新課改背景下如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

張旭升

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，而閱讀教學(xué)活動(dòng)則是鍛煉學(xué)生收集知識(shí)、理解知識(shí)和分析知識(shí)能力的重要方式。所以小學(xué)語文教師不但要重視開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，而且要通過創(chuàng)新教學(xué)的方法和內(nèi)容來提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，努力讓小學(xué)生從中受益。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)模式有待創(chuàng)新

很多小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)常規(guī)式課堂教學(xué)模式，依照教學(xué)實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容而開展閱讀活動(dòng)，無法有效突出學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的獨(dú)立地位，也無法有效激發(fā)他們的閱讀積極性和主動(dòng)性。最終導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂效率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與感不強(qiáng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是重要的影響因素。教師在制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度去思考哪些內(nèi)容是學(xué)生最希望學(xué)習(xí)的和哪些內(nèi)容是學(xué)生需要深刻理解并且靈活運(yùn)用的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來提供教學(xué)內(nèi)容。但部分小學(xué)語文教師只圍繞教材要求或者教學(xué)大綱的規(guī)定程式化地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)比較沉悶，創(chuàng)新性不足，因此很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于閱讀活動(dòng)的正常開展。

二、新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是最為核心的活動(dòng)之一。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力、思維能力和表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升都起著重要的促進(jìn)作用。再加上近年來我國持續(xù)推動(dòng)新課程改革工作，語文教師更應(yīng)順應(yīng)新課改發(fā)展的趨勢，不斷提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式理念與內(nèi)容，加大對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，從而提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率，讓學(xué)生愛上語文。

（二）學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

從學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來看閱讀能力是一項(xiàng)極其重要的能力，因?yàn)樗菍W(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而且在終身學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵的作用。通過組織高質(zhì)量的閱讀教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生能快速提高自己的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量眾多的閱讀文本中搜集到所需要的信息，整理出關(guān)鍵的信息，讓自己的閱讀、分析、理解等多個(gè)方面的能力都得到顯著提升。

三、新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新舉措

（一）充分運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)體系正在不斷健全，在很多內(nèi)容的教學(xué)上都能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)多媒體教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來較強(qiáng)的滿足感與新穎感。在語文閱讀課堂上發(fā)揮多媒體的輔助作用能夠讓教師更為深刻和透徹地解讀閱讀文本，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。很多小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中通常會(huì)遇到學(xué)生不喜歡閱讀或者沒有閱讀習(xí)慣的問題，而要想從根本上改變這一現(xiàn)狀就要讓小學(xué)生重拾閱讀信心，培養(yǎng)和加深他們對(duì)閱讀的熱愛之情，如此一來才能讓他們提高自己的閱讀水平與閱讀能力。另外，語文教師也要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀愛好全方位判斷，引入恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)文本并配合多媒體教學(xué)手段，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。語文教師在利用多媒體來輔助教學(xué)的過程中，也要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的或者令自己印象深刻的作品進(jìn)行賞讀、品讀或者背誦，組織豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓所閱讀的文本能夠有效滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界給學(xué)生帶來樂趣，讓他們喜歡閱讀并樂于閱讀。

例如，小學(xué)語文教師在教授《吃水不忘挖井人》這一篇課文時(shí)，就可利用多媒體幫助學(xué)生了解文章的主要思路以及基本故事概括?！冻运煌诰恕愤@一篇課文對(duì)學(xué)生的理解力要求并不高，但是要想讓學(xué)生深刻地體會(huì)到背后的含義就需要教師認(rèn)真構(gòu)思。這是因?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)生都是處于物質(zhì)充裕的年代下，并沒有親身經(jīng)歷過之前那種國家物資匱乏和人民生活較為貧窮的年代，他們對(duì)于老一輩人的艱苦創(chuàng)業(yè)和生活并不了解。因此小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀《吃水不忘挖井人》這一篇課文時(shí)最為關(guān)鍵的就是要讓他們學(xué)會(huì)珍惜生活而且也要高度認(rèn)同“挖井人”這樣一個(gè)角色，既要激發(fā)小學(xué)生對(duì)老一輩的景仰之情，又要引導(dǎo)小學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中有明確的規(guī)劃，堅(jiān)持正確的奮斗方向。小學(xué)語文教師在教授這一篇課文時(shí)就可在多媒體上播放一些圖片、視頻或者之前的新聞事件等，不斷向?qū)W生進(jìn)行滲透和影響，從而對(duì)他們產(chǎn)生較大的觸動(dòng)。

再比如，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)可以抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛想象、愛幻想的特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的濃厚閱讀興趣。此時(shí)小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生推薦一些如《海底兩萬里》《神秘島》等科幻類讀物讓學(xué)生去閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。總之小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重時(shí)機(jī)，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

