，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，理解文章的主旨與思想情感，由此促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與文章理解能力的有效提升。

比如，在人教版五四制《陶罐與鐵罐》一課中，需要學(xué)生在閱讀中掌握陶罐與鐵罐的對(duì)話，了解鐵罐的傲慢無禮、陶罐的謙和友善，能夠理解陶罐與鐵罐之間發(fā)生的故事，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有其長(zhǎng)處與短處，促使學(xué)生正確地看待人與事物。為此，教師便可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的表演、游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分角色朗讀，演繹出陶罐與鐵罐的不同形象與神態(tài)，由此深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣一來，通過角色扮演的閱讀方式，不僅契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，還有利于學(xué)生熱情飽滿地參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，從而更為透徹地體會(huì)文中的真諦，真正意義上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果。

又或者在《富饒的西沙群島》一課閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生在閱讀中感受西沙群島的美麗與富饒，但是大多數(shù)學(xué)生并非去過西沙群島，單純地通過課文閱讀，無法讓學(xué)生真實(shí)地感悟其美景，為此，語文教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出西沙群島的圖片、視頻等資料，給予學(xué)生仿佛身臨其境之感，直觀地看到西沙群島優(yōu)美的風(fēng)景與豐富的物產(chǎn)，由此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，同時(shí)利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國寶島、大自然的熱愛，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率閱讀。

（二）科學(xué)制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂是保障閱讀教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)條件，促使閱讀教學(xué)朝著既定的方向前進(jìn)。因此，在新課程背景之下，語文教師要明確每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，既要符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度入手，又要保證各個(gè)閱讀目標(biāo)之間互相融合、滲透，以此來為科學(xué)地制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)、為高質(zhì)量的閱讀教學(xué)提供保障。

比如，人教版五四制中《走月亮》一課，教師要將三個(gè)維度的閱讀相結(jié)合，其中將知識(shí)與技能的目標(biāo)設(shè)定為：理解文中的“運(yùn)載”“潑刺”等生詞的含義，促使學(xué)生在閱讀過程中，能夠根據(jù)詞語的描寫展開聯(lián)想，體會(huì)月色下美好的意境，感受文中的“我”與阿媽之間的濃厚親情及作者月光下獲得的無限樂趣。由此一來，通過將三個(gè)層面閱讀目標(biāo)結(jié)合，更利于學(xué)生理解知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，從而在閱讀中體悟作者表達(dá)的情感，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的目標(biāo)，最終完成高品質(zhì)的語文閱讀教學(xué)。

（三）樹立以學(xué)生為中心的理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)更新閱讀教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并且做好閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者身份，能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)。同時(shí)，語文教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主閱讀的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極思考，提出問題，注重學(xué)生的能力與思維發(fā)展，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)，由此激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在閱讀過程中形成自己對(duì)內(nèi)容的想法、觀點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的閱讀技能與基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重視知識(shí)的系統(tǒng)性，突出語文的工具性，但是完全忽略了語文的人文性教學(xué)觀念。而新課程與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的要求卻不相同，更加重視語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一，要求教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力等各項(xiàng)語文綜合能力，同時(shí)重視學(xué)生閱讀內(nèi)容的積累，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的激勵(lì)性與導(dǎo)向性作用。通過有效的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，既能診斷閱讀教學(xué)成效，又能重新審視閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法，以此來為下節(jié)課的閱讀教學(xué)提供重要的依據(jù)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、自信心的樹立能起到積極的促進(jìn)作用。為此，語文教師要注重閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化與完善，堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)原則，不能局限在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上面，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、課堂參與度與思維發(fā)散等，確保閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生的實(shí)際情況，客觀地反映學(xué)生的閱讀情況。而且，語文教師賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的話語權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、互評(píng)，促使學(xué)生從評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

除此之外，語文教師要以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的不同閱讀水平擬定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使每一位學(xué)生都能在針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自身的不足之處、進(jìn)步情況，由此掌握努力前進(jìn)的方向。并且語文教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的閱讀加以鼓勵(lì)，來強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在閱讀自信心，以便學(xué)生保持閱讀的熱情。

綜上所述，新課程背景之下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師通過創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)形式、科學(xué)制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)、樹立以學(xué)生為中心的理念、完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式四種途徑，對(duì)閱讀教學(xué)加以優(yōu)化，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使教師發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與組織作用，注重學(xué)生的閱讀能力與思維能力的發(fā)展，由此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平與語文能力，進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)的成效，從而為學(xué)生的語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。