當(dāng)前越來越多的小學(xué)語文教師都能夠比較熟練地掌握閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展流程，而且在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中也體現(xiàn)出了多元性的特征，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力以及提高學(xué)生的語文成績都起到了重要的作用。但是由于小學(xué)生的年齡較小，他們的認(rèn)知能力處于待開發(fā)和待提升的階段，倘若在這一時(shí)期向?qū)W生介紹一些內(nèi)容較為晦澀的閱讀文本，就會(huì)影響他們的閱讀質(zhì)量，既浪費(fèi)了時(shí)間，又不容易讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。因此小學(xué)語文教師要重視積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低學(xué)生的閱讀難度，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，小學(xué)語文教師在開展《小木偶的故事》閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先借助多媒體播放與這篇文章內(nèi)容相關(guān)的音樂，讓學(xué)生快速進(jìn)入整個(gè)場景中吸引學(xué)生的注意力。之后小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行朗讀、精讀、細(xì)讀、品讀等多種閱讀方式，快速熟悉課文內(nèi)容。組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，把《小木偶的故事》這一篇課文的主要故事情節(jié)還原出來。在角色扮演活動(dòng)中學(xué)生能夠更潛移默化地融入學(xué)習(xí)場景中，而且學(xué)生在角色扮演活動(dòng)時(shí)也能夠加深對(duì)這篇課文的理解和體會(huì)，與文中的角色產(chǎn)生情感上的共鳴。

再比如，小學(xué)語文教師在教授《草船借箭》這一篇課文時(shí)，也可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為了降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的理解效果，小學(xué)語文教師在課程開始之前向?qū)W生播放提前制作的微課視頻，視頻的主要內(nèi)容是講解草船借箭故事的發(fā)生背景、故事中各人物之間的關(guān)系等。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師再帶領(lǐng)學(xué)生去完成相關(guān)角色的扮演，選擇不同的學(xué)生分別扮演不同的角色，如教師飾演諸葛亮，學(xué)生A飾演周瑜，以此類推。當(dāng)學(xué)生能夠充分參與到整個(gè)角色扮演活動(dòng)中時(shí)，他們也就對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有了更為深刻的體會(huì)，如學(xué)生就會(huì)對(duì)諸葛亮令人拍案叫絕的做法而感到驚嘆，激發(fā)自己持續(xù)進(jìn)行閱讀和分析，有效提高閱讀活動(dòng)的效果和質(zhì)量。總之，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生充分參與其中來提高學(xué)生的閱讀效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主閱讀能力

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)課程時(shí)一定要結(jié)合課程要求以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式和教學(xué)的方法，保證學(xué)生愿意主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。

例如，小學(xué)語文教師在講解《景陽岡》一文時(shí)，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的圖書室共同瀏覽和閱讀《水滸傳》這一部名著，每天或者每周都定期閱讀，而且每次閱讀后要讓學(xué)生分享自己的閱讀感受。通過讓學(xué)生閱讀《水滸傳》這一名著能夠讓他們對(duì)《水滸傳》中所出現(xiàn)的各個(gè)英雄有更為詳細(xì)的了解，梳理出《水滸傳》這一名著的基本寫作思路，而且也能夠獲得關(guān)于此書的閱讀感受。另外，為了有效提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的整體分析和把握能力，小學(xué)語文教師也要讓他們嘗試去概括，如在教授《草船借箭》這篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師可將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，共同進(jìn)行研究，提出問題如軍師諸葛亮為什么能夠使用草船完成借箭？文中的周瑜和曹操是什么樣的性格，而這種性格對(duì)草船借箭的成功起到了什么樣的作用？你對(duì)魯肅這個(gè)人是什么看法？

小學(xué)語文教師要有效衡量學(xué)生的個(gè)性化差異并進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀文本的推薦，制訂個(gè)性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如，小學(xué)語文教師在開展課外自主閱讀活動(dòng)時(shí)就可提前了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推薦適合他們這個(gè)年齡段而且適合他們目前正在學(xué)習(xí)階段的閱讀材料，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好和認(rèn)知來自主選擇。

總之，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要積極創(chuàng)新教學(xué)的方式，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上嘗試更新，以提高學(xué)生的自主閱讀能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生愿意閱讀并善于閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)體系中占有重要的位置，語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要采取有針對(duì)性的解決舉措，制訂科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)并不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式與方法，實(shí)施更科學(xué)且有效的閱讀教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新在于對(duì)方法內(nèi)容體系的創(chuàng)新，更要堅(jiān)持以開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力而進(jìn)行創(chuàng)新。最終讓小學(xué)生能夠在長期的學(xué)習(xí)過程中始終保持強(qiáng)有力的閱讀主動(dòng)性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)。

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